新課改下的高中化學實驗探究式教學策略研究

摘" 要：在新課改的背景下，教師在教學高中化學知識點的過程中可以應用探究式教學，使學生能夠在自主探究的過程中把握好化學實驗內容，這對于幫助學生在化學學習的過程中取得相對良好的學習成效有著重要的意義。文章圍繞新課改下的高中化學實驗探究式教學策略研究展開論述，希望對高中一線化學教師有所幫助。

關鍵詞：新課改;高中化學實驗;探究式教學;教學策略

一、信息技術導入化學實驗

對于高中生來說，他們常常尚未做好開展化學學習任務的準備，便需要完成對于高中化學知識點的理解和記憶。因此，在該種教學模式下，學生并不能夠感受到化學學習的樂趣，也不能夠集中自己的注意力，完成化學實驗的探究過程。為了解決這一問題，教師可以嘗試在教學的過程中對信息技術進行應用。應用信息技術對化學實驗課程內容進行導入，可以確保學生能夠在課程導入部分明確課時學習的主要內容，并且能夠輔助學生應用形象記憶能力，完成對于化學實驗知識點的把握，這對于學生開展后續的學習任務有一定的幫助。同時，在該種教學模式下，學生能夠應用自己對于化學知識的感知和對于化學實驗的操作，解決相應的實驗問題，因而他們能夠在化學實驗學習的過程中，實現對于課程內容的準確把握。因此，教師可以在教學的過程中更多地應用信息技術，輔助學生更好地推動化學實驗的學習過程，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效和推進學生的化學實驗進程，有著不言而喻的重要性。

例如在學習“中和熱的測定”的化學實驗內容時，對于學生來說，他們需要在知識學習的過程中，了解“中和熱的定義是什么”和“如何進行中和熱的測定”的實驗問題。因此，教師可以圍繞這兩個問題，對實驗的教學視頻進行選擇。實驗的內容可以是有關“中和熱的測定”的過程，使學生能夠應用自己的生活經驗對“中和熱的測定”實驗的操作進行把握。同時，也能夠從化學實驗的角度出發，讓學生探究“中和熱的測定”對于化學學習開展的重要性，幫助學生取得相對良好的學習成效。教學內容也可以是“中和熱的測定”的實驗結果，這將幫助學生在相應的教學情境中發揮自己的主觀能動性，使得學生能夠在視頻觀看的過程中，增強對于“中和熱的測定”實驗的把握。而教師可以借助該種教學方式，激發學生的探究熱情，使學生能夠在通過觀察實驗的過程中應用自己的形象記憶能力，完成對于“中和熱的測定”實驗內容的把握。因此，教師可以借助該種教學方式，激發學生的化學學習熱情，使學生能夠在開展正式的實驗探究任務之前，做好相應的準備，這對于提高教學的質量有著重要的意義。

二、多樣化教學方式推進教學探究

首先，教師在設計高中化學實驗時，需要關注實驗的探究性，確保學生能夠有一定的機會參與到課堂學習的過程中，這對于幫助學生增強實驗探究能力有一定的幫助。同時，在教學的過程中可以發現在高中化學實驗中有著很多的驗證性實驗，教師可以通過一定的設計，將它們轉變為探究性實驗，以增加實驗結論的不確定性，讓學生能夠在做實驗的過程中，通過發散自己的思維完成對于開放性實驗問題的探究。因此，教師可以借助該種教學方式，鼓勵學生通過合理設計探究性實驗，實現對于化學知識點的把握和應用，這對于提高學生的化學實驗效果，有著重要的意義。

例如教師可以向學生提問：“如何測定大理石與鹽酸反應的反應速率？”在提出這一問題之后，教師可以將全班學生帶去實驗室，給予他們充足的實驗材料，如不同濃度的鹽酸、大理石等。當然，為了確保學生在實驗的過程中能夠達成理想的學習目標，教師可以要求他們在開展正式的實驗之前，明確自己的實驗方法。為了增強學生對于化學實驗內容的把握程度，教師可以鼓勵學生將自己的思路以書面的形式進行記錄，再將這份記錄交由教師檢查，同教師討論之后，修正自己有關“測定大理石與鹽酸反應的反應速率”的實驗思路，再開始實驗。在這個過程中，學生能夠充分回憶自己所學的有關“反應速度”方面的化學知識，并且能夠通過知識整合的方式完成對知識框架的建立。因此，教師可以在探究實驗的過程中，對該種教學方法進行應用，這將有助于學生鞏固自己已經學習的知識，幫助他們加深對于知識的理解，對于提高學生的綜合素養有一定的幫助。同時，學生在做實驗的過程中，需要將自己思考的內容以實際操作的形式呈現出來，因而他們能夠在實際操作的過程中，對自己的思路進行驗證，也能夠及時地調整自己的實驗策略。在不斷地修正實驗方法的過程中，學生能夠在實驗的過程中充分領悟到“測定大理石與鹽酸反應的反應速率”的相關要點，這對于加強他們對課時內容的把握有一定的幫助。在學生完成了“如何測定大理石與鹽酸反應的反應速率”的實驗探究后，教師可以關注實驗與生活實際的聯系，鼓勵學生思考如何將自己驗證的實驗結論應用在生活中，使學生能夠有機會在生活中完成對于化學知識點的應用。生活是化學實驗原理的由來，因而教師在推進探究實驗的過程中，需要關注“如何應用化學知識解決生活中的問題”這一內容，使學生能夠拓展自己對于“如何測定大理石與鹽酸反應的反應速率”的認識，這對于改善學生的化學實驗結果有著重要的意義。

最后，教師在推進探究性實驗時，可以應用信息技術輔助教學，以豐富化學實驗教學的內容。信息技術具有較多的功能，在教學的過程中體現出了較大的優勢，能夠輔助學生投入到課程學習的過程中。因此，教師在開展實驗教學的過程中，也可以對多媒體設備進行巧妙地應用，幫助學生借助信息技術創設的情境，直觀地觀察實驗現象，讓學生能夠在短時間內接觸更多的實驗信息。在明確這些實驗信息之后，學生可以在腦海中對這些信息進行整合，對信息之間的關系進行分析，教師可以借助該種教學方式培養學生的信息處理能力。但值得注意的是，教師在應用多媒體設備時，應當注意一定的尺度：讓多媒體設備輔助學生開展之后的實驗，而不是讓多媒體設備變成學生學習的依賴。教師在推進探究性實驗的過程中，只有把握好應用信息技術的尺度，才能夠讓學生通過自己的親手實踐，完成對實驗任務的探究，教師才能夠充分地利用課堂時間，提高學生的科學探究能力，這對于培養學生的科學態度也有一定的作用。

三、讓學生在自主探究中培養科學探究能力

化學實驗能給予學生一定自主探究的機會。因此，教師在開展實驗教學的過程中，可以充分發揮化學實驗的這一特點，盡可能地將實驗的主導權交給學生，讓學生能通過課堂時間，按照自己的想法完成對于化學實驗的探究過程。因此，學生能夠在做實驗的過程中充分發揮自己的主觀能動性，借助化學實驗探究過程實現對于化學知識點的把握。而教師可以在教學的過程中，借助該種教學方式培養學生的創新能力，提高學生的科學探究能力，使學生的綜合能力得到提升。

例如在教授“沉淀的轉化”實驗時，教師可以先向學生講述“沉淀的轉化”的原理和開展“沉淀的轉化”的實驗操作，讓學生能夠在聆聽的過程中把握一定的知識點，并具備一定的知識儲備;接著，教師可以向學生依次介紹實驗設備和用處，使學生具有開展自主實驗的基本操作能力，這對于“沉淀的轉化”實驗的推進有一定的幫助;最后輔助學生思考“如何利用實驗操作完成‘沉淀的轉化’”，并且鼓勵學生嘗試應用實驗設備對其進行探究，這對于幫助學生提高實驗效果有一定的幫助。在學生完成了思想上、知識點上、操作上的準備之后，教師可以向學生提供充足的實驗設備和實驗材料，讓學生借助這些材料開展自主探究實驗，使得學生能夠在探究實驗的過程中，實現對于“沉淀的轉化”實驗內容的把握。在學生做實驗的過程中，教師可以少干涉或者不參與學生的實驗過程，只要確保學生的操作是安全的，便可以任由他們以自己的想法開展實驗，促使他們發揮自己的主觀能動性。對于出現了較大問題并且主動求助的學生，教師可以依照有關“沉淀的轉化”的實驗原理，予以適當的指導，以啟發學生為主，使學生能夠在教師的輔助下對相應的問題進行解決。在實驗結束之后，教師可以檢查他們的實驗結果，并且針對實驗結果出現誤差的學生，向他們進行提問：“‘沉淀的轉化’實驗的誤差來源于哪里？”教師可以引導他們從實驗方法、實驗現象等內容上進行深入分析，讓他們能夠及時地對自己的自主探究過程進行回憶，發現實驗過程中暴露的問題，并及時修改自己的問題。修改錯誤的過程，也是學生培養自己實驗能力的過程，因此，教師可以借助該種教學方式，增強學生對于“沉淀的轉化”實驗的把握，這對于培養學生的自主探究能力和提高學生的綜合素養，有著不可或缺的作用。

四、鼓勵學生以小組的形式開展化學實驗

學生在以小組的形式完成相應的化學實驗時，他們不僅能夠發揮自己的主觀能動性為小組化學實驗順利進行貢獻自己的力量，還能夠在小組合作實驗的過程中，對同小組其他成員的優點進行學習，使自己的思維得到一定的發散。在同其他學生進行配合的過程中，不僅能夠感受團隊合作的樂趣，還能夠在實驗的過程中實現對于實驗操作問題的改正和對于實驗原理的理解，以增強對于實驗內容的把握。在實際的教學過程中，教師可以對該種教學方式進行應用，使得學生能夠在實驗的過程中，實現同其他學生的配合，并且能夠更好地對實驗現象進行觀察。同時，教師還可以借助小組合作學習的方式，對學生的思維進行發散，增強學生對于實驗過程的把握，使之完成對于實驗的記錄。

例如學習“濃度、溫度對化學平衡的影響”的課時內容時，如果學生僅僅是對化學實驗的理論知識進行學習，而對于“濃度、溫度對化學平衡的影響”所涉及的知識內涵并沒有深入探究的話，那么學生并不能夠掌握這些知識內容。因此，在化學測驗的過程中，學生也不能夠靈活地掌握“濃度、溫度對化學平衡的影響”這一知識點，對化學實驗問題進行解決，不能夠享受化學實驗過程的樂趣。為了解決這一問題，教師以嘗試在教學的過程中，對小組合作的形式進行應用，促使學生能夠在良好的小組討論氛圍中，實現對于“濃度、溫度對化學平衡的影響”課時內容的把握，這對于提高學生的綜合素養和實驗效果有一定的幫助。在實際的教學過程中，教師可以通過生活素材向學生講述有關“平衡”的內容，讓學生能夠以生活的角度看待本課時的學習內容。接著，教師可以讓學生從化學實驗的角度出發，鼓勵學生應用自己對于“平衡”的理解，在小組討論中對“化學平衡”的含義進行分析，并且鼓勵學生在小組化學實驗的過程中，應用“濃度、溫度”等影響因素，實現對于化學實驗內容的探究，這對于加強學生對于“濃度、溫度對化學平衡的影響”的把握有一定的意義。

五、結語

在新課改的背景下，教師在開展高中化學實驗教學的過程中，可以通過多樣化的教學方式激發學生的學習興趣，促使他們感受到化學實驗的樂趣，這對于學生開展后續的實驗探究過程有著重要的幫助。同時，教師可以讓他們在自主探究的過程中，以輕松的心態開展高中化學實驗，按照自己的想法完成相應的任務。同時，在自主探究的過程中，他們能夠在親手實踐的過程中，增強自己的實驗信心，通過牢牢地把握化學實驗開展的特點，促進高中化學實驗開展。

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（責任編輯：鄒宇銘）