高中物理生活化教學實踐策略

摘" 要：高中生對于物理的認知還不夠深入和理解，教師要嘗試通過生活化的途徑，將物理和學生的生活相聯系，從而提高學生對于物理的理解，用生活的眼光看待物理，用物理的眼光解釋生活，真正讓學生可以從自我的角度出發，對物理知識進行學習和理解。

關鍵詞：高中物理;生活化;實踐策略

一、物理生活化教學的課前準備環節

物理教學不同于其他的學科，在課堂上可以通過道具的方式，促進學生對于物理知識和現象的理解。教師在高中物理教學的課前準備階段，就需要將生活化策略進行運用，從而促進學生對物理知識的理解。課前準備環節中，教師可以引導學生通過生活中的工具對物理實驗道具的功能進行了解，還可以通過社會中的熱點信息，提高學生對物理知識的側面運用，激發學生在實踐中思維的靈活性，運用物理知識聯系生活實際解決問題。在課前準備的環節，以生活化的角度出發，激發學生主動參與的興趣，在實踐中發揮自身的能動性。

例如在學習“生活中的靜電現象”一節時，教師可以讓學生在課前通過互聯網收集關于靜電現象的知識，了解生活中靜電的危害和用途，整理調查報告在課堂上分享，從而激發學生在課堂上的積極性。再例如在學習能源和可持續發展一節的背景下，教師可以要求學生課后分析自己家中使用的各種能源，學生可以從“電、天然氣、煤氣以及水”等方面分析這些能源的優缺點，并且通過電視、網絡等途徑，尋找科學界現在正在研究的新能源新聞，了解進展情況。通過給學生分配日常任務，將學生的注意力從教科書轉移到生活中，可以有效地拉近學生與物理之間的距離，促使學生形成學習物理的積極態度，在自己的探索和思考中，對物理知識的學習形成正確的認知。

二、開展生活化實驗活動

在高中物理教學中，實驗是非常關鍵的一部分，對學生觀察能力、動手能力以及思維的靈活性等有著良好的引導和培育作用。物理教師可以在原有的教學基礎上，指導學生針對生活內容，開展實驗研究活動，讓學生將自己在課堂上學習的物理知識運用到實踐中。教師可以根據生活內容，結合教科書實驗，對實驗進行適當的調整，讓實驗的生活性更強。生活與學生之間的關系聯系密切，教師可以指導學生進行實驗操作，并且給予學生自由的空間，讓學生可以靈活運用自己所學知識，開展自己喜歡的實驗，調動學生在實驗中的積極性。同時，這種自由性的生活化實驗活動，還可以激發學生實驗的積極性。在實驗中，教師還必須注意學生的實驗情況，對實驗出現偏差的學生進行正確的引導，讓學生在實驗中對生活有更加清晰的認識。

例如教師可以讓學生嘗試制作有趣的配件，如“火災報警器、水管蹺蹺板”等。以他們所學的知識點為基礎。通過手動操作，學生不僅可以激活自己探索物理的愿望，還可以意識到物理學習的樂趣，真正將物理與生活聯系起來。教師可以讓學生在實驗中以小組為單位，進行實驗的過程中發揮自身的優勢，從而讓實驗過程更加順利。小組之間可以進行比拼，以生活為基礎，通過物理知識點來展示生活中的現象，學生的積極性可以得到有效激發。

三、將生活化現象引入高中物理課堂

毫無疑問，物理知識與生活有著密不可分的聯系，學生在這個階段學習的物理知識的，普遍可以在生活中找到案例，促進學生對物理知識運用的理解。因此，在物理教學中，教師必須將物理知識與生活實際相結合，以展示物理知識在生活中的運用，為物理課堂增添更多生活的色彩。特別是合理的指導將使學生能夠及時把握教學意圖，注重課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。濃厚的興趣性可以營造良好的教學氛圍，使物理課堂教學更生動。生活化現象的引入還可以營造良好的教學氛圍，讓不同基礎的學生都開始思考生活現象與物理知識之間的關系，從而促使學生在實踐中找到答案。在這個過程中，學生對于物理認知的態度主動且積極，可以有效地提高學生對于生活化物理知識的聯想能力。

例如當在物理課堂上講授熱傳遞知識時，教師可以讓學生在家里討論保溫壺的原理，引導學生思考，然后詳細分析：雙層瓶膽，因為夾層里的空氣被去除，這樣就可以很好地避免出現熱對流的產生。同時，在保溫壺中封口的軟木塞也有著重要的作用，軟木塞不利用熱的傳遞，這樣也可以起到保溫的作用。對生活物品的剖析，以物理的角度引發學生對生活中的物品展開思考，可以更好地幫助學生對物理知識的認識，從而提高學生的學習效率。教科書中的物理知識相對來說更加抽象，對于學生的理解能力有一定的要求，而生活是每個人都在經歷的，生活中經常看到的例子與學生的距離并不遠，生活化的物理拉近了學生與物理之間的距離，也讓學生愿意帶著探究的心態對物理知識進行認識。因此，教師在教學中導入生活現象，將物理知識以生活的形式更加直觀地展示于學生，也便于學生學習物理知識。教師在向學生介紹了物理的生活化例子，還可以讓學生進行知識的聯想和拓展，從自己的角度出發，找到生活中的物理現象。

四、將生活化問題引入物理課堂

在教學中學生是課堂的主體，教師要認識到學生對物理的認知能力十分重要，因此，引導學生對生活中出現的物理問題進行分析，在實踐中求知，可以更好地提高對物理知識的理解。對物理的價值有更深刻的認識。很多生活中出現的現象都與物理知識有著密不可分的關系，但是學生在平時的生活中并沒有注意到這個情況其中蘊含的知識。因此，在問題的幫助下，學生可以更快地發現生活中隱藏的物理知識，還可以發現自己在物理學習中知識的空缺以及思維的誤區，逐漸從物理學的角度來分析和了解生活現象，從而明確自己的學習方向，也可以讓學生在學習中養成良好的習慣，提高自身的自信心，從而在學習中形成正確的思維。

例如在學習“質點 參考系和坐標系”部分時，在解釋了教科書中的基本知識后，教師可以詢問學生：我們已經學習了關于參考系的知識，那么誰能告訴教師，在日常我們坐火車或者汽車時，可以看到沿路上有“移動的樹和其他物體”，那這樣物體是真的在移動嗎？它們移動的方向是朝哪兒，和火車運動的方向有什么關系呢？這些問題經常發生在學生的生活中，但很少有學生認真思考這一物理現象。教師通過提問的方式，讓學生可以進入到生活中，通過探索這些問題，讓學生可以重新認識到物理知識的魔力，激發學生的探索意識，增加對課堂問題的興趣。因此，在課堂教學過程中積極利用真實的問題資源，與學生展開互動，可以讓學生對生活中的物理現象進一步思考和探究。教師也可以讓學生根據本章節學習的內容，提取生活中類似的物理問題，相互之間進行提問，在提問中逐漸找到其規律，鞏固學習到的知識點。

五、結語

高中物理教師要在預習、提問以及實踐中融入生活化的元素，讓學生在生活中發現物理知識，提高學生的思維活躍性和觀察能力，讓學生對物理有探索的意識。而同時，教師也要將課堂交給學生，讓學生可以通過自己的實踐，從物理的角度解釋生活，從生活化的角度理解物理，逐漸形成自己的學習思維，對物理知識的運用逐漸深入。

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