高中地理課堂教學中學生核心素養的培養途徑

摘" 要：在新高考背景下，學生在地理知識學習的過程中，需要實現對知識框架的構建和對知識點的靈活應用。因此教師在教學的過程中，可以圍繞著核心素養推進地理課堂教學，使得學生能夠在課時內容學習的過程中，實現對知識點的靈活應用，這對于培養學生的地理思維能力也有著重要的作用。文章圍繞高中地理課堂教學中學生核心素養的培養途徑展開論述，希望對高中一線地理教師有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中地理;課堂教學;培養途徑

一、以提問的方式幫助學生集中注意力

學生在進行高中地理知識學習的過程中，常常會因為不懂地理知識的內涵，而不能夠準確地把握地理知識，也不能夠構建完整的知識框架。因此，學生并不能夠在課堂學習的過程中集中自己的注意力，完成對于課時內容的把握。因此，教師在授課的過程中可應用提問的教學方式，讓學生能夠在聆聽的過程中明確教師教學的方向，并且能夠應用自己的地理思維、能力對其進行思考。這樣，學生能在得出答案后，對自己的想法進行講述，并且能夠在同教師進行互動的過程中完成對于課時學習內容的把握。在學生參與教學的過程中，教師可以在問題情境中對學生進行進一步引導，使得學生能夠在地理學習的過程中充分感受地理學習的樂趣。因而教師借助該種教學方式，能營造良好的學習氛圍，加強師生之間的互動，這對培養學生的地理思維能力和增強學生的核心素養有著重要的意義。而在學習時，學生也能夠運用自己的思維能力，加深對于地理知識內涵的理解程度。

例如在學習《太陽對地球的影響》的課時內容時，學生需要了解“太陽對地球的影響”具體有哪些，這些影響同自己的生活有著怎樣的密切聯系。同時，學生也需要在學習時應用自己的地理思維能力，對這些影響出現的原因進行分析。為了達成這一教學目標，教師可以先對“太陽和地球的相對位置”進行提問，讓學生能夠在同教師進行互動時，應用自己的生活經驗對教師提出的問題進行答復。然后，教師可以就“太陽的特點”進行提問，使得學生能夠在教師的引導下，通過閱讀教材內容的方式對“太陽對地球的影響”產生的原因進行分析，如此，在課程學習的過程中，學生能夠加強對課時內容的把握。而教師可以借助該種教學方式，實現學生注意力的集中，輔助學生適應教學的進度，這對于增強學生的地理思維能力有著重要的幫助。在學生能夠明確上述問題的答案后，學生便能夠掌握“太陽對地球的影響”課時的主要內容。接著，教師可以引導學生借助讀圖的過程，獲取有關“太陽對地球的影響”的信息，這將幫助學生應用自己的地理思維能力，完成對相關問題的進一步分析。

為了幫助學生檢驗自己讀圖的學習效果，教師可以就具體的讀圖問題向學生進行提問：“太陽和地球的相對位置，會具體產生哪些影響？”借助該種提問方式，能夠讓學生在讀圖的過程中，對自己的讀圖成果進行檢驗，這對于提高學生的核心素養有一定的幫助。因此，學生能夠在同教師進行互動的過程中，集中自己的注意力，并且對課時學習的主要內容進行全面了解，實現完整知識框架的構建。同時，教師也可以借助該種教學方式，輔助學生檢驗自己的學習成果，使得學生能夠在“太陽對地球的影響”課時內容學習的過程中，實現地理思維能力的提高，這對于提高教學質量有著重要的意義。

二、采用分層教學方式開展課堂教學

由于學生的地理綜合能力不同，因而當他們在面對同樣難度的題目時常常會有不同的表現。對于綜合能力強的學生，他們能夠靈活地應對相對復雜的問題，但在回答簡單問題時并不能實現對地理知識的進一步加強;對于綜合能力欠佳的學生而言，在面對復雜題目時，常常沒有思路，因而在課堂學習的過程中，常常會陷入自我懷疑中。因此，教師在授課的過程中，可以嘗試對分層教學的方式進行應用，讓不同能力的學生能夠在自己能力的范圍內對適合自己的問題進行解決，在該種教學模式下，完成同教師的有效互動。而教師可以在教學的過程中，借助該種教學方式，實現學生能力的迅速提高，幫助學生取得理想的成績，這對于提高學生的核心素養有著重要意義。

例如在學習《自然界的水循環》的課時內容時，學生需要對“自然界的水循環”過程有一定的了解，并且能夠應用自己的語言闡述“自然界的水循環”的意義。除此之外，學生還需要通過對圖形的觀察，對圖中的信息進行提取和整理，完成個人想法的表達。為了達成這一教學目的，教師可先對課程內容進行導入，以輔助學生明確課時學習內容的主題，這對于課程內容的推進有一定的幫助。教師可以應用多媒體技術，對“自然界的水循環”的圖片進行展示，并且對其進行講解，在一定程度上營造教學的氛圍。然后，教師可以引導綜合能力較弱的學生回答以下問題：“在觀看這一幅圖時，你腦海中產生了哪些想法？自然界的水循環主要是由哪幾個部分構成的？”在教師的引導下，學生能夠根據自己的生活經歷和對于圖片內容的把握，對教師提出的問題進行回復。學生能夠在同教師進行互動的過程中，加深自己對于“自然界的水循環”的認知程度，因而學生能夠借助該種教學方式，實現對基礎知識的把握。而教師可以借助該種教學方式，營造良好的互動氛圍。

在此基礎上，教師可以向綜合能力較強的學生進行深入提問：“自然界的水循環的意義是什么？”在回答該問題時，學生不僅需要考慮“自然界的水循環”的過程，還需要考慮“自然界的水循環”對于人類生活的影響。在此基礎上，學生要在思考問題的過程中，將這些內容以合適的方式進行串聯，得出“自然界的水循環”的意義。因此，學生在作答此類題目時，需要充分應用自己的地理思維能力，完成對于問題的解答。而教師可以借助該種教學方式，提高學生的地理綜合能力，這對于提高學生的核心素養有著重要的意義。為了幫助學生鞏固本課時的學習成果，教師可以給出一系列的有關“自然界的水循環”的填空題，讓學生在作答填空題時，對自己學習“自然界的水循環”的成果進行檢驗，并且及時地進行查漏補缺，這對于幫助學生構建完整的知識體系和提高學生的核心素養有著重要的意義。如“自然界的水循環的組成部分有哪些”等，幫助學生在作答這些練習題時，對自己的學習成果進行鞏固。除此之外，教師還可以就具體的有關“自然界的水循環”的綜合問題向學生進行進一步提問，如“對于‘自然界的水循環’的意義，你還想了解哪些方面的內容？”學生能夠借助該問題，拓展自己對于“自然界的水循環”的認識，并且嘗試應用發散思維，對該問題進行深入思考。為了加強學生的課時學習成效，教師可以引導學生利用自己的課余時間，根據個人的興趣愛好，對“自然界的水循環”的意義進行搜查，這將幫助他們在個性化學習的過程中，增強自己對于“自然界的水循環”意義的理解程度。同時，在學生進行個性化學習時，他們也能夠借助該過程，了解更多有關“自然界的水循環”的地理知識，因而教師可以對學生的信息整理能力等進行培養，這將幫助學生在之后的地理學習中，以更好的學習方式對教師提出的問題進行回復，讓學生在同教師進行互動中實現對于課時內容的把握，這對提高學生的核心素養有著重要的意義。

三、引導學生突破重難點

學生在進行地理知識點學習時，常常會采用泛聽的方式，嘗試對教師講述的內容進行全盤吸收，并沒有明確自己的學習目標，也不能夠實現對于知識點的針對性理解。但是教師在授課的過程中，常常會對重點內容進行強調，而對次要內容只做簡單描述，因而學生并不能夠適應教學的節奏，也不能夠在課時內容學習的過程中，實現對知識框架的構建。因此，在學習重難點知識時，學生并不能夠利用課堂時間對其進行準確理解，會產生模棱兩可的情況。由于課堂時間有限，教師也并不能夠對學生的個性化問題進行解決，這對于學生完成后續練習題是不利的。而在學習次要內容時，學生也并不會重視，更不會利用自己的課余時間對其進行深入學習，因而學生在課時學習中，往往并不能夠準確地把握課時學習的全部內容。

教師可以嘗試在授課的過程中，以提問的方式對學生進行引導，讓學生能夠根據教師提出的問題，針對性地學習重點內容，并且能夠擁有一定的自主思考時間，對重點問題進行解決。由此，學生能夠在課堂學習的過程中，完成對于重點內容的準確把握，并且借此實現對地理學習主要內容的理解。而在課后復習時，學生可以根據教師在課堂上的提問，對重點內容進行針對性復習，增強對于課時主要內容的把握程度。因此，教師可以借助該種教學方式，對重點內容進行強調，以提問的方式對次要內容進行強調，促使學生能夠利用自己的課余時間完成對于課時學習內容的把握，這對于提高學生的課后學習效率和增強學生的核心素養有著重要的幫助。

例如在學習《中國的可持續發展實踐》的課時內容時，學生需要了解“中國的可持續發展實踐”的主要內容，并且能夠應用自己的語言，概述“中國的可持續發展實踐”的意義。同時，學生也需要從國家整體戰略部署的角度出發，對“中國的可持續發展實踐”對于中國發展的影響進行描述。因此在授課的過程中，教師可以就“中國的可持續發展實踐”的內容進行大致講解，并且以提問的方式同學生進行互動，讓學生根據自己有關“中國的可持續發展實踐”的生活經驗，嘗試對教師提出的問題進行回答，這將幫助學生在應用知識的過程中，實現對于課時內容的把握。而對于本課時的重點內容——“中國的可持續發展實踐”的意義，教師可以先向學生播放有關“中國的可持續發展實踐”的視頻，讓學生在觀看時感受“中國發展的速度”。

在此基礎上，教師可以就具體的有關“中國的可持續發展實踐”意義的問題對學生進行引導，讓學生增強對于“中國的可持續發展實踐”意義的把握。例如在講解“中國的可持續發展實踐對于背景的影響”時，教師可以引導學生關注城市建設等方面的內容，并且向學生進行提問，促使學生明確課時學習的主要內容。在教師的引導下，學生能夠回顧自己的生活經驗，在對“中國的可持續發展實踐”的影響進行思考的過程中，實現對課時內容的把握。并且，學生能夠對其進行準確記憶，用自己的語言對“中國的可持續發展實踐”的意義進行闡述。在講解“中國的可持續發展實踐”的戰略部署時，教師可以以“實踐”作為切入點，讓學生思考如何從生活中的小事做起，響應國家的號召。因此，學生能夠從生活的角度出發，對有關“中國的可持續發展實踐”知識點進行記憶，并且加強對于課時內容的把握。因此，教師可以在教學的過程中，以該種方式實現學生對于“中國的可持續發展實踐”的把握，并且提高學生的核心素養。

四、結語

總而言之，教師在開展高中地理教學活動的過程中，可以以提問的方式，幫助學生集中注意力，讓學生能夠跟隨教師的教學進度完成地理學習，并且對學生的地理思維能力進行培養;可以采用分層提問的方式，讓不同能力的學生能夠在同教師進行互動時，實現對于課堂內容的把握，這對于幫助學生構建完整的知識框架和增強學生的核心素養有著重要的幫助;可以引導學生突破學習重難點，讓學生能夠在解答教師提問時層層深入地了解相應的知識點，這對提高學生高中地理知識的把握，有著積極的促進作用。

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（責任編輯：陳華康）