有效管理，促進發(fā)展

摘" 要：班主任不僅是學生學習的導師，也是學生生活和成長的有益朋友。高中生的認知和分析能力有了很大的提高，他們的自我意識也在不斷增強。如果班主任不能適應學生的心理，在日常班級管理中采取簡單粗暴的方法，不僅不能取得良好的管理效果，還會對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，在平時的教育教學中，要優(yōu)化方式方法，對癥下藥，以優(yōu)化班級管理效果。

關鍵詞：新課程改革;高中班主任;班級管理;方法與策略

隨著課程改革的大力實施和素質(zhì)教育理念的普及，為班主任開展班級管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何使高中班級管理與新時期的各項教學政策相適應，已成為當前的研究熱點。在傳統(tǒng)觀念中，班主任的工作只是教育和管理，然而，隨著社會的不斷進步，在學校和社會大環(huán)境的影響下，班主任的職責不僅僅是教育和管理，還需要組織學生活動，規(guī)范學生習慣，監(jiān)督學生行為，引導學生生活。班主任工作是學校工作的一大部分，其管理直接影響到教學質(zhì)量、學校聲譽和學生的未來。因此，當今時代對班主任的要求非常高。

一、實施民主管理，釋放班級管理魅力

（一）公平選舉

現(xiàn)代教育強調(diào)人文精神，注重培養(yǎng)學生的民主管理意識，但如何有效實行民主組織管理制卻是每一位學生班主任都應該認真思考的一個問題。如果學生班主任持一種“居高臨下”的態(tài)度去指導全體學生，不利于充分調(diào)動全體學生參與學校班級組織管理的積極性和主動性。因此，班主任應盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞴芾砟Ｊ剑瑢嵭袑W生班級民主組織管理。學生班級的民主組織管理工作可以從學生班委的具體成立方式開始實施，因為學生班干部通常是學生班主任管理工作的得力助手。公平競爭選拔學生班干部，有利于一個有民主能力的青年學生充分發(fā)揮他的主觀能動性，提高學生班級民主管理效率。在具體評選工作中，班主任首先要調(diào)查班上每個學生的具體個性特點和興趣愛好，然后研究制定學生班干部預備選拔工作程序、步驟和推進班干部管理隊伍制度建設的具體實施方案，同時明確告知全體學生班干部的責任和權力。干部預備評選活動正式結(jié)束后，可通過全體學生民主推薦或自我投票推薦方式確定學生班干部選拔人選。然后全班立即以公開無記名投票制的方式對候選人進行投票，然后選擇一名學生到講臺前對投票情況進行唱票。整個干部評選活動都是在公開、有序、公平的環(huán)境中進行的。雖然整個選拔工作過程比較復雜，但本次選拔產(chǎn)生出來的班干部大都是優(yōu)秀的，是學生十分期待的優(yōu)秀人選。在某種程度上，還可以有效鍛煉學生的班級綜合管理能力，有助于有效促進學校班級教學管理。

（二）完善內(nèi)部輪換管理制度

班級內(nèi)部管理輪換是一個非常動態(tài)的管理過程，因為每個人都是一個獨立的管理個體，在觀念上有著天然的差異。班主任有必要及時制定日常管理制度，使本班學生在良好的學習環(huán)境中不斷學習知識，為做好班級日常管理工作提供良好的管理保障。所謂座位輪換順序就是學生輪流管理制度，系統(tǒng)管理可以有效幫助每個班級學生快速找到正確的位置，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，實現(xiàn)人生價值。高中班主任還可以考慮結(jié)合學校班級民主管理實際設置班級相關管理崗位，鼓勵每個班級學生積極參與班級民主管理，增強民主管理意識。在這兩個方面，班主任可以考慮讓每個學生根據(jù)班級座位的輪換順序輪流擔任“一天班長”的管理職務。“一天班長”需要負責檢查和監(jiān)督管理班級衛(wèi)生、班級紀律、作業(yè)交收、班級習題收集等。同時，有必要與各學科的教師進行交流。大多數(shù)中學生都能認識和看到作為班干部在“一天班長”工作中的困難和辛苦，及時發(fā)現(xiàn)糾正錯誤領導思想和不良行為，提高自我管理領導能力。

二、實施激勵管理，釋放班級管理魅力

（一）關心激勵

“給予”是愛的本質(zhì)，它包括體貼、溫暖和關懷。班主任教師要給高中學生溫暖，從高中學生的心理角度出發(fā)思考問題，幫助高中學生及時解決高中學習和生活過程中的疑難問題，從學生的實際心理情況出發(fā)去關心高中學生，增強高中學生對班主任的信任。班主任教師應更加熟悉我國高中生所面臨的高中學習和生活壓力，對每個學生在高中學習和生活中可能遇到的疑難問題及時給予思想指導和幫助，設身處地為高中學生、家長著想。同時，有必要更加欣賞每個班級學生令人欽佩的地方，這對促進學生班級教學管理工作起到重要促進作用。每個班都沒有絕對的優(yōu)等生或者是后進生，班主任教師應該更加密切關心“后進生”，發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)勢，積極與后進生溝通，增強他們的學習自信。

（二）挫折激勵

部分學生成長過程中可能會被各種客觀和非客觀因素打擊，迷失自我、自責，甚至因此放棄理想和追求。如果班主任不能及時正確處理引導學生的各種相關心理問題，那么部分學生就可能會因此產(chǎn)生怨恨、不滿等不良情緒，甚至出現(xiàn)極端行為。因此，有必要對學生進行加強抗壓和挫折意識教育。作為班主任教師應該努力讓學生充分了解每個成年人都可能會遇到這種挫折。雖然它可能會直接造成心理上的痛苦，但它也會大大磨煉人的心靈，促進每個人的健康成長，學生應該以積極正確的生活態(tài)度去面對這種挫折。

（三）榜樣激勵

學生周圍有各種具有良好學習行為和崇高思想素質(zhì)的勵志活動案例或人為激勵榜樣，教師可以以此激發(fā)學生的集體情感心理共鳴，激發(fā)學生內(nèi)心對優(yōu)秀榜樣的真誠崇拜，提高學生的綜合心理素質(zhì)。教學研究人員指出，教師的各種言行舉止會對學生學習產(chǎn)生深遠的社會影響，特別是班主任獨特的教學魅力和其能力會讓許多學生難忘，這種獨特魅力主要來自班主任深厚的教學才華、卓越的教學知識和非凡的教學領導管理能力。因此，班主任教師應充分發(fā)揮一個榜樣者的作用，去感染更多學生，促使更多學生將榜樣的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自己的良好行為。

三、實施家校合作，釋放班級管理魅力

家庭是學校以外學生接受教育的另一個主要陣地。學生的個人修養(yǎng)與家庭教育密切相關。要想有效幫助學生快速樹立正確的家庭人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀，就必然需要著力構建家校師生合作教育長效機制，這也將有利于有效解決目前高中班級教育中普遍存在的一些問題，提高高中班級教育管理的整體工作效率。在家校合作活動過程中，將繼續(xù)著力探索構建以學生家庭教育內(nèi)容互動整合為主、學校教育內(nèi)容互動整合為輔的師生綜合教育互動平臺，打破傳統(tǒng)的單一教學模式，例如班主任可以在日常生活中建立QQ群，邀請所有學生家長加入，并與學生家長溝通學生的日常表現(xiàn)和心理狀況。這樣，班主任和家長可以根據(jù)學生的實際情況，統(tǒng)一教育思想和方法，不僅可以加強家長和教師之間的聯(lián)系，還可以提高班級管理的效率。

家庭在學生的健康成長中常常起著重要的主導作用，家長在素質(zhì)教育的實施過程中應該積極主動地與學校及教師之間進行有效的合作。然而，在實際教學中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長沒有及時正確監(jiān)督學生的日常學習，或者由于家庭工作、生活壓力等多種社會因素，缺乏對學生日常學習的必要性管理，這成了目前阻礙學生健康成長的重要因素之一。在這兩個方面，學校和教師可以對家長及時進行適當?shù)慕逃嘤枺缤ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術與家長實時進行溝通，讓家長及時通過互聯(lián)網(wǎng)技術掌握孩子的情況，為學生的持續(xù)健康成長發(fā)展創(chuàng)造良好的學習空間。此外，還要與家長之間達成一個共識：高中生即將面臨高考，學習和心理壓力大，在此時代背景下，教師和家長應始終堅持統(tǒng)一的學校教育教學理念，借助現(xiàn)代教育技術，讓家長及時了解學生在學校的日常學習生活情況，讓在校教師及時了解學生平時在家的日常學習生活情況，從而幫助在校教師及時調(diào)整學校教育教學計劃，促進學生持續(xù)健康成長。

四、重視心理教育，提高班級管理魅力

在對學生進行心理健康教育的過程中，班主任必須樹立以學生為本的教育理念。在教育過程中，要注意教育的針對性和及時性。因此，班主任應該更深入地了解學生的實際心理需求，對學生的學習情況進行深刻的分析。特別是在班主任與學生建立和諧師生關系的前提下，正確引導學生與班主任之間的有效溝通。這樣就可以更深入地了解學生的不同心理需求，并將學生的實際心理需求與心理健康教育緊密結(jié)合起來。只有這樣才能更好地促進學生的健康全面發(fā)展，最終實現(xiàn)學生心理健康教育的目標。

高中生由于自身的年齡特點，具有較強的感性思維能力。因此，在班主任的班級管理過程中應重視學生的心理健康教育。在開展心理健康教育之前，應充分了解和掌握學生的心理變化。例如許多學生突然發(fā)脾氣，一些學生不喜歡說話，一些學生突然成績嚴重下降。針對這些心理變化，班主任應仔細、深入地觀察，并為這些學生提供有針對性的心理輔導。只有這樣，才能更好地提高心理健康教育的效果和質(zhì)量。此外，它還可以更好地促進學生在良好的環(huán)境中接受教育，獲得良好的發(fā)展。

班主任不僅是這一過程的領導者，還是與學生接觸機會最多、時間最長的人。因此，應將學生心理健康教育的相關內(nèi)容在班級管理中有效滲透，應該為學生營造一個和諧的班級群體和良好的學習生活氛圍。在這一過程中，班主任還應正確、積極地鼓勵、支持和引導學生，樹立民主、和諧、健康的觀念和思想，重視在班級管理過程中有效滲透學生心理健康教育的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生之間相互尊重、相互合作、相互理解，幫助高中生形成良好的行為習慣和做事方式。

最后，班主任應不斷提高自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，特別是在學習學生心理健康咨詢等相關知識方面。通過深入學習，提高學生心理健康教育的理論知識和教學能力。同時，班主任應積極探索教育教學、班級管理和心理健康教育深度融合的有效載體，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新心理健康教育的內(nèi)容、模式和方法。這樣才能有效地促進高中班主任心理健康教育科學、持續(xù)、有針對性地開展。

五、結(jié)語

綜上所述，班主任是班級建設的核心，更是學生健康成長的指導者和引領者。高中班主任應不斷創(chuàng)新自身管理理念和管理方式，注重發(fā)揮學生主體作用，通過多舉措提高班級管理效率與質(zhì)量。新課改體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，而高中班主任在班級管理中，應該充分發(fā)揮自身組織者、領導者的職責，用樂于奉獻的職業(yè)精神與學生進行積極的情感溝通，及時了解學生的學習情況和生活情況，并制定完善的班級管理機制，營造公平民主的管理環(huán)境，進而實現(xiàn)高中階段素質(zhì)教育的基本目標。

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（責任編輯：羅" 欣）