淺析高中生物教學中健康教育的滲透

摘" 要：在經濟社會不斷發展的背景下，人們日益提高對于健康的關注度，健康教育也成為構成教育實踐的重要部分。在高中生物教學中滲透健康教育，既有利于增強學生的健康意識，又能夠切實促進其學科核心素養的發展。文章主要對高中生物教學中健康教育的滲透價值進行分析，在此基礎上，探討在高中生物教學滲透健康教育的實踐策略，旨在提供具有借鑒意義的參考。

關鍵詞：高中生物;健康教育;滲透策略

新課改下，高中生物教師在教學實踐中不僅需要幫助學生掌握基礎生物知識，還需要促進學生的生物學科核心素養的發展。生命觀念是構成高中生物學科核心素養的一項重要內涵維度，健康教育對于生命觀念培育具有十分重要的價值，通過在高中生物教學中滲透健康教育，教師能夠取得良好的核心素養培育效果，進而促進整體授課效果改善。

一、高中生物教學中滲透健康教育的價值

在高中生物教學中滲透健康教育，主要具有以下幾方面重要價值：其一，有利于提升學生的核心素養發展水平。健康教育的主要目標在于培養學生形成正確的健康觀念和健康的生活方式，契合生命觀念這一核心素養維度的培育要求，對于學生的個人成長和發展而言，具有十分重要的意義。其二，有利于豐富生物課程教學內容。高中生物教材內容與健康教育內容具有諸多契合之處，通過加強健康教育滲透，圍繞教材內容展開進一步的挖掘，教師能夠有效地增強課程教學的豐富性，進一步達到開闊學生視野、深化學生學科知識結構的目的。其三，有利于培養學生形成健康的生活方式，推動其在日常生活中規范自身作息、積極展開運動鍛煉，獲得強健的體魄與積極向上的生活態度。

二、高中生物教學中滲透健康教育的原則

高中生物教師在課內滲透健康教育的過程中應堅持下述三點原則：第一，必須結合教材展開相關健康教育，不能為了健康教育脫離課程標準內容，避免出現本末倒置的問題，在完成教學目標的前提下幫助學生掌握相關健康知識;第二，健康教育內容必須貼合學生的實際生活，保證學生在學習后能改變自身的生活方式，提升自身身體素養，在健康教育知識的引導下養成良好的生活習慣，讓生活更加美好;第三，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，高中時期學生正處于三觀趨向成熟的關鍵階段，因此生物教學中教師不僅要重視對基礎知識的講解，還應該讓學生明確生命的意義，讓他們能轉變生活態度，樹立健康生活習慣，為未來成長與發展提供堅實的基礎。

三、高中生物教學中滲透健康教育的策略

（一）創設教學情境，啟發健康觀念

情境兼具生動性和趣味性特征，借助情境，教師可以將抽象的內容進行直觀生動地轉化，從而降低學生的認知與理解難度，與此同時，提升課堂的趣味程度，有效調動學生的學習積極性與主體性，激發其學習興趣和探究熱情。在滲透健康教育的過程中，教師應重視突破傳統的灌輸式教學模式，避免采取過于生硬的傳授方式，可應用具有生活氣息的素材和內容展開情境創設，以具體的情境營造良好的課堂氛圍，推動學生在情境中結合已有知識和生活經驗展開積極主動的思考，以深化其關于生物知識和健康教育內容的理解，增進其對健康生活方式重要性的認同，培養其形成正確的健康觀念。在開展情境創設時，教師應注意應用多媒體技術，充分發揮多媒體所具備的圖文展示、音畫播放及動態演示功能，綜合應用圖像、文字、音頻、視頻等多樣化的素材，創設豐富的健康教育情境。例如在進行“激素調節的過程”這一節的教學時，教師應重視借助多媒體技術，為學生展示關于激素調節全過程的圖片，創設出相應的情境，并結合圖片素材講解激素調節對于人體各項功能正常運轉的重要性，之后引入生活化的案例對于激素調節紊亂的癥狀進行說明，并分析引起激素調節紊亂的原因，引導學生思考應如何避免出現激素調節紊亂的現象，促使其在這一思考過程中認識健康生活方式的重要性。在其思考的基礎上，教師再結合健康教育的內容進行相應總結，有效深化學生對維持膳食均衡、合理作息等習慣重要性的理解，推動其在日常生活中規范自身的行為習慣，取得良好的健康教育效果。

（二）結合教材內容，增進學生認知

教材是授課過程中師生共同應用的基本工具，由于“滲透”強調在潛移默化中對學生形成影響，為實現這一目標，教師應把握好教材這一基本工具，重視結合教材內容展開健康教育滲透，推動學生在接受教材基礎生物知識的過程中同步接受健康教育內容。教師應結合高中生物新課程標準內容及高中生物學科核心素養的內涵維度，對教材進行系統深入的研讀分析，科學提煉教材授課內容的重點與難點，圍繞重難點進行相應的延伸拓展，從而增強健康教育滲透的針對性與實效性。例如在進行“免疫失調”這一節的教學時，教師可以先引導學生對自己的感冒經歷進行思考和回顧，之后結合人體免疫相關的知識，對于感冒和免疫之間的關系進行分析，引入“反復感冒”這一現象，調動學生結合人體免疫的相關知識對其進行相應分析，在這一過程中滲透關于健康教育的知識，促使學生認識到免疫力的重要性，并介紹維持健康生活方式對于增強抵抗力的重要性，達到深化學生對健康知識認同的目的并推動其形成健康的生活習慣。

（三）開展主題講座，提升健康素養

課堂的教學內容畢竟有限，因此，除在課程教學過程中滲透健康教育內容之外，教師還應重視開展主題講座來滲透健康教育，通過知識講座深化學生的健康知識結構，進一步提高其對于健康的重視程度。在組織主題講座時，教師應重視落實好以下幾項要求：其一，合理規劃知識講座內容，充分考慮高中生物學科特征和學生的實際情況，以學生易于接受的方式組織講稿，確保取得良好的實踐效果;其二，注意在開展主題講座的同時，加強學生彼此之間的交流討論，將其還原為健康教育主體，改善整體教學效果;其三，應用多媒體技術輔助講座開展，將抽象的知識進行直觀生動地轉化，增強學生的學習興趣;其四，重視引入生活化的案例，以具有生活氣息的內容促使學生真正理解健康的含義，切實提升其健康素養。例如在完成“酶的作用和本質”這一節的教學后，教師應重視圍繞本節中所包含的生物知識，開展“生活中的酶”主題講座，通過講座向學生介紹日常生活中常見的各類包含酶且對人體有益的物品，在這一過程中深化學生關于“酶”這一物質的認知，與此同時，增進其對生活中含有酶的物質對于人體益處的理解，切實豐富其健康知識，提升其健康素養。在舉行這一講座的過程中，教師還應重視應用問題組織學生展開交流討論，推動其總結歸納酶對人體健康的作用，從而取得良好的健康教育效果。

（四）提倡自主學習，組織課堂討論

培養學生自主學習能力是新課改時期教育部門對教師提出的任務，采取自主探究的新型教學方式后，教師能不斷開拓學生的思維，點燃學生的創新意識，讓他們在課上充分發揮出積極性、自主性，針對教師講述的核心內容進行深入探究，在課內實現有效互動，自然營造出輕松、舒適、和諧的學習氛圍，以此為基礎教師適當融入健康教育知識，保證學生在自主討論中深化健康意識，提高學習能力。如教授“激素與內分泌系統”一課時，教師為幫助學生認識人體主要內分泌腺分泌激素的功能，可以設定主題任務引導學生自主探究，要求學生在實驗探究、合作討論的過程中追溯胰液的發展過程，明確“胰腺分泌胰液，胰液經導管流向十二指腸，從而促進事物的消化”，分析胰液分泌的調節方法，在自主探究的過程中學生能充分利用神經調節的知識，嘗試對胰液分泌調節做出解釋，從而滲透“細胞分泌激素除參與消化吸收物質外，還負責調節全身生理機能”的健康知識，讓同學了解胰液分泌過剩或不足對人體的危害，預防疾病的產生。

（五）創設問題情境，提高理解能力

問題驅動是高中生物教學的核心環節，教師需結合課內重難知識點創設問題情境，其間借助現代化信息技術手段提高情境的真實性、生動性，讓學生可以在學習新知識后掌握對所學的運用能力，保證他們能利用生物知識解釋各類生活現象產生的原因。在此過程中教師應注重問題設計的層次性，首先要求學生分析某一現象，其次進行深度細化追問，引導學生總結維護生命健康的注意事項，讓他們在回答問題的過程中產生思想的碰撞，不停地從伙伴所提觀點中擴大思想范圍，嘗試從多元角度思考問題，從而注意生活習慣的養成，最終在問答中相互分享生命健康觀點，實現理解能力的提升，在實際生活中選擇健康的道路。

（六）結合生活實際，增強教育生動性

傳統教育思想下高中生物教學普遍枯燥、沉悶，學生始終處于被動狀態，他們對課內所學知識的理解浮于表面，無法將其與實際生活聯系從而改正自身不良習慣，生物學習的價值未被充分發揮，為改善這一教學現狀，教師可以合理利用生活因素構建課堂，借助鮮活生活案例增強健康教育的生動性、有效性。如針對因為寒潮、流感而感冒、發燒、咳嗽的學生，教師可以在課上向學生提出思考問題，如“咳嗽、發燒為什么一定要多喝水？”，從而引發學生的激烈討論，使之明確新陳代謝與水分蒸發之間的關系，在不斷討論過程中學生理解了內環境穩態，也能深化對“發燒后應多喝開水”這一觀念的意識，從而在生病時保持清醒的頭腦，保證自身的身體健康。

（七）生命健康教育，發揮學生社會價值

近年來社會新聞中報道了大量學生漠視生命的新聞，他們在未能意識到生命堅強與可貴時無法做到珍愛生命，或出現自殺現象，或隨意傷害他人身體，面對這樣的社會發展現狀，高中生物教師一定要充分發揮出學科的價值，科學利用教材內的基礎生物知識來融入珍愛生命的教育，從根本上轉換學生的思想、態度，從而使之更加珍惜、敬畏生命，做到善待他人同時善待自己。教師在講授“減數分裂和受精作用”一課時，需及時滲透健康教育：成年男子射精一次一般能產生四億精子，但是在生長過程中大部分死亡，最終能夠達到受精部位的只有幾百個，而能成功成為受精卵的只有一個，在此之后母親還要經歷十月懷胎與艱難分娩，在多年的呵護撫育和培養下才能健康成長，每個人的生命都來之不易，不應該隨意輕視、踐踏，在接受生命健康教育后學生的思想態度會發生明顯的轉變，發揮出自身的社會價值。

（八）組織多樣活動，增強實踐能力

健康教育在高中生物教學中的滲透，最終應落實到實踐活動中。為此，教師應重視在充分考慮生物學科特征、健康教育目的和內容、學生實際情況等各方面信息的基礎上，組織開展豐富多樣的實踐活動，力求切實增強學生的實踐能力。例如在進行“細胞中的無機鹽”這一節的教學時，教師可以由此部分內容延伸至關于營養與飲食的健康知識，推動學生認識各類無機鹽對于人體健康的重要性，并組織開展相應的課外實踐活動，推動學生自主應用課外時間，搜集整理不同物質中包含的無機鹽成分并對資料進行深入的挖掘和整合，制作相應的表格并得出補充各類無機鹽的有效方法。之后，教師再引導學生對搜集整理所得進行思考和分享，在其成果基礎上進行相應總結，使其認識合理飲食的重要性，從而促使其形成不挑食、均衡飲食的健康生活習慣，取得良好的教育目標。

四、結語

在高中生物教學中滲透健康教育，既是新課程改革的必要趨勢和要求，又是教師開展學科核心素養培育實踐的關鍵路徑。為有效加強教學過程中的健康教育滲透，教師應重視落實圍繞健康觀念創設相應教學情境、結合教材適當拓展延伸健康教育內容、開展主題講座提升學生健康素養以及組織多樣活動增強學生實踐能力等一系列策略，實現生物課程教學和健康教育的深度融合，最大限度地改善課程教學和健康教育的實踐效果。

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（責任編輯：鄒宇銘）