基于“問題導(dǎo)引”的高中物理情境教學(xué)提升策略

摘" 要：對于教學(xué)而言，教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在高中階段的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識物理學(xué)科的學(xué)習(xí)重點，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用情境教學(xué)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，全面提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)該充分發(fā)揮問題導(dǎo)引教學(xué)的作用，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)問題引出情境教學(xué)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)引;高中物理;情境教學(xué);策略

一、“問題導(dǎo)引”的相關(guān)概述

問題導(dǎo)引主要是指在教學(xué)過程中主體和客體在思維上有一定的貫通和聯(lián)系，能夠不斷進(jìn)行知識的完備和補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)過程中能夠形成基本的問題導(dǎo)引結(jié)構(gòu)。問題導(dǎo)引和問題有一定的區(qū)別，問題導(dǎo)引主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過一定的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

二、高中物理情境教學(xué)的作用

在高中階段的物理教學(xué)中，教師必須合理進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。應(yīng)該仔細(xì)分析具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點知識點，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式解決實質(zhì)物理問題，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科素養(yǎng)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是物理教學(xué)開展的第一步，也是關(guān)鍵的一步。針對問題導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)情境在物理教學(xué)中的作用，可以簡單分為以下幾點。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中，利用問題導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，能夠有效改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)模式，可以提出一些有趣的問題，讓學(xué)生對枯燥乏味的知識進(jìn)行理解。其實對于學(xué)生而言，在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，有很多問題和知識是無法自己獨立理解的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于受到了一定的阻礙，整體探究意識和好奇心并不重。教師應(yīng)該意識到這一問題，并從根本上加以解決。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心，從根本上激發(fā)他們的好奇心，同時合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在問題得到解決的同時提高問題解決能力。教師在實際進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和動力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來物理學(xué)習(xí)不只是枯燥乏味的物理公式和物理題目的解答，也可以是有趣情境下的學(xué)習(xí)。對于教師而言，這種教學(xué)方法輕松而又非常實用，教師在教學(xué)情境中也能夠得到一定的收獲和提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時可以合理地創(chuàng)設(shè)一些物理教學(xué)情境。事實上很多教師在高中階段的物理課堂教學(xué)中忽視了問題教學(xué)的重要性，整堂課下來，只是平鋪直敘地跟學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識，沒有針對性地提出一些有價值的問題，學(xué)生不知道本堂課學(xué)習(xí)的重點，也不知道自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題。但是如果教師能夠巧妙地利用問題導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以針對這些疑問提出自己的想法，明確自己在學(xué)習(xí)過程中的實際需求和實際變化情況。學(xué)生出現(xiàn)問題之后，為了解決問題，就需要在課堂上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，討論的過程中不同的學(xué)生會提出不同的猜想，然后針對不同的猜想進(jìn)行逐一論證，從而讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

三、基于“問題導(dǎo)引”的高中物理情境教學(xué)策略

（一）利用演示實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實驗是物理學(xué)習(xí)中非常重要的一部分內(nèi)容，教師應(yīng)該充分了解物理演示實驗的重要性，才能更好地將物理演示實驗融入課堂中，巧妙地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并利用其開展相關(guān)的教學(xué)，用于提高物理的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生產(chǎn)生興趣之后就會聽從教師的安排，從而更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。從某些方面而言，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如帶領(lǐng)學(xué)生一起探究“力的分解”這一部分內(nèi)容時，教師可以首先讓學(xué)生從整體的角度分析這一部分內(nèi)容的知識點，在課堂上設(shè)置一個問題“事先準(zhǔn)備好一個重量教程的鉤碼，將其放在桌面上，然后用準(zhǔn)備好的細(xì)線將其提起來。第1次用一根細(xì)線提起來，第2次用兩根細(xì)線提起來，問：第1次容易斷還是第2次容易斷？”。很多學(xué)生聽完教師創(chuàng)設(shè)的這個問題之后，第一反應(yīng)都是第1次用一根細(xì)線提起來時容易斷。為了驗證學(xué)生的猜想，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實驗探究。最終的演示結(jié)果是：當(dāng)?shù)?次用一根細(xì)線提起砝碼時，砝碼輕輕松松地被提了起來;第2次用兩根細(xì)線去提時，上提的過程中不斷增大兩線之間的張角，到某一個角度時，細(xì)線斷掉了。最終的實驗結(jié)果與學(xué)生的猜想出現(xiàn)了偏差，為什么最終的實驗結(jié)果出人意料呢？學(xué)生會對這一知識點非常感興趣，促使學(xué)生積極投入課堂實驗學(xué)習(xí)中，很多教師沒有把握實驗教學(xué)的重點，只是讓學(xué)生對實驗的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單了解。在簡單地進(jìn)行實驗操作之后，根據(jù)教材中給出的相關(guān)參考寫出實驗報告，最后讓學(xué)生按照寫好的實驗報告去進(jìn)行實驗操作。教師的這種教學(xué)方法并不適用于現(xiàn)代教學(xué)，對學(xué)生而言并沒有起到實質(zhì)性的幫助和提升作用，所以在當(dāng)前的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該真正參與學(xué)生的實驗過程，仔細(xì)分析具體的實驗內(nèi)容和實驗的操作要求。教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生建立溝通和聯(lián)系，和學(xué)生一起對實驗的過程進(jìn)行合理的設(shè)計，可以增加一些問題引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生思考如何進(jìn)行實驗設(shè)計才能達(dá)到最佳化的效果？還應(yīng)該在課堂上提出一些問題，讓學(xué)生思考某一個步驟的具體做法，以及這樣做的原因與目的。教師不斷對教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計，從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效地讓學(xué)生的邏輯思維能力和思維認(rèn)知得到提升，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。

（二）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實際進(jìn)行問題導(dǎo)引設(shè)計時，還應(yīng)該準(zhǔn)確地把握學(xué)生日常比較熟悉的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，教師可以加入一些學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，利用這部分內(nèi)容進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。因為學(xué)生本身熟悉這部分內(nèi)容，所以對這部分的學(xué)習(xí)會更感興趣。當(dāng)學(xué)生對某一個知識點產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生會更加渴望尋求問題的答案，并希望通過自己的探究解決相關(guān)的物理問題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會有更多的動力去探究。教師可以聯(lián)系日常生產(chǎn)中的一些問題進(jìn)行物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論“電磁場”這部分的知識點時，首先可以在課堂上提出一些學(xué)生比較熟悉的問題“磁懸浮列車的運行工作原理是什么？”，磁懸浮列車在各學(xué)科的教材上出現(xiàn)的頻率比較高，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解磁懸浮列車的相關(guān)運行原理和具體的生產(chǎn)情況。另外，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究“電流的產(chǎn)生與描述”這一部分知識內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生思考電動機(jī)的工作原理。這些都是學(xué)生比較熟悉的問題和內(nèi)容，教師通過學(xué)生日常能夠接觸到的一些生產(chǎn)知識進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地降低學(xué)生對某些知識點的理解學(xué)習(xí)難度。

教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，雖然高中階段的學(xué)習(xí)時間非常緊張，但是如果學(xué)習(xí)時間允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室進(jìn)行實地參觀。學(xué)生在參觀的過程中能夠真正感受到物理學(xué)科的力量，能夠在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種物理學(xué)習(xí)的信仰，讓學(xué)生更加認(rèn)真地對待后續(xù)的物理學(xué)習(xí)。其實在日常生活中，很多方面都蘊含著豐富的物理知識和物理問題。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該緊緊抓住這一點，通過物理知識的滲透引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的直觀感受。教師可以將生活中的相關(guān)內(nèi)容與物理課堂緊密地聯(lián)系在一起，把生活中的材料帶入物理教學(xué)課堂，把物理課堂教學(xué)知識融入生活。例如帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的折射”這一部分內(nèi)容時，教師就可以引出學(xué)生比較感興趣的“海市蜃樓”的相關(guān)內(nèi)容。教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在課堂上思考海市蜃樓的相關(guān)原理，以及海市蜃樓出現(xiàn)的原因。學(xué)習(xí)“平拋運動”這一部分內(nèi)容時，也可以對相關(guān)的知識點進(jìn)行提問，教師可以提問學(xué)生在投鉛球時最佳的出手角度是多少？聯(lián)系一些學(xué)生比較熟悉的生活實際，進(jìn)行生活性問題的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注和思考。除此之外，也能夠拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生有更加全面的基礎(chǔ)知識。

（三）利用物理學(xué)發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中階段的物理教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時不能脫離物理學(xué)的發(fā)展史，很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣是因為沒有真正了解物理學(xué)科的發(fā)展史，不了解物理學(xué)學(xué)習(xí)的意義和真諦。教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對物理學(xué)史相關(guān)的資源進(jìn)行挖掘，將物理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容知識點融入物理實驗的情境創(chuàng)設(shè)中。教師在講解物理學(xué)發(fā)展歷史的相關(guān)內(nèi)容時，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的跨越，使之真正了解優(yōu)秀的物理學(xué)家對物理學(xué)習(xí)的執(zhí)著和追求。學(xué)生在了解這些優(yōu)秀物理學(xué)家的過程中，能夠真正感受到物理學(xué)家的精神，在了解和學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自我提升。

例如講解“行星的運動”一部分知識點時，教師不能直接對學(xué)生講解三大定律。應(yīng)該循序漸進(jìn)地讓學(xué)生接受這一部分的知識點，通過每一個小的片段讓學(xué)生知道古代科學(xué)家在研究這些三大定律和基本定理時的不易。雖然現(xiàn)在所看到的定理知識內(nèi)容數(shù)量比較少，但是每一個公式、每一個文字、每一個數(shù)字都是經(jīng)過千萬次的推算得來的。因此教師在對學(xué)生講解開普勒的三大定律之前，可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解一下其他科學(xué)家在對行星運動進(jìn)行研究時認(rèn)識的足跡。學(xué)生研究這些問題時，能真正感受到各大物理學(xué)家在研究過程中的不易。任何一個定理和數(shù)據(jù)都是無數(shù)科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的推敲和研究總結(jié)得來的，因此現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該珍惜物理知識的來之不易，認(rèn)真地對待物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

其實學(xué)生真正接觸物理學(xué)習(xí)之前，生活中已經(jīng)涉及了許多與物理相關(guān)的知識點，而且學(xué)生的腦海中已經(jīng)對于這些物理現(xiàn)象有了一個初步的認(rèn)識與理解。由于學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了固定的思維模式，因此當(dāng)學(xué)生接觸新知識點的學(xué)習(xí)之后，新的知識點會與學(xué)生腦海中之前的認(rèn)識和理解存在一定的矛盾。這些矛盾如果不能得到妥善處置，可能會給學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，因此教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決這些矛盾，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)和物理問題的探究興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己固定的思維與全新的物理知識點之間存在一定的出入，讓他們產(chǎn)生了一探究竟的好奇心，從而能更加認(rèn)真專注地完成接下來的知識學(xué)習(xí)。

例如在物理學(xué)習(xí)中非常值得研究的一部分知識點“自由落體運動”，在研究這一部分知識點時，學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗會認(rèn)為重的物體下降的速度要比輕的物體下降的速度快。但是真正的物理結(jié)果與學(xué)生的常識認(rèn)知存在一定的矛盾，真正的物理知識是重量不同的兩個物體從同一高度下降時下降的速度是一樣的。認(rèn)知矛盾出現(xiàn)，就應(yīng)該想辦法解決，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)問題實驗。根據(jù)學(xué)生的心理矛盾和思維矛盾，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗操作，切實解決學(xué)生的矛盾問題，幫助學(xué)生樹立正確的思維意識和正確的物理學(xué)科知識。除了讓學(xué)生知道自己的常識思維和物理學(xué)科知識有一定的出入之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出兩者之間存在差異性的原因。教師可以給學(xué)生出一些問題讓學(xué)生帶著問題完成后續(xù)的探究活動和探究學(xué)習(xí)。教師提出問題之后，學(xué)生能夠更加明確自己后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，能夠切實給學(xué)生帶來更加明確的指導(dǎo)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于觀察，主要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的障礙。及時針對具體的問題進(jìn)行分析和研究，切實幫助學(xué)生解決問題之后，使其真正獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提升，這才是教學(xué)的根本。

四、結(jié)語

總而言之，在高中階段的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷對教學(xué)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的求知意識和好奇心。利用學(xué)生的常識認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激發(fā)學(xué)生對于情境的共鳴，從而讓學(xué)生能夠更專注地學(xué)習(xí)，更深刻地理解和掌握相關(guān)物理知識。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）