高中地理教學中思維導圖的應用研究

摘" 要：地理是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱，地理知識的學習能夠給人們帶來全新的認知，讓人們了解自己生活的環境，感受地理變化給生活帶來的不同，感受不同地方的人文氣息，感受地球上的自然變化等，有效學習地理知識能夠很好地提升學生的學習質量，讓學生積極參與到教學環境中了解自己生活的環境，學習專業的地理知識，運用科學手段研究地球規律，保護自己生活的環境，結合學習內容發現問題，解決問題。高中階段的學生已經具備了一定的學習能力和學習基礎，教師可以在日常的教學中融入思維導圖來對地理知識展開講解，讓學生能夠在清晰的思路中學習地理知識。

關鍵詞：高中;地理教學;思維導圖;應用研究

思維導圖是一種知識構建的方式，通過圖形、線條等內容來搭建知識，幫助學生構建思維，能夠將地理知識進行組合，以由點到面的方式進行地理的理解，并且教授學生學習地理和復習地理知識的方式，引導學生積極參與學習，不斷提升學習的質量和效率，達到新課標背景下的教學要求。作為一名高中地理教師，筆者將結合自身多年的教學經驗，引入思維導圖來豐富教學內容，并將具體的教學方式進行如下總結。

一、結合思維導圖展開日常知識教學，加強學生運用思維導圖學習的意識

地理是一門復雜且內容多樣的學科，教師在對學生開展地理教學時，不能僅針對每一章節的內容展開詳細講解，還需要培養學生的思維，讓學生能夠將零散的地理知識組合在一起，以整體思路開展知識的學習，通過知識的延伸讓學生系統地學習地理，感受地理的魅力。因此，教師需要在日常的地理知識教學時引入思維導圖元素，提高學生思維的邏輯性，讓學生能夠積極主動地開展地理知識的學習。

比如教師在進行《山丘的形成》教學時，教師需要系統地理解地理知識，掌握地理的整體知識內容，并需要從初中教學的相關內容入手開展新知識的講解，將初中知識與高中學習相聯系，給學生帶來引導性的知識輸入。山川的形成在初中就有部分涉及，知識難度低于高中，教師若只是進行新課的教學而忽視承上啟下的引導會讓學習呈現階段化特征，不利于學生銜接學習的內容，因此教師可以結合思維導圖的教學方式來對學生進行地理山丘知識的講解，通過線條和圖片的融合將知識構成一體，將山丘的不同類型、形成的原因、代表內容等知識點結合在一起，以延伸線條的方式展開知識點的介紹，將圖片融入其中，幫助學生更好地理解其中的含義。教師可以在展開思維導圖教學時結合多媒體設備，通過多媒體來豐富地理教學內容，給學生帶來視覺的沖擊，提升地理教學的有效性。

二、借助提問導學的教學方式，引導學生思維

傳統的地理教學過于簡單和枯燥，教師并不能很好地把握學生的學習情況，學生容易出現注意力不集中、過度依賴教師等問題，這對學生的成長不利。教師需要給學生自主思考和學習的機會，讓學生可以結合所學的地理知識展開知識探究，在提問的環節中不斷挖掘學生的潛質，將問題和思維導圖結合在一起，在提問中構建完整思維導圖，綜合培養學生的學習能力，讓學生可以自然而然地接受地理知識點。

比如教師在講解《全球氣候變化》的知識點時，可以先針對教學內容尋找相關視頻，讓學生通過視頻了解氣候，學習氣候的知識，有效激發學生的學習興趣，然后教師以視頻中出現的現象作為問題來提問學生，讓學生根據自己觀看的內容和對地理的理解進行回答，學生只有認真思考后才能真實地理解地理，理解氣候變化形成的原因，將知識內化。最后教師可以結合提問的內容來設置思維導圖，用提問的答案進行思維導圖的建設，讓學生能夠在思考和解答中逐漸完成地理知識的整體學習，感受地理內容，收獲地理思想，通過積極的參與能夠更好地激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，讓學生對全球的氣候變化有更多的了解，同時教師還可以結合氣候變化來展開其他方面的教學，讓學生理解不同地區、不同風土人情與生活習慣的形成原因，進而提升地理教學的全面性。

三、結合思維導圖展開習題講解，剖析地理題目

習題教學是高中必備的教學環節，教師需要在習題的講解中對學生進行能力提升，幫助學生較好地掌握解題的思路，激發學生的思考與探究。因此教師在對學生展開習題教學時，為了讓學生掌握知識內容，提高解題能力，需要采取思維導圖的方式對學生進行地理習題的教學，通過提問環節讓學生分析地理習題，感受地理知識點中蘊含的思想，進而提升學生的地理成績。

比如教師在對學生進行《自然地理環境的差異性》習題訓練和教學時，教師可以先進行題干的講解，讓學生說出自己的解題思路，分析題目內容，然后教師可以邊講題邊進行解題思維導圖的構建，通過思維導圖明晰題目中的地理知識點和解題思維，便于學生更好地理解自然環境的差異性，能夠在原本的知識點中進行發散性思考，從多方面思考地理題目，逐漸提升教學的有效性，讓學生快速進行問題解答，獲得較為滿意的地理成績。

四、結合思維導圖，構建復習體系

思維導圖是一種應用性較強的教學方式，不僅能應用于實際的知識教學中，還能夠在習題講解和復習中體現思維導圖的意義和價值。教師在對學生進行知識點教學的同時不能忽視對知識點的復習，復習是一種習慣和能力，在復習的過程中學生能夠獲得更多的認知和深度的理解。因此教師在對高中階段的學生展開地理教學時，需要引入復習的環節，培養學生的復習意識和復習習慣，讓學生積極參與到地理大環境中，結合學習的內容展開知識的復習，在思維導圖的幫助下提升學生的地理學習能力。

比如教師在開展《以種植業為主的農業地域類型》知識點的教學后，需要讓學生進行知識點的復習，給學生發展的空間，讓學生以自己的方式繪制地理知識的思維導圖，將《以種植業為主的農業地域類型》的知識點清晰展現，使細碎的知識點整體化，將容易混淆的知識點細致化，掌握季風水田農業和商品谷物農業兩種農業的生產地域類型特點，對不同地域類型背后的自然、社會和經濟原因進行分析，及時總結知識點，更好地理解其中的內容，從整體和大局出發展開知識點的匯總，理解農業地域形成的過程，并且對具體的植物例子進行了解，如水稻。通過思維導圖展開復習，不僅能夠培養學生的總結能力，還可以讓學生自主掌握教學的內容，提升學生的學習自信心，潛移默化地推進地理的教學進度和質量，提升高中生的綜合能力，進而讓學生在后續的學習中都可以結合思維導圖來總結知識點、復習知識點，構建全面的知識體系。

地理知識是現代教學的一部分，能夠給學生提供很多生活信息，也是現代環保和地質管理重點提倡的教學內容，學生應該全面掌握學習的知識內容，理解自然與環境。思維導圖的教學方式應用范圍較廣，不僅是教師日常教學的方式，還是學生復習和鞏固的方式，通過圖形、線條等內容來搭建知識，幫助學生構建自己的思維，完整連續地將地理知識組合在一起，由點到面進行地理的理解。思維導圖的實施能夠很好地對高中生開展地理的教學，提升地理教學的質量，教師可以借鑒使用。

參考文獻：

[1] 馬曉麗，李琳. 積極情緒促進高中地理核心素養培養的策略方法初探[J]. 中學地理教學參考，2022（02）：33-35.

[2] 王海芝. 核心素養理念下的高中地理教學策略探討[J]. 中學政史地（教學指導），2022（02）：32-33.

[3] 俞麗紅. 培養核心素養，提高地理教學有效性策略研討——以“地中海氣候”的深度學習為例[J]. 新課程導學，2022（08）：76-77+85.

（責任編輯：胡甜甜）