高中物理新課程教學的生成性問題探究

摘" 要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景之下，各個學科都在依據(jù)最新的教學標準進行教學方向的調(diào)整和教學策略的創(chuàng)新，以往的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，在新課程的指引下，教師也應該摒棄固有思維，創(chuàng)新教學理念。高中時期的學生受到傳統(tǒng)模式的影響，理解問題的角度逐漸受限，但物理學科對思維邏輯能力具有較高的要求，因此如何處理物理教學中的生成性問題成了教學關(guān)鍵。教師應該抓準生成性問題的特點，結(jié)合物理新課程教學內(nèi)容不斷完成策略創(chuàng)新，為學生帶來更好的學習體驗。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課程教學;生成性問題

高中時期的學生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時期，在巨大的課業(yè)壓力下難免形成理解問題的固定思維，為了完成任務(wù)而學習，無法感受到知識的深層意義。此時進行相應的教學策略創(chuàng)新對教學質(zhì)量的提升具有重要的影響。生成性問題在高中的物理課堂上較為常見，主要是指教學的過程中受到開放性內(nèi)容影響而產(chǎn)生的知識多向遷移現(xiàn)象，問題的生成較為隨機，需要教師做好充足的備課準備，針對生成性問題提出的教學策略也應更加具備教學價值。本文結(jié)合高中物理新課程的教學問題展開探討，分析生成性問題的特點，深化教學思想，以期促進教學事業(yè)的長遠發(fā)展。

一、高中物理教學中生成性問題的特點

首先，高中物理教學中的生成性問題具有開放性的特點，物理學科的知識學習對思維邏輯具有一定的要求，呈現(xiàn)在學生面前的往往不是死板固定的問題，而是就某一物理知識進行的遷移和拓展，或者將多個物理知識融合在一起，促進學生思維的多向發(fā)展，在探究物理問題的過程中掌握知識運用的多種途徑。因此生成性問題重點并不在于物理成績的高低，而更加注重學生在解題的過程中是否能夠完成知識的應用和整合，具備開放性的思維和能力。并且，物理生成性問題具有隨機性，問題的產(chǎn)生并不是教師計劃的課程設(shè)計內(nèi)的，而是不同的學生進行思想碰撞的結(jié)果，在學習的氛圍下，大家各抒己見，完成有關(guān)物理模型和實驗等知識的探究，遇到的各種困難都具備一定的隨機性，這種生成性問題需要得到教師的重點關(guān)注，以此衍生的學科問題更與課堂知識有所關(guān)聯(lián)，幫助他們及時解決問題便是促進教學質(zhì)量提升、使其更好理解物理概念的關(guān)鍵。

二、高中物理新課程教學創(chuàng)新方向

高中物理新課程教學促進生成性問題的形成，結(jié)合現(xiàn)有的教學情況，完善教學形式使得教學更加具備針對性。首先教師的教學理念需要創(chuàng)新，以往的教學思想已經(jīng)無法滿足此時學生的發(fā)展需求，遵循以生為本發(fā)展原則，結(jié)合班級實際情況制定教學計劃才會促進物理教學質(zhì)量提升。其次，教師應該做好課前準備，迎合新課程的變通提前預判多種課堂情況，及時處理生成性問題，為學生帶來良好的學習體驗，使之擁有化解問題的滿足感。最后，教師的教學方案應該呈現(xiàn)個性化，不同的學生適應不同的學習方法，千篇一律的物理教學目標會限制他們的思維發(fā)展，結(jié)合其個性化需求捕捉有效的教學時機，為應對不同的生成性問題打好基礎(chǔ)。

三、針對生成性問題提出的教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教案設(shè)計方向，滿足新課程的靈活性

在以往的高中物理教學過程中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，物理教師依舊采用著傳統(tǒng)的教學方式開展教學工作，在教學計劃和教學安排方面也沒有任何形式的創(chuàng)新和改進，單純地將書本教材中的內(nèi)容對學生進行機械性講解，認為這就是正確的教學模式。學生并沒有占據(jù)課堂的主導位置，教師沿用著自身的教學方法進行物理概念的灌輸和講解，學生的需求沒有得到高度重視，長期處于這種學習環(huán)境下更無法感受到物理知識的趣味性，并且由于學生自身的疑問沒有機會表達出來，得不到教師的講解，給物理知識學習造成了一定的阻礙和困難，當這種困難累積到一定程度時，學生的物理學習就會陷入瓶頸，無法有效地開展學習活動，對物理學習也失去自信，甚至有可能產(chǎn)生放棄的想法。教師對一些生成性問題的產(chǎn)生并沒有警覺意識，也缺乏解決的經(jīng)驗。因此，為了更好地完成教學計劃，教師首先創(chuàng)新自身的教學理念，轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計方向，結(jié)合高中生的身心發(fā)展需求完善教學計劃，對課堂上的生成性問題及時處理，充分發(fā)揮新課程的靈活性，促進物理教學的順利進行。

比如在進行人教版《速度變化快慢的描述——加速度》的教學時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學生構(gòu)建物體運動的初步思維，掌握加速度的概念。為了帶給其更好的學習體驗，教師首先應該完善教案設(shè)計環(huán)節(jié)，實現(xiàn)物理知識的靈活性，不再沿用固定的模式進行知識的灌輸，而是設(shè)定多種探究環(huán)節(jié)，如針對物體的加速度，教師可以提出“物體的速度越小加速度也就越小”這一問題，讓學生各抒己見，大多數(shù)的人覺得這一說法并不正確，也有一部分人認為速度減小，變化的量也在減小，加速度也在隨之減小，這樣的生成性問題具有實際教學價值，教師應該及時改變教案的設(shè)計方向，增加討論的時間，幫助學生更好地理解加速度概念，滿足學習需求。

（二）積極創(chuàng)新教學策略，迎合新課程的變通性

高中時期的學生相比于其他時期已經(jīng)具備一定的主動學習意識，但是受到自身年齡天性和行為習慣等影響還是容易產(chǎn)生厭倦情緒，在面對高中物理這樣一門邏輯性強且知識理論較為抽象的學科時，無法對其中的知識進行有效理解和掌握，很多情況下學生帶著滿滿的自信心想要將物理知識學會學透，但是苦于沒有科學的學習方法和正確的教師引導，往往還是在理解難度大、解題思路曲折的物理知識面前敗下陣來，長此以往，在巨大的學習壓力下甚至會有抵觸的心理。物理知識本就對思維邏輯具有較高的要求，學習起來較為吃力，如果教師并不注重趣味元素的引入，學生會在物理學習過程中越來越感覺乏味，不利于學生物理學習興趣的提升。同時由于物理知識具有一定的連貫性，如果學生在前期沒有對物理知識進行良好掌握，在后期的物理學習中將會十分吃力，這種現(xiàn)象也會限制教學質(zhì)量的提升，難以滿足新課程的變通性。針對生成性問題創(chuàng)新教學策略是完善教學的關(guān)鍵，信息技術(shù)的引進更為教學提供了創(chuàng)新的途徑，教師借助先進的信息技術(shù)營建輕松愉悅的學習氛圍，會使學生對于物理概念的理解不再是生硬的文字符號，而是一幅幅生動的畫面，產(chǎn)生學習的興趣，促進對生成性問題方向的把握。

比如在進行人教版《自由落體運動》的學習時，在此之前學生已經(jīng)學習了勻變速直線運動的內(nèi)容，本節(jié)課可以作為勻變速直線運動的實例，幫助他們更好地分析運動變化情況，為日后的平拋運動學習打好基礎(chǔ)。為了幫助其更好地理解自由落體運動，教師可以借助信息技術(shù)搜索伽利略自由落體運動相關(guān)情況的資料，將物理書上的知識轉(zhuǎn)化到屏幕之上，吸引他們的注意力，提升學習興趣，該部分涉及的自由落體性質(zhì)和規(guī)律等理解起來較為吃力，為了迎合新課程的變通性，在面對生成性問題時，也可以結(jié)合便捷的信息技術(shù)及時處理，設(shè)計實際測量重物自由落體運動的實驗等，帶領(lǐng)學生感受物理知識的魅力所在，樹立科學的探究理念。

（三）全面拓展教學范圍，捕捉新課程的有效性

在進行高中物理教學的過程中，教師還應該注意的是學生的學科差異性對教學的影響，每個學生由于其自身的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等因素不同，對同一物理知識的理解深度也有所差距，因而產(chǎn)生的生成性問題多種多樣，這樣的差異性在教學的過程中不可避免，教師要學會分辨其中的問題，懂得如何取舍，將有效的部分進行保留，將沒有教學意義的生成進行舍棄，才能通過信息篩選和捕捉形成有效的生成性教學資源。教師要善于傾聽，根據(jù)學生的問題和回答情況，對其中的信息做好收集，找出其中與教學目標和教學內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵生成性信息，并進行整理。與此同時，教師也要對課堂中的信息做出正確的判斷，有些信息是與教學活動緊密相連的，而有些信息是與教學活動毫無關(guān)系的，教師要采取科學的應對策略和方式，保證捕捉到的信息對于學生的物理學習是能夠產(chǎn)生幫助的。教師也要隨時關(guān)注學生的情況，時刻尊重學生個體之間的差異性，不能因為學生提出的問題是無關(guān)于課堂的就不予理睬，這不但會降低學生的發(fā)言欲望，而且會讓師生之間的關(guān)系逐漸疏遠。教師要關(guān)注學生的動態(tài)，將有價值的信息轉(zhuǎn)換為生成性教學資源，并結(jié)合相應的教學方法，減少差異性對教學的影響。以往的教師教學范圍僅停留在表面，并不能促進學生的思維全面發(fā)展，拓展教學范圍才能為發(fā)現(xiàn)并解決生成性問題提供有效途徑，利用新課程的有效性，營建小組合作學習的氛圍，促進教學事業(yè)的長遠發(fā)展。

比如在進行人教版《牛頓第一定律》的學習時，為了幫助他們更好地掌握物理概念，教師可以設(shè)定實驗問題：物體的運動是否需要力來維持？力能否改變物體的運動狀態(tài)？并根據(jù)學生的能力情況，將學生進行分組，進行強弱結(jié)合，在有幫助有交流有合作的氛圍下共同進行實驗的操作，完成不同的學習任務(wù)，在合作的氛圍下完善自身，在實驗結(jié)束后教師要帶領(lǐng)各組對實驗環(huán)節(jié)進行復盤與總結(jié)，完成小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言，并根據(jù)學生的觀點和疑問適當進行課后拓展，為生成性問題的產(chǎn)生提供途徑，及時處理，促進學科知識的記憶和強化，全面提升教學效率。

（四）緊密聯(lián)系課程教材，設(shè)立恰到好處的問題

在學生學習物理學科的過程中，需要教師對學生進行一定的提問，幫助學生對所學的物理知識進行鞏固和完善，加深掌握程度。通過合適的提問，也可以讓學生的物理思維得到一定的鍛煉，因此物理課堂中的提問形式也是教師幫助學生打開智慧的鑰匙，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行深入的思考，在思考中將物理知識進行有效融合，知識與知識之間建立起聯(lián)系對于學生而言可以提高解題的技巧，促進學生解決問題思路的形成。教師的提問也可以給單調(diào)的課堂氛圍增添幾分生動活潑的色彩，讓物理課堂教學更加有趣。因此，在實際的教學過程中，教師應該對教材的知識內(nèi)容進行分析，明確其中的重點知識內(nèi)容和易錯易混知識點，并采取提問的形式來引導學生，調(diào)動學生的積極性，對問題進行集體討論，培養(yǎng)學生的自主探究能力，同時要收集并分析學生的研究觀點和看法，給予學生相應的指導和建議，幫助學生實現(xiàn)學習上的“生成”，提高物理學習的能力。

例如在進行人教版《圓周運動》的學習時，教師對于新知識的引入，可采取形象生動的方式，將粉筆用細線系住，使粉筆在豎直平面內(nèi)繞細線的另一端做圓周運動，教師用粉筆將運動軌跡畫在黑板上，并在細線上隨機選取兩個點，命名為A點和B點，并設(shè)定A點是更接近圓心的點，此時向?qū)W生進行提問，試著分析A點和B點哪一個點運動得更快？有的學生回答A點比較快，因為相同的時間下，兩點轉(zhuǎn)過的角度一樣;有的學生認為B點比較快，因為相同時間下，B點的運動弧長比較長。教師通過提問，讓學生對于圓周運動產(chǎn)生一定理解，并能夠說出自己的觀點，而后教師為學生介紹圓周運動的角速度和線速度，讓學生明白在對圓周運動進行觀察時，因觀察的角度不同導致得出的結(jié)果也不同，鍛煉了學生的物理思考思維。學生的物理基礎(chǔ)不同，因此觀察問題的角度也不盡相同，教師通過提問的形式讓學生圍繞問題進行討論，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的各種思路，促進物理課堂的“生成”，幫助學生良好的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理教學過程中生成性問題多種多樣，及時分析問題的類型和探究價值，完善教學計劃、創(chuàng)新教學模式對于物理教學發(fā)展具有重要的促進意義。因此，教師應該深化教學思想，不斷積累教學經(jīng)驗，結(jié)合新課程的最新內(nèi)容和發(fā)展理念創(chuàng)新教學策略，促進學生的身心健康成長和高中物理教學事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭榮煒. 基于“問題解決”的高中物理教學設(shè)計——以“電能的遠距離傳輸”為例[J]. 物理通報，2019（S2）：78-82.

[2] 何惠民. 高中物理課堂問題生成教學——以“磁場對通電導線的作用力”為例[J]. 考試周刊，2019（19）：174.

[3] 何惠民. 高中物理課堂常見問題——物理課堂問題生成及有效解決的策略[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2018（21）：80.

[4] 黃澤寧. 高中物理課堂中生成性問題的元認知探究[J]. 數(shù)理化學習（教研版），2018（08）：53-54.

[5] 劉和玲. “學案導學”模式下的高中物理問題意識培育與生成[J]. 科學中國人，2017（24）：397.

（責任編輯：鄒宇銘）