高中歷史教學中學生時空觀念培育策略探析

摘" 要：對于高中歷史學科來說，培育和提升學生的時空觀念，不僅深刻踐行和發展了學科核心素養，提高了學生歷史課堂學習的成效，同時，也能夠讓學生在學習歷史知識的過程中明晰自己的思路，感受歷史學科的魅力所在。鑒于此，教師在開展高中歷史學科教學工作時，既要更新自身的教育思維，引導學生正確梳理歷史發展的進程，又要拓展教學的手段，借助多樣化的教學手段來幫助學生把握歷史事件之間的聯系，以此來提高其課堂學習的效果。

關鍵詞：高中歷史;學生時空觀念;培育策略

隨著素質教育在高中歷史學科教學中的推進和深入，越來越多的教師開始關注和重視對學生時空觀念的培育和提升，并致力于借助一些可行的方法來指導教學工作的有序進行，以此來達成培育學生學科核心素養的目的。然而，從目前高中歷史學科教學的態勢來看，在培育學生時空觀念的過程中，還是有一定的問題存在。其一，歷史教材限制了對學生時空觀念的培育。要知道，現階段高中歷史教材多數是以政治為主的歷史，雖然具有明確的教學方向和主題，但對學生從整體上理解時空觀念造成了一定的困難。其二，教師更多關注和重視的是學生對理論性歷史知識的學習，對于時空觀念在認知上存在一定的缺陷，經常性地將歷史上的時間和空間知識分開向學生進行講述，容易造成學生時空觀念的錯亂，影響學生核心素養能力的培育和提升。面對此種情況，本文從四個方面進行了論述和說明，希望能夠為高中歷史教學中學生時空觀念培育策略探析提供一些方法上的指導和參考。

一、培養高中生歷史時空觀念的必要性

何謂“歷史時空觀念”，簡而言之，即對歷史事件發生時間、地點、涉及人物、造成的影響與意義的準確把握與判讀。培養高中生的歷史時空觀念，其必要性主要包括以下幾個方面：首先，可有效提升高中生解答歷史題目的準確率。歷史知識皆源自既定的歷史事件以及歷史現象，造就了該學科知識點的嚴謹性，但同一歷史時間往往會發生各種不同的歷史事件，高中生具備歷史時空觀念則可對特定歷史時間所發生的歷史事件形成準確無誤的判斷，進而提升高中生解析歷史題目的準確率。其次，歷史時空觀念的培養可幫助高中生梳理歷史知識點。歷史知識本就有著復雜性、凌亂性的特點，高中生在學習、復習時往往會遇到較大的阻力，培養其歷史時空觀念，則可以在高中生的腦海中形成一個無形的歷史時間軸，讓高中生可以更為清晰地知曉在特定的歷史時間節點所發生的歷史事件、登場的歷史人物等要素。最后，歷史時空觀念的培養還可以提升歷史教學的整體性與關聯性，讓高中生可以對相似歷史事件形成更具深度的感悟與判斷，更進一步強化高中生對歷史知識點的理解與掌握。

二、培養高中生歷史時空觀念的有效措施

（一）更新教學思維，引導學生正確梳理歷史發展的進程

在高中階段，想要實現學生時空觀念的培育和提升，首先需要教師提高自己的認識，及時對自身的教學思維進行更新，多注意引導和幫助學生去正確梳理歷史發展的進程。然而，受傳統教育思維的影響，一些教師在時空觀念的認知和理解上存在一定的偏差，潛意識里認為學生對一些時間、地圖的學習就是培育時空觀念，很顯然，這樣的舉措不僅偏離了培育學生時空觀念的目標，還增加了學生學習上的負擔。久而久之，會影響學生繼續學習和探索歷史知識的興致和動力。因此，教師在開展高中歷史學科的教學工作中，要更新教學思維，有意識地去幫助學生正確梳理歷史發展的進程。

譬如在講述部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要》（上）“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”這一章節的內容時，一方面，教師可以通過引用史料等方式帶領學生了解當時的時代背景，讓學生明晰當時中國政治、經濟、思想文化、民族關系方面的狀況。在此過程中，教師還可以布置一些比較有代表性的任務，諸如制作先秦時期歷史發展思維導圖等，從而讓學生了解中華文明的起源與發展。另一方面，則需要教師基于歷史實踐本身來培養學生的關鍵能力。尤其是針對部分學生對于歷史發展的進程認識不足，難以有效梳理各個歷史事件之間時間關系的問題，則需要教師將抽象的歷史予以具體化，降低其學習歷史的難度。如教師可以利用時間軸的方式來讓學生直觀感受歷史事件發展的順序，從而理清學習歷史的方法。在構建一個較為系統且全面的歷史知識框架基礎上，讓學生對課堂所學的知識內容有清晰的認識，提高其課堂學習的效果，使學生能“站在歷史的角度看歷史”，形成正確的時空觀念。

（二）拓展教學手段，幫助學生把握歷史事件間的聯系

對于高中歷史學科來說，想要真正實現對學生時空觀念的培育，除了需要從思想上做出一定的調整和改變，有意識地去引導和幫助學生正確梳理歷史發展的進程，還需要教師對現有的教學手段進行拓展和優化，盡量選擇一些能夠激起學生參與歷史課堂學習興趣、讓學生能夠在潛移默化中受到影響和熏陶的方式來進行授課，以此來幫助學生更好地把握歷史事件間的聯系。特別是針對部分學生對一些歷史事件發生的地理位置所存在的困惑，教師在培育學生時空觀念的過程中，還需要試著利用歷史地圖來幫助學生樹立時間和空間上的意識。

譬如在學習部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要》（上）“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”這一單元知識內容的過程中，要讓學生能夠真正投入到歷史知識的學習中來，更好地了解我國統一多民族封建國家的發展狀況。一方面，教師可以讓學生自行搜集并整理一些和三國兩晉南北朝以及隋唐統一多民族封建國家相關的文獻資料，并將其在課堂上進行分享，試著說一說我國統一多民族封建國家的發展過程，讓學生在闡述的過程中形成良好的學習氛圍，一改高中歷史學科教學枯燥乏味的局面。另一方面，教師還可以就“五胡內遷、北魏孝文帝改革以及北民南遷”等史實，指導學生采用“角色體驗”的方式來進行學習，模擬史實，從而切實幫助學生加深對“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”這一單元知識的學習，真正做到體悟歷史，讓學生在學習和探究歷史問題的過程中理解時空觀念，培育其自身的民族認同感。

（三）改變教學形式，增強歷史課堂體驗感，提升課后鞏固效果

信息技術在高中歷史學科教學中的應用，不僅為教師高中歷史課堂教學提供了更加多樣化的選擇，大大活躍了歷史課堂的氛圍，同時借助信息技術的視頻、音頻以及圖片等素材資源，增強了學生在歷史課堂上的學習體驗感，讓學生對歷史知識的學習變得更加直觀，拉近了學生和歷史學科之間的距離，使學生能夠真正進入歷史，掌握歷史發展的軌跡，并實現自身時空觀念的培育和提升。鑒于此，教師在開展高中歷史學科教學時，需要重視信息技術在歷史學科教學中的應用，加快教學的信息化建設步伐，以此來推動教學形式的改變，再現歷史時空。

譬如在部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要》（上）“兩宋的政治和軍事”一課的授課中，一方面，教師可以結合《北宋的建立》《北宋、遼、西夏對峙圖》《金南宋、西夏對峙圖》等圖片和相關的史料，通過讓學生聯系幾個政權之間的關系，讓學生真實感受時空的變化。另一方面，教師則可以借助信息技術的資源整合優勢，搜集并下載一些和兩宋有關的紀錄片片段，并將其分享給學生，讓學生在實際觀影的過程中對于“兩宋的政治和軍事”有一個更為深刻的認識和理解。通過觀看，既培育和提升了學生的時空觀念，又一定程度上激起了學生繼續學習和探索歷史知識的興致和動力。

除此之外，教師還可以發揮信息技術的優勢來優化課后鞏固的方式，發揮課后鞏固的作用，更進一步強化高中生對課堂學習知識點的掌握。例如微課技術，這一信息技術主要是指教師借助視頻錄像設備的輔助，將教學或鞏固的內容錄制成5～10分鐘的簡短視頻，高中生利用生活中的碎片化時間，下載進行觀看學習。假定當前的課程為“兩宋的政治和軍事”，兩宋時期所發生的重大歷史事件極為豐富，在錄制微課視頻時，教師可以先行設置時間主線，確定該段歷史時空的前后節點。而后，教師需要對其內容進行深度解析，如兩宋時期政策頒布的時間、登場的歷史人物、軍事實力的強弱變動、經濟發展的演進歷程等。在構建歷史時間軸的同時，教師還可以穿插相關的歷史圖片，借此來提升微課教學視頻的客觀性。在視頻的最后，教師可以設置一定的隨堂練習題目，進一步強化高中生對當前歷史知識點的掌握，更進一步加速高中生歷史時空觀念的塑造。

（四）開展辯論活動，實現學生時空觀念的培育

從目前學生學習高中歷史知識的情況來看，部分學生雖然對于單個歷史事件所產生的時間、地點以及背景能夠清晰地進行記憶，但將多個歷史事件放到一起來讓學生進行分析，則會產生思維上的混亂。而這種情況的出現，歸根結底是因為學生自身時空觀念的欠缺。面對此種情況，需要教師在開展高中歷史學科教學工作中，多嘗試組織開展一些具體的歷史辯證活動，以此來實現對學生時空觀念的培育。

譬如在講述部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要》（上）“諸侯紛爭與變法運動”這一節內容的過程中，學生會出現分不清春秋時期與戰國時期各自有哪些君主和不同國家建國的時期以及戰國七雄的具體地理位置的情況，造成意識上的混亂，不僅影響了學生課堂學習的質量，還影響了歷史學科素養的培育。為了有效解決這一問題，教師在本節課的教學中，不僅需要多嘗試利用時間導圖的方式來幫助學生梳理相關知識內容，還可以組織開展一次具體的辯論活動。通過將學生分為正反兩個小組，并就“諸侯紛爭的優劣勢”以回合制的方式展開辯論，從而讓學生在辯論的過程中提高認識，提升自身的時空觀念。

（五）延展探索教育，打造學生全面歷史知識基礎

雖然教材課本是多數高中歷史教師教學的主要依據，但教材課本的承載量終究是有限的，難以呈現全部的歷史知識點。為了幫助學生打造全面的知識基礎、完善的歷史時空觀念，教師可通過延展探索教育的方式進行授課。即教師根據高中生現階段的歷史知識學習情況以及歷史知識理解水平，將與教材內容存在一定關聯性的課外元素帶入教學環節中，讓高中生通過課外探索的方式進行學習，從而擴大其歷史知識的學習范圍，豐富其歷史知識的掌握。

例如教師可以利用自習課的時間，帶領高中生觀看歷史相關的紀錄片。如《大國崛起》《世界歷史》《中國》等，該類型的紀錄片皆從歷史演進的角度出發，高度闡釋歷史發展的規律，總結歷史進步的經驗。高中生觀看此類視頻，不僅可以獲取大量教材以外的歷史知識，還可以對現有的歷史時空觀念進行有效“拓展”與“擴充”。

在條件允許的情況下，教師還可以帶領高中生參觀歷史博物館，讓其身臨其境感受歷史的演進歷程。教師選用課外拓展探索的方式進行授課，既有助于完善高中生歷史時空觀念的體系，還有助于改善高中生的精神面貌，釋放其源自課業學習的壓力。在課外歷史素材的探索與鑒賞中，逐步塑造高中生全面且堅實的知識基礎，培養高中生周密且完善的歷史時空觀念。

三、結語

總而言之，在高中階段培養學生的時空觀念能夠促進學生歷史思維的形成，能夠使學生對歷史有更加全面且深入的認識。為此，教師在平時的授課過程中需要予以足夠的關注和重視，嘗試運用多樣化的教學手段，實現對學生時空觀念的培育。

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（責任編輯：胡甜甜）