生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

摘" 要：生活化教學是新課程改革的重要方向，教育部的課程改革綱要專門要求加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系。具體到高中歷史教學，就要求在教學的過程中堅持基本性和時代性，緊密聯系現實生活和社會發展開展歷史教學。基于此問題，筆者結合自己的教學實際和理論研究，在探究生活化教學理念在高中歷史教學應用必要性的基礎上，對生活化教學存在的問題及解決方法提出一些思考，希望對這一問題的發展起到參考和促進作用。

關鍵詞：高中歷史;生活化教學;應用策略

《高中歷史課程標準》指出，高中歷史教學在課程實施上要進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神，而這些要求恰恰也是生活化教學理念的要求。教師要按照新課程改革的要求，緊密聯系現實生活實際開展教學，使之最大限度符合高中歷史新課改的教學要求，真正發揮高中歷史教學的價值。

一、生活化教學理念與高中歷史教學

所謂“生活化教學”，在二十世紀初期，著名教育學家陶行知就提出了相關概念，在陶老先生看來，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的方式。”由此可以看出，所謂的生活化教學主要是指在教學中與現實生活進行結合和聯系，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，從而實現最終的教學目的。這種理念對于現在的教學而言依然具有指導意義，生活化教學原則也應該成為在教育實踐中必須遵循的準則。這是因為一方面，教學要服務于生活，教育的目的之一便是使學生掌握生活所必需的基本知識、基本技能和基本方法。如果教育過于重視教材，忽視與現實生活的聯系，學生必然呈現出所謂的“高分低能”特點，最終也會不適應社會發展，違背教育的初衷。另一方面，生活化的教育理念又能引導學生主動、自主地學習，從而客觀推動改變以教師灌輸為主的傳統教育模式，真正以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究的學習能力。

具體到高中歷史學科，立德樹人是高中歷史教學的主要任務，要想切實達到這一教學目的，單純靠教材顯然是不夠的，因為歷史學科所依據的史實本身就是發生過的事情，學生單純地從書本中獲取知識并不會有很深刻的感受，如果把歷史僅僅當成讀寫背的學科，顯然是低估了歷史學科在塑造個人品格中的重要作用，也不符合歷史教學的教育理念。踐行生活化教學理念，就能把過去與現在、理論與實踐貫通起來，讓學生對于課本的知識有更加生活化的切身感受，從而增強歷史教學效果，更好地塑造學生健全的人格，達到潛移默化、“潤物細無聲”的效果。

二、生活化教學實踐中的問題

客觀來說，生活化教學在高中歷史教學中得到了長足發展，但依然存在一些問題，具體可以總結為不想用、不會用、過度用三個方面。首先是“不想用”的問題，有些教師教學觀念比較保守，在思想上對生活化教學理念的落實重視不夠，一些教師認為歷史課就是背誦課，沒必要和生活實際相連接，屬于浪費時間，只要自己把知識輸出到位就可以了，至于怎么輸出和傳送，以及學生除知識增加外的素質提升情況如何，則不是自己需要注意的問題。何況自己在準備教學生活化的過程中，如聯系博物館、尋找教學的生活化素材也會花費精力，這更是加深了教師使用的抵觸情緒，因此利用現成的教參就成為這些教師的首選。這樣的教學方式久而久之會降低學生的學習興趣，降低歷史教學效果。其次是“不會用”的問題，這主要反映在教師知識儲備和教學能力方面的不足。畢竟生活化教學要求教師對教材知識有深刻的理解，對時事、生活有充分的了解，這樣才能切實把知識與生活現象有機地聯系起來。同時，教師在應用的過程中也需要在語言表達上生動有趣，能夠吸引學生積極參與到教學情境中，但是一些教師不完全具備這方面的素質，無法真正地把生活化教學理念應用到現實教學中，師生之間的配合也不夠順暢，甚至有時候會起到反效果。最后是“過度用”的問題，一些年輕教師創新精神和開拓精神都比較足，也比較傾向更新教學理念，應用生活化教學方式，但是因為經驗等各方面的原因，應用過程中過分強調方法而忽視實際效果，最終導致課堂看似結合實際、結合生活、活潑生動，實際上徒有其表、喧賓奪主，效果也并不是很明顯。

三、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

要想最大限度地發揮生活化教學的作用，教師必須結合高中歷史教學實際，充分考慮教學內容和具體學情，選擇合適的教學結合手段，把控使用程度，避免為了聯系生活而聯系，真正發揮生活化教育的效果，具體而言，可以從以下三個方面入手加強和改進高中歷史生活化教學策略：

首先，教師要充分認識生活化教學之于高中歷史教學的重要意義，不斷更新教學理念，提高教學能力。歷史本身是豐富多彩的，但是在許多歷史課上，教師只是機械地講解教材中的知識，這使課堂變得枯燥乏味，此時引入生活化教學理念，將生活教學與歷史課堂相結合，可以有效激發學生學習的主動性，提高課堂效率。因此，教學生活化絕不是無端給教師增加負擔，反而有利于教師實現更高層次的教學效果，這也是新課程改革的要求，教師要明白這個道理。只有先有了生活化教學的意識，才能在進行每節課的備課時設置相應的教學環節去實現教學目標，催促教師去主動找尋教學內容與生活化實際的結合點和切入點，這是所有工作的基礎和前提。除了與時俱進、更新教學理念外，教師還要不斷通過參訓和自學等途徑，提高自身生活化教學的水平，教師不僅要熟練掌握教材的歷史知識，還要對生活化教學方式有應用能力，特別是歷史學科，本身歷史就有故事性的特點，教師完全可以用精彩的語言結合生活實際來動員和引導學生學好相關課程內容，使歷史課堂更加生動有趣，當然能力的提升是一項長期的工程，但教師起碼要有提高生活化教學能力的主動意識。

其次，教師要找好歷史學科與現實生活的結合點，做好聯系教學工作。一是要做好與日常生活的連接。教師可以根據教學內容適當增加現實案例，使生活與教學課程緊密聯系，讓學生感受學習的樂趣，從而逐一突破教學難點和重點，使教學目標達到預期效果。畢竟歷史是過去的事情，與學生的生活環境相結合后，能有效改善歷史內容脫節現象。如一些外交史等相關知識點在新聞中也可以感受和理解，沒有必要死記硬背。再就是古今結合、今古對比也是個很好的方法，在教授戊戌變法的過程中，為了幫助學生加深對這一歷史事件的理解，特別是明確變法的局限性，可以選取現在正在進行的國家改革舉措，讓學生思考其中的不同之處，明確戊戌變法受到封建勢力阻撓的客觀背景以及資產階級改良派的階級局限性，通過與現實的對照讓學生明確百日維新必然失敗的命運，并且對中國共產黨真正代表最廣大人民的根本利益有更加深刻的認識，激發學生愛國愛黨的熱情。還有在給學生布置作業時，教師也要更多地聯系生活，引導學生結合已有的生活經驗進行知識點再復習，以達到理論與實踐相結合的目的。筆者在教授完中國早期政治制度中的分封制度時，給學生分配了一項任務，就是通過互聯網等途徑查找他們姓氏的來源;在講授完我國改革開放的歷史后，讓學生回家跟父母交流改革開放前和開放后人民生活的變化，從中體悟改革開放這一重大歷史舉措的歷史意義。總之，這種作業讓學生感覺親切、自然、新穎、有趣，并會表現出較強的參與性;更重要的是，學生會感到他們的歷史知識在現實中是有用的，感受到學習的喜悅，從而進一步激發了他們學習歷史的興趣和愿望。二是要做好與當地資源的連接。歷史學科單純靠教材教學是不夠的，其本身就要求教師提高挖掘周圍地方資源，特別是歷史遺跡、博物館、紅色教育基地等資源的能力，為歷史教學提供更多的生活化教學載體。學生對周圍的當地資源更加熟悉和有好感，自然就可以激發學生學習周圍事物的興趣，增強學生的探索精神和故鄉意識，這種教學不再單單是歷史知識點教育，更是包含情感和價值觀的教育，可以說是一舉兩得。當然，這里不排除地方資源存在差異的問題，客觀條件可能很難改變，需要教師和主管部門要有發現的眼睛，比如說在講解儒家思想的過程中，不一定非得是曲阜“三孔”這樣的地方才算教學地方資源，隨處可見的孔子像、孔子圖都可以被用在教學中，切忌因為地方資源少而不開展相關的生活化教育工作。三是要做好與多媒體手段的連接。多媒體教學設備的逐步普及，為生活化教學提供了更多的條件，教師可以借助多媒體的優勢豐富生活化的教學路徑。如在總結黨史的課程中，可以播放習近平總書記在中國共產黨建黨一百周年講話的視頻片段，激發學生愛國愛黨的情懷;再比如教材中介紹的一些歷史遺跡分布于全國、全球各地，但是通過音視頻的方式就可以讓學生對此有更加直觀的認識，教師在講解我國古代的水利創造時，可以播放都江堰的相關視頻，讓學生直接通過眼睛看到工程的浩大，跨越空間的限制，讓非當地的孩子也能切身感受到古人的智慧，并產生民族自豪感，豐富教學的生活化路徑，加深教學效果。

最后，教師還要注重在教學形式上更加突出生活化。這方面可以做的工作也有很多，比如說教師的語言應盡可能以生活為導向。部分學者將三國歷史通過生活化語言進行表述，就很容易被大家接受，給人以強烈的時代感和幽默感，包括時下在一些短視頻平臺流行的教師教學片段，也是因為教學語言的活潑而走紅網絡，值得高中歷史教師借鑒。高中歷史教師在教學過程中，要盡量避免生澀難懂的專業術語，更多地用生活化的語言創造貼近生活的情境，拉近與學生的距離，幫助學生更好地了解歷史事實，引起學生強烈的情感共鳴，激發學生學習歷史的興趣，這也是歷史學科相較于其他學科所擁有的獨特優勢。再比如教師可以在學習形式上更加貼近生活，多開展一些活動課，不要過多采用說教的模式，更多提倡體驗式教學。如在講解清末新政的過程中，為了讓學生更加了解科舉制度的意義和局限性，可以圍繞是否支持清末廢除科舉制的主題組織一場辯論賽，學生在準備相關材料時要將已有的知識經驗充分利用起來，既可以結合史實，又可以結合現實的高考制度、公務員考試制度等，這些都可以拿來作為支持自己論點的論據，這樣的活動不僅可以充分加深學生對歷史知識的理解，還能鍛煉學生的實踐能力和思維深度，全面提高他們的綜合素質。再比如針對講述古代的風俗文化時過于枯燥的問題，可以組織學生以征文的形式，寫一些時下流行的穿越文章，假如自己穿越到了某一朝代，會穿什么樣的衣服、吃什么樣的食物、用什么樣的貨幣、參加什么樣的活動等，促使學生從被動接受知識變為主動探尋知識，這也是生活化教育的應有之義。

四、結語

總之，生活化教學在高中歷史課堂教學中起著非常重要的作用，是未來教學模式發展的必然趨勢，教師要隨時保持教育的敏感性，不斷更新教學理念，豐富教學方法，克服不會用、不想用、過度用的問題，真正實現生活化教學與高中歷史學科的有機結合，最大限度發揮生活化教學的作用，助推高中歷史學科教學踏上新臺階，實現學科核心素養培育目的。

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（責任編輯：胡甜甜）