高中信息技術(shù)教學對策探究

摘" 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，高中信息技術(shù)教學也面臨著新的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學生操作能力為主的信息技術(shù)教學已經(jīng)無法滿足新時期學生的學習需求，只有深化教學改革，將計算思維作為重要的教學任務之一，才能更好地應對新時代的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：高中;信息技術(shù)教學;教學模式

隨著現(xiàn)代社會的科技化發(fā)展，以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)為主導的高新科技，在社會生產(chǎn)生活中應用得越來越廣泛。高中開設信息技術(shù)這門課程，是迎合時代發(fā)展潮流，為學生奠定科技知識基礎的一門課程。因此在教學中教師需要注重學生信息技術(shù)學習水平的提高，幫助學生掌握扎實的信息技術(shù)能力，為日后的工作學習打下基礎。

一、目前高中信息技術(shù)教學存在的不足

（一）教學思想保守僵化

目前很多高中的信息技術(shù)教學中，一些教師還存在傳統(tǒng)的應試教育思想，只關注學生的考試分數(shù)，而不關注學生對信息技術(shù)知識的理解掌握以及應用水平。教師主要依托教材對學生進行理論性知識點的灌輸，以標準化訓練來讓學生鞏固知識記憶，卻很少結(jié)合實操培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應用能力，也不檢驗學生在學習完信息技術(shù)后，是否正確領悟技術(shù)內(nèi)容，是否可以在上機時做出正確的判斷和操作，很多高中信息技術(shù)教學淪為教師念教材、學生背教材。這樣的信息技術(shù)教學，即便學生在考試中考出高分，其記住的也僅僅是死的知識點，學生的信息素養(yǎng)十分低下，一旦接觸現(xiàn)實中真正的信息技術(shù)應用情境，學生往往會束手無策，不知道應如何操作。這背離了信息技術(shù)課程設置的初衷，這樣的教學方法如果不進行調(diào)整，信息技術(shù)教學工作的收效必然是不夠理想的。

（二）教學方式落后

目前很多學校在信息技術(shù)教學上，主要由教師依托教材進行板書口述的教學，學生通過聽教師的講解，記憶純理論化的信息技術(shù)知識。盡管很多學校已經(jīng)進行了一定程度的信息化建設，在教學器材中有計算機、打印機、數(shù)字電視、手寫板、投影儀等設備，也建設了校園網(wǎng)和Wi-Fi無線通信設施，但教師在信息技術(shù)教學上基本不用這些設施，僅以口頭講解的方式向?qū)W生宣讀教材范圍內(nèi)的知識性內(nèi)容。學生只能聆聽教師的口述而無法實操，這跟學生依托信息技術(shù)教材自學并無本質(zhì)上的區(qū)別。這樣的教學方式讓很多學生感到枯燥乏味，因而難以提起學習興趣，課堂教學氛圍死氣沉沉，教學效果很不理想。

（三）教師專業(yè)化水平不足

當前，有的信息技術(shù)教師本身對信息技術(shù)的了解不夠?qū)I(yè)深入，僅簡單掌握了教材范圍內(nèi)的信息技術(shù)教學內(nèi)容，而自身缺乏對信息技術(shù)原理和應用的充分了解。這就導致如果學生提出超出教材范圍的技術(shù)應用問題，教師沒有能力進行解答。教師在信息技術(shù)教學方面的專業(yè)化水平不足，必然導致其教學質(zhì)量低下，課堂教學淪為對教材的低水平宣讀。培養(yǎng)的學生自然也只會死記硬背教材上的知識點，不了解技術(shù)原理、不懂得技術(shù)應用，信息素養(yǎng)無法得到提升。

二、高中信息技術(shù)教學策略

（一）重視信息技術(shù)教學，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

為了讓學生的計算思維得到有效的培養(yǎng)和提升，學校層面上就應該加強對信息技術(shù)教學的重視，避免出現(xiàn)信息技術(shù)課程被占用等情況，還需要不斷地完善信息技術(shù)的相關教學資源，配備數(shù)量充足的計算機設備，保證每個學生都能有計算機進行操作。除了學校組織開展定期的培訓工作外，還需要教師不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，保證他們始終具有明確、清醒的學科專業(yè)意識，這樣才能更好地滿足時代的發(fā)展趨勢。所以學校和教育部門需要制訂合理的獎懲激勵機制，使用科學的制度來引導教師進行深度學習，將激勵機制與教師的績效、晉級與評優(yōu)等掛鉤，從而激發(fā)教師主動學習以及自我完善的積極性，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。

（二）改變教師教學觀念

為了更好地開展高中信息技術(shù)教學，實現(xiàn)為學生奠定科技知識基礎的教學目標，教師應在課程教學上轉(zhuǎn)變思想，摒棄傳統(tǒng)的應試教育觀念，把信息技術(shù)的教學重心放在培養(yǎng)學生的學科能力與技術(shù)理解、技術(shù)應用上，以加強學生的信息素養(yǎng)為教育工作的指導方針，更多關注學生的信息技術(shù)理解、掌握和應用水平，改進課程教學的方式方法。更多引入技術(shù)應用問題探究、技術(shù)操作演示等環(huán)節(jié)，讓學生從多側(cè)面、多角度學習信息技術(shù)知識。通過加強技術(shù)解析和實操教學，提升學生對信息技術(shù)的理解掌握水平，加強學生的信息素養(yǎng)，這樣才能使得高中信息技術(shù)教學達到較高的質(zhì)量水平，為學生奠定良好的信息技術(shù)學科基礎。

（三）優(yōu)化課堂教學模式

為了更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師應改進教學模式，引入更多的技術(shù)演示、技術(shù)解析與應用性實操教學環(huán)節(jié)。一方面，教師可以充分利用學校配備的計算機、打印機、數(shù)字電視、手寫板、投影儀等設備，對信息技術(shù)應用方面的一些操作方法進行演示，讓學生通過觀察技術(shù)的使用，了解信息技術(shù)的應用流程與方法。也可以在課堂上設置一些參與性高的實踐活動，讓學生通過上機操作，理解、掌握信息技術(shù)，獲得實操能力。教師還可以通過在教育資源網(wǎng)站上下載一些優(yōu)秀的信息技術(shù)多媒體教學課件，利用數(shù)字屏幕和信息化教學設備為學生播放演示，結(jié)合課件講解一些技術(shù)應用問題，使學生更好地了解技術(shù)原理，掌握應用要點。通過改進課堂教學模式，增加技術(shù)演示和實操方面的信息技術(shù)教學活動，能夠更好地讓學生從多側(cè)面、多角度接觸信息技術(shù)知識，使學生的信息素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)并建立起來。

（四）積極開展探究式教學

探究式教學是一種現(xiàn)代新興的教學模式，其主張在教學活動中，教師通過有意識地設置一些學習任務，讓學生以自己的能力去探究任務、解答問題，從而使得學生在思考探究的過程中學習知識、領悟知識，并實現(xiàn)思考及動手能力的有效提高。在信息技術(shù)的課程教學上，教師也可以應用探究式教學，為學生布置一些技術(shù)應用問題，讓學生去探索解答方法，使得學生在課堂上接觸虛擬的技術(shù)應用情境，并通過接觸實踐，在探究性問題的解答活動中提升學生對信息技術(shù)的掌握水平，加強學生的信息技術(shù)應用能力。如在“IP地址的管理”這部分內(nèi)容的教學上，教師可以在講解完基本課程知識后，布置一個探究式問題，讓學生思考并解答：“怎樣使用所學的知識配置家庭網(wǎng)絡？”給全班學生5分鐘時間思考，時間結(jié)束，教師指定一名學生上機實操，演示其組建過程及TCP/IP協(xié)議的具體設置過程。通過在教學活動中引入探究式學習環(huán)節(jié)，為學生提供應用信息技術(shù)進行實踐操作的機會和環(huán)境，使學生通過接觸更多技術(shù)應用問題，思考探究技術(shù)應用問題，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新教學方法，提高學生的計算思維能力

高中生計算思維的培養(yǎng)，與教學方法有很大的關系，只有選擇適宜的教學方法，才能促進學生計算思維的發(fā)展和提升。傳統(tǒng)的教學方法是無法滿足學生計算思維培養(yǎng)需求的，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導學生主動地利用計算思維去解決實際問題。比如在教學“算法與程序?qū)崿F(xiàn)的綜合應用”這一內(nèi)容時，就可以利用“頭腦風暴法”，引導學生找出算法，并指導學生對算法進行優(yōu)化，同時幫助學生理解不同算法的執(zhí)行效果也有所不同，經(jīng)過反復的思考和訓練，來培養(yǎng)和鍛煉學生的計算思維。當然教師也可以提出同類型的問題，幫助學生重新體驗編程的過程，并不斷地總結(jié)和歸納，保證學生在面臨同樣的問題時，可以選擇最佳的算法，從而提高學生對知識的靈活應用能力，讓學生在反復的練習中提高自身的計算思維能力。

（六）融入遞歸思維

計算思維是一種遞歸思維，指在解決問題時程序不斷地調(diào)用自身直到問題得以解決。遞歸思維是一種重要思維，通過遞歸思維的應用，能夠大大提高解決問題的效率，而這也正是信息技術(shù)的優(yōu)點。高中信息技術(shù)教材中有關程序方面的知識融入了遞歸思維，如python程序?qū)崿F(xiàn)“1+2+3+…+100”的計算以及求解n！等都體現(xiàn)了遞歸思維，尤其教材中對遞推過程進行了分析，幫助學生理解，有助于學生更好地把握遞歸的特點以及遞推的規(guī)律。高中信息技術(shù)授課中為使學生更好地掌握遞歸思維，為其計算思維的提升做好鋪墊，教學中應結(jié)合學生的認知特點，認真落實以下工作：首先，遞歸具有一定的抽象性。為避免學生在學習的過程中出現(xiàn)畏難情緒，應從學生熟悉的知識入手，逐漸地引入遞歸理論的講解。在課堂上通過列舉數(shù)列相關知識，降低學生的理解難度，進一步增強其學習的自信。其次，課堂上注重鼓勵學生嘗試著分析遞歸過程，并通過在課堂上提問學生，了解學生的遞歸結(jié)果是否正確，給予學生啟發(fā)，使其能夠認識到錯誤所在，積極改正，多加鼓勵，使其嘗到學習的成就感，以高漲的熱情投入到遞歸知識學習中。最后，做好遞歸的訓練。當完成信息技術(shù)程序相關的知識講解后設計相關的問題，要求學生編寫遞歸程序加以解決，使其積累豐富的經(jīng)驗，尤其鼓勵學生編寫好程序后相互交流心得，掌握程序編寫技巧，確保通過遞推能夠得到正確結(jié)果。

（七）滲透關注點分離

計算思維是一種采用抽象和分解的方法來實施龐雜的任務或控制巨型復雜系統(tǒng)的設計，是基于關注點分離方法的。關注點分離是指先將復雜問題做合理分解，再分別仔細研究問題的不同側(cè)面，最后綜合各方面的結(jié)果合成整體的解決方案。高中信息教材中體現(xiàn)著較多的關注點分離知識，如在進行python編程知識學習時，先對問題進行分析，嘗試著運用程序語言加以表達，而且設計出合理的程序流程圖，最后運用所學的程序知識，編寫出代碼，順利地解決問題。高中信息技術(shù)教學中為使學生養(yǎng)成運用關注點分離分析問題的意識與習慣，一方面，要結(jié)合學生所學為學生布置相對復雜的實踐任務，要求學生先對任務進行分解，而后注重提問學生，了解學生對任務的分解是否合理，為其順利編寫出程序、應用程序解決相關問題奠定基礎。同時，為使學生掌握分解任務的相關細節(jié)，應注重傳授相關的技巧，使學生在分解任務過程中少走彎路。另一方面，為使學生獲得通過關注點分離成功解決任務的成就感，應根據(jù)實踐任務的難易程度，將學生分成若干小組，使其以小組的形式完成實踐任務。要求各小組對實踐任務進行合理分工，相互協(xié)作。如此既能很好地培養(yǎng)學生的團隊意識，提高實踐任務的成功率，又能使學生積累相關經(jīng)驗。

（八）開展分層教學活動

高中信息技術(shù)教學中，培養(yǎng)學生計算機操作能力較為簡單，但是想要培養(yǎng)學生計算思維則較為困難。計算思維是高中信息技術(shù)教學的難點，要求學生掌握信息技術(shù)基礎知識，提高學生思維能力和思維品質(zhì)。作為教師，應當結(jié)合分層教學理念，讓學生更好地接受知識。在分層教學活動中，將復雜知識進行分層，做好分層問題設計，層層遞進，幫助學生理解信息技術(shù)知識。同時結(jié)合學生的學習能力，做好學習任務設計，提高課堂教學效果，實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。例如在約瑟夫循環(huán)問題的教學中，為了讓每個學生都能理解問題解答思路，可以采取分層教學的方式。假設有100名學生，從0～99進行編號，引出索引的概念。在索引中從0開始，但報數(shù)依舊從1開始，約定好報到3就離開隊伍，讓每個學生參與報數(shù)，體會循環(huán)的過程，在離開隊伍之后能夠繼續(xù)觀察和思考。

三、結(jié)語

高中信息技術(shù)是高中學科的主要內(nèi)容之一，隨著信息化時代的發(fā)展，信息技術(shù)步入生活的各個領域，新時代發(fā)展觀念下，學生信息技術(shù)掌握能力變得更加重要，因此在信息技術(shù)的教學中，教師需要注重學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過新的教學方式引導學生進行信息技術(shù)的探究，創(chuàng)新教學模式發(fā)展學生信息技術(shù)思維能力，幫助學生掌握良好的信息技術(shù)能力，促進學生邁向新的發(fā)展階段，為學生日后工作生活打下基礎。

參考文獻：

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[2] 劉興紅，張曼，張軍翔，等. 新課標下高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J]. 湖北師范大學學報（自然科學版），2019，39（04）：99-106.

（責任編輯：羅" 欣）