興趣教學(xué)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用探析

摘" 要：在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下更加深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣愛(ài)好、實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有效提升美術(shù)教學(xué)的效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;學(xué)習(xí)興趣;興趣教學(xué)

新課改的背景下，教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。美術(shù)涵蓋了豐富多樣的內(nèi)容，教師可有效利用學(xué)生感興趣的美術(shù)教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

一、采用各種游戲手段，構(gòu)建高中美術(shù)趣味課堂

從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生只有始終處于輕松、愉悅的氛圍中才會(huì)保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維才會(huì)較為活躍。所以教師可采用一些游戲手段來(lái)構(gòu)建高中美術(shù)趣味課堂，利用游戲來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作更加順利開(kāi)展，即愉悅課堂享受精彩。例如當(dāng)教師講解“物體的多視角表達(dá)”這一內(nèi)容時(shí)，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生形成良好的觀察和思維發(fā)散能力，在上課前，教師可以設(shè)置競(jìng)賽小游戲，在黑板上畫(huà)出一個(gè)“Q”立體圖案，提問(wèn)：“在看到Q后，大家能夠聯(lián)想到什么？”再鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，看哪一個(gè)小組學(xué)生回答得最多。這一引導(dǎo)過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其積極性。很多學(xué)生會(huì)回答西瓜、企鵝、蘋(píng)果以及綁辮子的女同學(xué)等，通過(guò)搶答激發(fā)了學(xué)生的想象力。而在這時(shí)，教師可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行升華：“同學(xué)們，我們能夠從一個(gè)圖形中引申出各種不同的結(jié)果，這是為什么呢？”讓學(xué)生從多視角觀察探討問(wèn)題，通過(guò)這種教學(xué)手段提升美術(shù)教學(xué)的趣味性，在潛移默化的過(guò)程中讓學(xué)生形成良好的觀察和思維發(fā)散能力。

二、組織豐富活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與

在美術(shù)教學(xué)中，教師可通過(guò)開(kāi)展一些戶(hù)外活動(dòng)，讓教學(xué)過(guò)程更具趣味性和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注和引導(dǎo)每位學(xué)生，保證所有學(xué)生都能夠積極參與其中。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作，提高學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力。校園、自然環(huán)境等都是可以利用的戶(hù)外學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以組織學(xué)生走出課堂，感受自然界和生活中被忽視的美，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛進(jìn)行觀察，并以繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)自己的所觀所想，不斷提高審美鑒賞能力和美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如教師可安排3～4個(gè)課時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“我眼中的校園”戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)，讓學(xué)生尋找校園的美，把日常熟悉的風(fēng)景融入畫(huà)作中。對(duì)此，學(xué)生的積極性特別高，很快就進(jìn)入繪畫(huà)狀態(tài)，合作探討繪畫(huà)透視和技法，并在其中融入對(duì)校園的熱愛(ài)之情。

三、采用生活化美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生充分感受美術(shù)與生活的密切聯(lián)系

美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)化體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中，采用生活化的美術(shù)教學(xué)方式，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知與了解美術(shù)知識(shí)的思想與內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，在生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境中，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，深切體會(huì)其中所蘊(yùn)含的真摯情感，從而更加積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，能夠通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)抒發(fā)自身的真情實(shí)感，在繪畫(huà)等創(chuàng)作中流露出對(duì)幸福美好生活的期盼，從而使其具備良好的心態(tài)，快樂(lè)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)靜物畫(huà)的相關(guān)課程時(shí)，教師可充分挖掘這一教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的生活元素，通過(guò)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)方式，理解并掌握靜物畫(huà)的特點(diǎn)。同時(shí)可為學(xué)生構(gòu)建貼近生活的美術(shù)教學(xué)情境，使其沉浸在教學(xué)情境中，身臨其境地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。比如教師可在多功能教室與學(xué)生共同布置出“靜物畫(huà)工作室”，讓學(xué)生在生活化的情境中，學(xué)習(xí)《向日葵》《銅壺》等靜物畫(huà)作品，并讓他們將自己畫(huà)的靜物作品分別掛在多功能教室內(nèi)各個(gè)角落作為裝飾品，美化室內(nèi)環(huán)境，同時(shí)提升教室的文化品位。學(xué)生通過(guò)對(duì)靜物畫(huà)進(jìn)行臨摹、布展展示，充分體會(huì)到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，感受到美術(shù)作品的實(shí)用性，從而感受到美術(shù)作品的魅力。教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品。首先，教師可讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察美術(shù)作品，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中，立足于自身的美術(shù)觀感，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。這種方式能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的美術(shù)作品有一個(gè)深入全面的認(rèn)知與了解。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生從作品的立意、創(chuàng)作主題、藝術(shù)內(nèi)涵以及所體現(xiàn)的思想情感等各方面進(jìn)行深入討論。使學(xué)生能夠從不同視角、不同層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們獲得對(duì)美術(shù)作品的全面認(rèn)知。教師在此過(guò)程中應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生基于這樣的美術(shù)認(rèn)知，充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生融入生活化美術(shù)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地自主進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

四、更新傳統(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)建高中美術(shù)趣味課堂

為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高中美術(shù)趣味課堂，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)工作中，教師是課堂主體，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。對(duì)于部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)都放在提升學(xué)生的文化課成績(jī)上，對(duì)美術(shù)這種藝術(shù)性學(xué)科缺乏重視和關(guān)注，即使開(kāi)展美術(shù)教學(xué)也是草草講述，然后布置各種任務(wù)讓學(xué)生完成。這種單一、乏味的教學(xué)工作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，久而久之會(huì)失去對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師注重學(xué)生全面發(fā)展，在關(guān)注文化課教學(xué)工作的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展各種藝術(shù)課程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，采用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)豐富各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如當(dāng)教師在講解“蒙娜麗莎”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)深入了解并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終掌握文藝復(fù)興相關(guān)美術(shù)知識(shí)。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在導(dǎo)入階段利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示中世紀(jì)和文藝復(fù)興兩個(gè)時(shí)期不同美術(shù)作品等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考中世紀(jì)和文藝復(fù)興美術(shù)作品各自的特點(diǎn)，討論喜歡哪種時(shí)期的作品。再進(jìn)一步播放文藝復(fù)興三杰的視頻，引出教學(xué)重點(diǎn)。接著在認(rèn)知階段引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，了解達(dá)·芬奇作品，同時(shí)引導(dǎo)介紹達(dá)·芬奇生平和代表作《蒙娜麗莎》背后的故事。在實(shí)踐階段討論《蒙娜麗莎》采用的近大遠(yuǎn)小、近實(shí)遠(yuǎn)虛透視法，通過(guò)小組合作列出生活中有哪些實(shí)際例子。隨后嘗試課堂小創(chuàng)作，讓學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)單的透視，如教室外走廊的透視。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中感悟并體會(huì)到《蒙娜麗莎》之所以能成為世界第一名畫(huà)的魅力，并把作品展示出來(lái)，大家分享學(xué)習(xí)心得。最后教師給出課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱資料，從達(dá)·芬奇作品、美術(shù)三杰作品到文藝復(fù)興美術(shù)對(duì)歐洲的影響都有較為深刻的掌握，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最終目的。

五、掌握學(xué)生個(gè)人需求，構(gòu)建高中美術(shù)趣味課堂

高中時(shí)期的學(xué)生，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有各種興趣愛(ài)好。然而沉重的高中文化課學(xué)習(xí)把學(xué)生的一切興趣埋沒(méi)，使之日復(fù)一日刷題學(xué)習(xí)。教師構(gòu)建趣味美術(shù)課堂的最終目的就是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)始終具備熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升美術(shù)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在構(gòu)建美術(shù)趣味課堂時(shí)，教師應(yīng)始終以學(xué)生的興趣愛(ài)好為著手點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。

教師在日常應(yīng)走入學(xué)生中，與其交流溝通，拉近師生距離，形成和諧師生關(guān)系。通過(guò)日常接觸聊天掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用學(xué)生感興趣的事，將其關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到美術(shù)教學(xué)工作中。美術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的包容性，所以大部分高中生的興趣愛(ài)好都能和美術(shù)學(xué)科結(jié)合，教師應(yīng)具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，掌握學(xué)生個(gè)性化需求。比如經(jīng)過(guò)深入溝通，教師了解到大部分高中生都喜歡看動(dòng)漫，所以在美術(shù)教學(xué)工作中可以將動(dòng)漫人物的創(chuàng)作運(yùn)用到練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以繪畫(huà)的形式創(chuàng)作自己喜歡的動(dòng)漫人物，在這一過(guò)程中潛移默化地掌握一定的繪畫(huà)技巧。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)線條的基本方法時(shí)，教師安排視頻讓學(xué)生欣賞我國(guó)古代人物畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)的工筆畫(huà)法，學(xué)習(xí)白描如何勾線，從而掌握線的韻律。接著在練習(xí)階段，教師輔助和提醒學(xué)生運(yùn)用線條的各種表現(xiàn)手段，根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)展示相關(guān)的速寫(xiě)人物畫(huà)作品，以供參考，讓學(xué)生能獲取靈感進(jìn)行自主創(chuàng)作。

六、課內(nèi)外資源的整合

中國(guó)傳統(tǒng)印染藝術(shù)是民族文化積淀的結(jié)晶，藝術(shù)造型始終保持相對(duì)的傳承性。在很久之前，祖先就知道運(yùn)用紅色礦物質(zhì)顏料。早在周代，人們已經(jīng)用繪畫(huà)的形式裝飾服裝面料，叫“畫(huà)繢”。唐宋時(shí)期，手工印染工藝得到了進(jìn)一步發(fā)展，并日趨成熟，扎染、蠟染與夾染代替了手繪和凸版印染工藝，風(fēng)靡一時(shí)。可在美術(shù)課堂上開(kāi)展扎染藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)扎染藝術(shù)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。教師可將課外資源與課程進(jìn)行整合，讓學(xué)生自主制作扎染作品。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能了解扎染的相關(guān)知識(shí)，還可學(xué)會(huì)基本的扎染技法，制作出圖案精美的扎染作品。在扎染與蠟染的相關(guān)教學(xué)課程中，光講解是脫離現(xiàn)實(shí)的，達(dá)不到教學(xué)目的。可安排一定時(shí)間讓學(xué)生用扎染的方法制作一件文化衫。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中文化衫的主題、風(fēng)格、色彩等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，播放相關(guān)視頻理解扎染技法如何融入文化衫的制作中。接著分小組討論設(shè)計(jì)圖案的樣式、布局安排及確定捆扎的方法。在此過(guò)程，教師輔助引導(dǎo)，如告訴學(xué)生二方連續(xù)樣式的圖案適合裝飾T恤衫的領(lǐng)口與袖口，可用簡(jiǎn)單的串縫針?lè)p制小梅花、菱形等圖案，而T恤衫的主體——前胸、后背的部位，學(xué)生可根據(jù)對(duì)扎染技法的掌握程度，選擇捆扎的方法，捆扎時(shí)根據(jù)花型的大小確定捆扎的位置，捆線可以從上到下，也可以按從下到上的順序。線繩要捆得緊，捆扎太松染出的圖案不清楚，色彩對(duì)比不強(qiáng)烈，缺少了扎染的韻味。線繩又不要捆扎得太密，線繩太密染料不能很好地浸潤(rùn)，圖案中缺少了花紋的變化。捆扎好后可以進(jìn)行染色，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)踐。在染色時(shí)先將棉布放入清水中浸泡，這樣色彩的過(guò)渡能更自然，染色完成后撈出棉布用清水洗去浮色拆掉捆扎的線，一件運(yùn)用扎染方法制作的文化衫就誕生了。在這樣的實(shí)踐課程中，學(xué)生收獲頗多。

七、以興趣為立足點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

不少教師把課堂作為美育的唯一場(chǎng)所，卻忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在課堂中傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，使學(xué)生無(wú)法充分展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，久而久之也容易讓學(xué)生失去興趣。當(dāng)前隨著新課改的不斷深入實(shí)施，課堂教學(xué)方法更要體現(xiàn)生動(dòng)直觀，學(xué)生在愉快輕松的教學(xué)環(huán)境下敢于大膽想象，敢于創(chuàng)新，從而逐漸認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更為深刻地積累美術(shù)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)基本知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育。如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)雕塑藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有的條件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的觀察能力與思維能力，幫助學(xué)生提高構(gòu)圖能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生融情入境，使他們集中注意力投入美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在的教學(xué)模式需要選擇和設(shè)計(jì)適合開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，還要尊重學(xué)生差異開(kāi)展分層次教學(xué)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)方式下，使學(xué)生更為精準(zhǔn)地掌握美術(shù)知識(shí)。開(kāi)展分層教學(xué)可以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，以多寫(xiě)生、少臨摹這一模式去滿(mǎn)足不同能力程度學(xué)生的需求，高一年級(jí)學(xué)生可從簡(jiǎn)單造型開(kāi)始學(xué)習(xí)，逐步加深認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)生訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)物體特征摹寫(xiě)，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。教師可以利用多媒體輔助手段為學(xué)生展示生動(dòng)素材，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們對(duì)作品的感性認(rèn)知不斷增強(qiáng)。教師還可以利用課上課下的有效銜接，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如上面提到的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園寫(xiě)生，讓學(xué)生在大自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，充分利用自己的美術(shù)技巧描摹自然，提升寫(xiě)生能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的感知力。

八、結(jié)語(yǔ)

興趣教學(xué)法應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生關(guān)系，提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅" 欣）