論紀錄片在高中地理教學中的應用

摘" 要：地理是一門綜合性學科，其教學內容囊括萬千，為順應信息時代的潮流、改善傳統課堂教學存在的局限，將真實、鮮活、內容豐富的紀錄片引入高中地理課堂教學，是打造新式開放課堂的有效途徑。在紀錄片與教學的融合中，為什么選、選什么紀錄片是影響實際教學效果的重要因素。

關鍵詞：紀錄片;地理學科;高中教學

近年來，隨著教育信息化的不斷發展，信息設備和持續更新的教育資源出現指數級增長。飛速發展的信息技術和內容龐大的紀錄片資源為改變傳統教學、打造開放的地理課堂提供了有利條件。

一、紀錄片用于地理教學的背景

（一）“互聯網+教育”的逐步普及

第三次工業革命后出現的計算機讓人類進入了一個資源爆炸、快速更迭的信息化時代，當今人們的生活、工作、學習無一不被互聯網和信息技術深深影響和改變。在互聯網浪潮的沖擊下，教育教學中對互聯網的使用越來越頻繁，中學課堂中已融入了許多網絡資源和計算機多媒體設備。我國教育部發布的《教育信息化“十三五規劃”》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等眾多文件，無一不體現著將信息技術深度融合于教育教學的核心理念，“互聯網+教育”已經成為時代趨勢。教育部也指出“信息技術對教育的發展至關重要，需要我們高度重視”，將中學教育和信息技術相融合成為課程改革的關鍵點。

（二）新課程改革的不斷推進

新一輪基礎教育課程改革強調：要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。《高中地理課程標準（2017年版）》也明確提出了“幫助學生體驗基于互聯網的開放式地理學習”“互聯網+等信息技術的學習，是面向未來的學習方式之一”。在新課程改革持續推進下，地理在中學各科中的地位有很大的提升，從邊緣學科變得備受關注，以江蘇省為例：權威機構公布數據顯示，江蘇省參加2021年高考的學生大約有80%選擇了地理。然而當下地理課堂仍存在教學內容繁雜無趣、教學方法單調、教學氣氛沉悶等問題，為了改變教師單純講授教材知識的傳統教學，需要進行更加符合學生身心發展規律、更能讓學生體驗到地理生活性的課堂教學，需要地理教師充分利用互聯網所提供的資源，讓教育教學和多樣資源相融合，打造開放、趣味橫生的地理課堂。

（三）地理學科特點的需要

地理學作為一門與自然界和人類社會密不可分的學科，內容眾多、范圍廣泛，具有交叉性、綜合性等特點，在現代學科體系中占有重要地位。地理學的性質決定了地理是一門十分需要野外探索、深入社會調查的學科，然而當前地理教學活動仍多局限于教室之中，雖然已有部分地區正通過推行研學旅行、設置地理教室等方式去彌補課外教學的缺失，但由于時間、資金等各方面條件的限制，推廣的范圍十分有限。拘于當前條件的限制，為改善地理教學困境，地理教師可選擇在課堂中引入制作精良的紀錄片，為課堂教學提供豐富的地理素材，充實有趣的課堂教學;也可在較短的時間內，為學生展示更加豐富的內容，讓學生看到罕見的風景和難以親身經歷的自然地理現象，如火山爆發、泥石流等自然災害和極光、冰釘等自然現象，從而打造視野開闊的地理課堂，使學生產生對地理學的濃厚興趣。

二、紀錄片用于地理教學的優勢

（一）記錄現實世界，培養學生的地理核心素養

紀錄片的特點眾多，其中真實性、直觀性和科學性特點十分突出，它詳實地記錄下了人類社會和自然界的種種現象及其演化。這為教師創建各種地理教學情境提供了極大幫助，在教師恰當講解的過程中，學生可通過視覺和聽覺的結合來觀察現象、發現問題、尋找規律、得出結論并實現自我知識的建構。紀錄片在教學中發揮的最核心功能是培養學生的區域認知、人地協調和綜合思維等地理核心素養，在地理教材中，主要是分門別類地對知識進行編排，如氣候、水循環、植被等被分專題學習，這給學生聯合多樣知識構建整體、綜合的現實世界造成了一定的局限性，紀錄片則可以很好地完成整體視角的呈現。如紀錄片《穹頂之下》就霧霾問題進行了專題拍攝，嚴重的環境問題讓人們深思經濟發展與自然環境保護的關系，尋求人地的和諧共生，幫助學生樹立人地協調觀的地理核心素養;《航拍中國》以鳥瞰的方式帶領學生領悟我國不同省份的風光景色，對每一個省份的地形地貌、江河湖泊、風土人情都有涉及和講解，這對于學習中國的區域地理是十分有幫助的，在感受不同省份的獨特魅力中，培養學生的區域認知能力。

（二）內容豐富，信息量大，打破教材局限性

紀錄片是一種以紀實的方式拍攝的影像，依據客觀歷史和現實生活，記錄對象廣泛，涉及人文景觀、自然現象、社會問題、文化風俗等多個方面，相對于其他影視作品而言，紀錄片更具理性、科學性、真實性和權威性。傳統的地理課堂教學中，教師僅僅依靠教科書、地球儀、地圖等常規教學用具，憑借自身的經歷來進行教學，對于地理這門綜合性學科來說是遠遠不夠的。尤其是高中地理內容涉及廣泛，從浩瀚星河到微小塵埃，從巍峨山脈到滾燙巖漿，從波瀾大海到山間溪流……無論是地理表象知識還是深層原因，單純進行語言講授只能讓學生形成抽象模糊的概念。而紀錄片的運用可以彌補此局限，讓學生在短短的幾十分鐘甚至是幾分鐘內看到世界的絢麗多姿與生命百態，將書本上無法呈現和語言無法描述的內容一一展示給學生，打破常規，幫助學生獲得更加真實的感受，從地理的角度看世界。

同時，觀看紀錄片的過程中還可以將不同學科知識進行串聯，如在探究工業布局時涉及政治問題、在探究人口遷移時涉及歷史問題、在探究植被時涉及生物問題。如紀錄片《番茄的勝利》以學生極其熟悉的日常果蔬之一——番茄為拍攝對象，講述了番茄的歷史，并圍繞番茄講述了不同地方的文化、經濟產業、歷史、生物技術等，串聯了不同學科的知識。隨著我國紀錄片拍攝水平的快速提升，眾多制作精良、場面宏偉且內容豐富的佳作不斷涌現，其中有許多紀錄片與地理教學的內容契合度很高，如《第三極》《話說長江》《我們的大江大河》等，這為高中地理教學的開展提供了豐富的網絡視頻資源。

（三）突破知識重難點，提高課堂效率

地理是一門兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合性學科，既是文科思維和理科思維的交叉，又在時間和空間上有著極大的跨度，特別是對于地質地貌等地理事象的形成原因，學習起來存在著一定的困難，其中的重難點部分不僅學生學起來晦澀難懂，教師教學也不易。在重難點知識的講解之前，地理教師可依據教學內容和教學目標在海量的紀錄片中選擇合適的片段進行輔助教學，將所選片段作為課堂教學的一個輔助手段，形象化教師講解內容的同時也加深學生對所學知識點的理解。如“地球的運動”可利用《斗轉星移》來輔助學習;“山地的形成”可利用《天下第一山》來幫助學習。紀錄片的加入將課堂教學內容從晦澀難懂變為簡單明了，從生硬無味變為樂趣無窮，從抽象縹緲變為具體準確，突破教學的重難點，提高學習的效率，加深對地理知識的理解和吸收。

（四）增添課堂趣味性，激發學生學習興趣

新課程改革的持續推進下，豐富課堂教學形式已經成為中學的普遍需求，需要輔以多樣化的教學手段，改變傳統課堂中教師的“一言堂”，“滿堂灌”的教學不僅不會激發學生學習的主動性，甚至會影響學生原有的對地理學習的興趣和積極性。并且地理知識對學生的抽象概括、綜合思維等要求較高，學習時容易產生疲憊、倦怠的心理，考試所取得的成績往往和付出不成正比，長此以往學生對地理學習的自我效能感不強，學習欲望逐漸降低。在課堂中引入適合教學目標、貼近教學內容的紀錄片，利用其真實、鮮活、直觀的特征，給學生以視聽的雙重刺激，打破傳統地理課堂教學的靜態和呆板，讓課堂化靜為動，趣味性和知識性并重。在課堂中穿插紀錄片，呈現多彩的地理圖像、生動地再現情景，彌補眾多地理現象不能親眼所見及親身經歷的缺失，能夠激發學生對于地理學習的濃厚興趣，克服學習中存在的種種困難。

三、紀錄片選擇的原則

（一）圍繞教學目標，契合教學內容

如何在多如牛毛的紀錄片資源中選擇合適且精良的作品，對學生的學習效果有著至關重要的影響。教學目標是教師開展教學工作的指揮棒和主心骨，不能因追求新穎的教學方式、手段而脫離中心。教學目標指的是通過教學活動希望學生的能取得的學習成果和達到的學習水平，在教學過程中，教學目標有著十分重要的作用。因此地理教師選擇紀錄片時要堅持以教學目標為指引，讓紀錄片成為教學的工具而不是單純觀看的視頻。同時，地理教科書作為中學地理學習的主要材料，即使存在著更新速度慢、數據滯后等問題，但是地理教師在選擇紀錄片進行教學時，仍需深思所選片段與教科書中教學內容的匹配程度。同時教師必須考慮到我國目前的教育現狀，高中生面臨高考，學習任務繁重且時間緊張，故而只有根據具體實際的需要選取片段，并在合適的時間播放，才會對學生的學習產生針對性影響，不浪費學生寶貴的學習時間，產生較好的教學效果。

（二）體現地理學科性，展示地理之美

優質的紀錄片有著鮮明的主題、真實自然的拍攝內容和拍攝手法，所展現的自然和人文特征都十分鮮明、生動，具有較高的引入課堂教學的價值。高中生正處于有強烈審美需求和好奇心的階段，地理教師要緊緊把握住學生的獵奇心理和求知欲，充分利用具有鮮明地理風格的紀錄片。能夠把自然和地理的魅力充分展示出來，能夠滿足學生欣賞自然美景、感受獨具特色的地域文化等需求的紀錄片才是值得被引用的。因此，地理教師在課前篩選紀錄片的過程中，還需考慮所選取資源中所含地理知識的專業程度，其專業水平的高低是其是否值得引入地理課堂進行教學的一個重要指標。在考慮專業性的同時也要對所選紀錄片的畫質、視角、清晰度等方面進行考量，力圖選擇既能展示地理之美，又能豐富學生知識的作品。

（三）突出典型性，合理控制播放時長

一集紀錄片的時長大約是30～60分鐘不等，且大多數都是大型連續紀錄片，每一集有其特定的內核和主題。如英國BBC拍攝制作的大型連續紀錄片《地球脈動》就是典型的一集一個主題，從南極北極、山脈、淡水、洞穴、沙漠到冰雪世界和大草原等，由共11集不同主題的內容構成，多方面呈現地球這顆藍色星球的生機與奇跡。在有限的課堂時間中，教師不可能在課堂上逐一呈現紀錄片的全部內容，因此教師需要依據教學目標、結合教學內容選擇具有典型性的視頻資源，并進行必要的剪輯、加工和處理，精簡不重要和相關性低的冗余片段，以實現突出重點的目的。同時，播放單個視頻時，時間不宜過長，只需講清楚所要結合的教學內容，對課堂教學起到良好的輔助作用即可，盡量“短小精悍”。

因為紀錄片能在短時間內向學生傳遞大量的信息，課堂45分鐘的時間內學生的注意力集中程度也會有所提升，若播放時間過長會導致學生的注意力過度分散，不利于凸顯教學重點，無法獲得預期的教學效果。

四、結論與展望

地理是兼有自然學科和社會學科性質的綜合性學科，這一屬性就要求在地理教學中采用多樣化的教學方式方法并充分考慮到學生的年齡特征和學習心理。高中階段的青少正值好奇心、求知欲旺盛的階段，將紀錄片引入課堂教學中，可帶領學生以“地理的視角”看待世界，幫助學生將現實的“生活世界”和“科學世界”融合在一起，培養地理意識和地理核心素養。

在今后的地理教學中，紀錄片融入教學勢必會受到更多地理教師的認同，但是“紀錄片+教學”也存在著一定的困難，如怎樣高效選取與教學內容匹配的資源？怎樣在課前預設問題能更好引導學生？為解決上述困難，更好地促進“紀錄片+教學”的發展，廣大一線地理教師可分享自己的智慧，共同打造一個共建共享的“紀錄片+教學”網絡平臺;拍攝專門用于地理教學的小型紀錄片等，通過共同的努力打造讓學生喜愛和沉醉的地理課堂。“教學有法，教無定法，貴在得法”，在教育教學的這條道路上，廣大教師只有不斷摸索和嘗試，才能找到更好的促進學生發展的教育之法。望廣大地理教師共同努力，為促進學生的學習和發展助力。

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（責任編輯：胡甜甜）