新課程背景下高中化學教學方式的轉變

摘" 要：目前，高中化學課程教育還存在一些困難和不少問題。這些問題會嚴重影響同學的學習效率，使學生不能按時完成學業，不能保證學習質量。為此，教師應根據現階段高中化學的教育要求，不斷深入探索新的教學方法，從而提高學生學習化學的熱情，使學生獨立解決化學問題。

關鍵詞：高中化學;教學方式;策略

一、轉變高中化學教學模式的重要意義

轉變高中化學模式，可以幫助學生形成化學的思想系統。但長期以來，高中化學教師都把教育的重心置于學生應試能力和考試技能的提高方面，對學生的創造思想和實際創新能力的養成并沒有予以充分關注，而長此以往，也會對學生今后的學業和發展形成一定的影響。在高中化學教育過程中，在傳統的教學管理模式下，教師和學生之間只是單向的灌輸式教育，學生和教師之間缺乏有效的交流與互動，教師還沒有掌握學生的具體掌握狀況和實際接受知識的能力水平，所以在化學教育過程中基本依靠教師的意志進行，整個化學教育過程并沒有針對性。采用創新模式和辦法，能夠有效提高教師與學生間的交流與互動，達到高中化學素質教育目標。

二、高中化學新課程倡導的教學方式及內容

（一）新課程背景下的教學方式概述

在新課標背景下的教學模式最主要的特點是科學探索型的教學方法，是指讓學習者在現實的課堂教學中結合具體的科學探究方法，增強其學習的積極性和對科學的研究性，并以此培養學習者的獨立動手學習和實踐創造力。

（二）高中化學新課程倡導的教學具體內容

整個探究式教育的過程是首先選定好研究的內容，并設定好完整的教育方法，然后再展開研究，最后才是對所研究的成果做出評估與分析。另外，教師還必須通過實際教學情況進行調整。傳統的教學方法都是依據課程內容進行課堂教學，教師偶爾提問。有效結合具體教學方法，形成一種比較實用的教學模式，對學生解決實際問題有重要的作用和意義。

三、新課程背景下高中化學教學面臨的問題

（一）教材的變化給化學教學帶來挑戰

以新課程理念為背景的高中化學教材，分為必修課和選修課兩部分內容。在高中化學基礎課中，必修課程包括化學應用知識、化學基本原理、化學實驗方法等。盡管化學知識在整體上增加了，但將教學內容分為必修與選修兩部分，對基礎和學習需求不同的學生而言，無疑更為科學合理。在新課程背景下，高中化學教材的變化、教學目標的變化，都要求教師必須改變傳統的教學思路和方法。在化學教學中，教師必須積極轉變教學思路，使學生掌握化學學習方法和理論。這相對于在應試教育時期注重化學基礎知識灌輸的傳統教學方法來說，要求教師必須要學會使用包括情景教學法、案例教學法、研究教學方法等較現代化發展的教學模式，并且在不斷的教學實踐和創新中尋找出新課程背景下高中化學學科教學的有效策略。

（二）高考制度對高中化學教學的制約

在高考改革不斷推進的時代，如今的高考已經更加注重對學生能力和素質的考察，而高考作為選拔性考試，也給高中化學科目的教學改革帶來了困難。當前我國的高考模式，仍然是以筆頭測驗為主，雖然增加了題目的寬度和廣度，而且偏重于對學生能力和素質的考察，但其實質仍未脫離應試教育的牢籠。因此，不少教師在進行高中化學教學方式的改革時，其教學方法的改革與創新仍會受到高考的制約。

（三）教師教學觀難以改變

傳統課程觀念的核心內容是“倉庫理論”，它主張以教材為圓心，把學校當作單純傳播知識的場地，把書本當成教育主要內容，把學生當作被動接受知識的工具，把分數當作是評價學校教育、教師教學水平和學生成就的唯一標準。其結果嚴重阻礙了學生的積極思考，也忽略了學生自主創新能力的養成，導致高分低能，不利于現代新人的發展。但新現代教育觀卻完全拋棄了這種落后的教育理念與方法，并試圖用新的現代教育觀來改造現狀，從而實現現代教學改革。

四、優化高中化學教學方式的策略

（一）轉變教學理念

新課程改革并非要求將傳統的教學方式全部拋棄，而是要在原有的基礎上加以完善。這需要教師進一步改革自己的教育理念，課堂教學盡量活潑，避免乏味，以提升學生的學習興趣。另外，教師在授課過程中要完全利用現代化的多媒體教學設備，優化課堂效果。例如在講解“酸雨的危害”時，可到有關網頁查找酸雨給人類生產生活造成不良影響的圖像、聲音、錄像材料，利用多媒體技術加以介紹，使學習者在這種直觀的形態下進行體會，繼而做出理論的總結。這既能夠培養學生對學習的興趣，又能夠增加每個學生對知識點的熟悉程度。因此教師要運用情境教育理論和學生之間進行合理交流，充分關愛每位學生，并且充分考慮到高中生的智力發展水平，以營造良好的課堂氣氛。

（二）以問題情境方式，引發主體求知

以問題情景方法開展的課堂教學，不僅可以推動學生思想的高速發展，還可以開發學生的創造意識，使學生主觀的學習情感達到最深化階段。在高中化學教材中，教師可以把化學知識點寓于相應的問題情景中，使學生在認識、生活、化學問題之間的交叉融合下比較透徹地認識其中的化學含義，使學生在問題情景中分析化學問題、處理化學問題，使學生在問題情景中了解化學常識、體會生活真理。比如講授必修二課本微項目“研究車用燃料和安全氣囊”課程中，可以通過兩種安全氣囊中的氣體發生劑：①NaN₃、Fe₂O₃、NH₄NO₃;②NaN₃、Fe₂O₃、KClO₄、NaHCO₃進行課堂引導：氣體發生劑應具有哪些性質？在汽車受到猛烈撞擊時，NaN3由點火器點火引發迅速分解產生大量N2填充氣囊保護乘客，但同時生成金屬鈉和放出的大量熱可能危害乘客，其他物質是怎樣消除這些危害的呢？逐步引領學生不僅要考慮所選物質的性質、作用和物質變化，還需要關注所發生反應中的能量變化、反應速率等，進而合理科學地利用化學反應。

（三）改變教學方法，具有創新意識

針對目前不少高中化學課教師的教學方式都比較落后，沒有新意。化學教師也要充分發揮主觀能動性，積極鉆研新穎的教學模式，以激發學生的學習興趣為切入點，嘗試一些新穎誘人的教學模式。

教師可以將信息技術條件下以計算機為主的多媒體教學引入高中化學課堂。以多媒體的視頻、圖片等豐富多彩的形式，把枯燥、抽象、呆板的化學知識，轉化成生動、直觀的圖像視頻展示給學生。在這一新穎的教學模式下，讓學生更好地理解難學的知識，把枯燥的抽象知識轉化為具體的感性圖像，進而加深學生對化學課程的邏輯理解。

（四）營造活躍的課堂教學氛圍

良好的學習氛圍是提升學生學習效果的根本途徑。教師要根據課程以及高中生的心理特點創造一種生動有趣、帶有啟發性的課堂情景，而這樣一種活潑的課堂教學氣氛能夠使高中化學知識點更加直觀化，還可以調動高中生的好奇心和思考的力量。同時，新一輪基礎教育課程改革下高中化學課堂過程中及時與教師交流也是十分必要的，教師能夠通過學生的反饋來了解學生的學習狀況從而更好地調整課程，同時學生也可以從教師的反饋中獲得一定的引導，雙向及時高效的交流也是提升新一輪基礎教育課程改革下高中化學課堂有效性的重要方法。

（五）完善化學實驗教學

實驗教學是高中化學課程的主要部分，它對學生化學概念的建立和化學實踐技能的訓練，都具有十分重大的意義。開展實驗，有利于培養學生求真務實、嚴謹仔細的心態，能夠提高學生的學習能力，這也是實施新課程改革的根本目的。化學課程和其他課程還是有不少區別的，化學課程實踐上的重要性大大高過了物理和數學。在高中化學的課程中，對于化學實驗的教學，不但可以使學生更加直接地認識化學，同時對于培養學生對化學的學習興趣也有著相當關鍵的意義。通過教師恰當的指導，學生親自動手操作，對于從化學理論知識到實踐的擴展有著非常關鍵的意義，有助于學生由表及里地了解化學的實質特質。例如銅與濃、稀硝酸的反應，可以用針管、橡皮塞等便攜物品作為反應容器，改造成微型實驗，并進行分組探究實驗，引導學生依據實驗現象進行反應速率的判斷方法、現象的語言描述、銅與濃硝酸反應后溶液顯綠色的原因及其證明方法、消除綠色的方法有哪些的發散式討論。通過這種實踐、探究、引導的課堂環境，必然能夠達到良好的教學效果。

（六）培養學生發散思維

在強調創新的同時，也要考慮到化學的教育流程實質上還是揭示和發散思考的流程。有機化學反應全過程正是對有機化學的專業知識與基本理論之間的總體聯絡和理性思維認知的流程。在化學教師的指導下，學習者能參與有機化學中基本概念的生成過程與規律的發現流程，通過自身動手實踐、感受、揣摩并模仿整套流程，領會在化學專業知識生成過程中所蘊含的思想方式，讓學習者“知其然，知其所以然”。采用這個方式，學習者不但掌握了某些基礎知識或一些科學研究的結果，而且發展了抽象發散邏輯思維，從而掌握了探究科學問題的基本方式，啟發了創造性思想和發散思維，解題時思路更加敏捷，可以從多角度全方位地看問題，并從各種途徑中尋求答案。

（七）作業設計多樣化

1. 積極開拓化學課堂資源，以調動學生的學習興趣

教育資源主要是指，產生教學價值并可以轉換為有實用價值的學校課程教學條件的總稱。課程資源一般情況下包含教材、學校以及社會中能夠用來幫助學生提高相應素質的資源。化學常識存在于學生日常生活的每一個角落，教師通過設計幾個課外實驗作業，讓學生把在課堂所學到的化學知識充分運用到實踐中，不僅能夠使學生利用學到的化學知識處理現實生活中存在的問題，還能夠使學生理解化學內容并非抽象的概念知識點、煩瑣的習題和化學公式，而是日常生活有關，在一定程度上能夠培養學生了解化學的濃厚興趣。例如可圍繞化學與能源的關系展開探究，讓學生通過搜尋有關資料來評估新能源的開發、利用及發展前景。或讓學生就日常生活中接觸到的節能產品、如何節能的方法等進行相關調查，協助學生利用課堂中學到的知識，制訂相應的節能方案。

另外，化學教師還可以充分運用已有的資料，通過讓學生參加辯論、演講和社會調查活動等，使之了解化學與現實中的聯系，并以此充分調動學生的學習熱情力，從而培養其能力。

2. 設計開放性題目

開放題目，可以是一道題目有多種答案，也可以從多個角度對習題進行歸納。此外，學生可以自由選擇題目，或分組解答問題。每個學生的思維方式都不一樣，學生可以在開放題目中展開思維，發揮自己的特長。開放性題目在一定程度上可以讓學生自由發揮自己的特長，在討論問題的過程中，讓學生達到溝通的互補性，提高學生的知識技能。例如在講“硝酸性質”時，教師可讓學生比較三大強酸，在小組討論比較結果后，在全班進行交流，在交流期間，學生自由發言，然后教師再對每一小組的探究結果進行分析。如此一來，就可以讓學習者在討論的過程中拓寬自己的知識面，同時鞏固在課程中學到的東西，從而能夠有效提高學生歸納知識的能力。

3. 作業形式多樣化

教師可以有針對性地布置某些書面或練習形式以外的作業。例如當新學期開始時，教師就可以讓學生用一學期的時間完成一篇化學剪報，剪報的內容可涉及各個領域，只需與化學有關聯即可。學生可以通過報刊、網絡等渠道對化學知識進行收集、整理。這些方法不僅可以訓練學習者仔細觀察周圍事物的能力，還可以拓寬學生的化學知識面。另外，教師還可以開展一些化學小實驗、主題講座和化學知識辯論賽等，以培養學生對了解化學的濃厚興趣愛好，并增強學習者的能力。

新課程改革是當前學校教育教學的重點與發展趨勢，在當前的社會形勢下，化學教師要全面了解在教育過程中出現的新問題，從而可以在后期的教育過程中有所改進，并制定有針對性的改進舉措，以貫徹素質教育改革的各項規定，調動學生的化學學習興趣，從而有效地提高學生的化學成績，并促進學生的全面發展。

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（責任編輯：鄒宇銘）