基于“345生態課堂”教學的高中物理問題導讀學習探究

摘" 要：課堂教學改革是新課程改革進程中的一項重要任務。在高中物理教學中，為了進一步落實素質教育，發展學生核心素養，提升物理學科教學質量，“345生態課堂”教學改革項目逐漸成形，問題導讀學習也成為物理教學的一種有效手段。本文闡述了“345生態課堂”的內涵及其價值，通過對其內涵的準確把握提出了高中物理問題導讀學習的路徑，文章認為可從設計有質量的問題、合理運用生成性問題、組織課堂交流互動等方面開展高中物理教學。

關鍵詞：高中物理;問題導讀學習;“345生態課堂”

“345生態課堂”是集問題解決、核心素養、生態課堂于一體的“基于問題解決的素養導向生態課堂”的簡稱，它以“生態課堂”理念為指導，以“素養培養”為目標，以“問題解決”為手段，是課堂改革深化的重要體現。問題導讀學習是以問題為引領，由學生自主學習的一種學習方式。物理學習本身就是在發現問題、探究問題的過程中開展的，基于“345生態課堂”開展高中物理教學，以問題導讀學習引領問題的進一步解決，通過學生的自主學習促進物理素養培養，構建出教師教、學生學有機統一的生態課堂。可見，高中物理問題導讀學習具有現實意義。

一、“345生態課堂”概述

“345生態課堂”是落實素質教育要求，發展學生核心素養，提升學科教學質量的重要保障。其中，“3”指“三單教學”，即問題導讀自學單、問題發現生成單、問題解決訓練單。“4”指“四層素養”，即核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。“5”指“五維生態”，即自主性、共生性、關聯性、生成性、高效性。“三單教學”從問題解決層面保證了課堂教學的有效性，要求從學習和生活中提取出真實問題，在課堂上呈現出真實問題情境尋求問題解決，利用問題導讀、問題發現、問題訓練串聯起問題提出到問題解決的過程，并將其作為課堂教學效果評價的指標。“四層素養”從內容層面界定了課堂教學內容的選擇與設計，明確了課堂教學目標，要求從學科特征出發，面對真實的問題情境表現出正確的情感態度與價值觀，合理運用科學思維，有效整合學科知識，運用學科相關能力，精準、高效地認識、分析、解決問題，從中掌握必備知識，生成關鍵能力。“五維生態”從意識層面界定了教師對課堂教學中生態理念的貫徹與落實，是實現傳統課堂向“生本課堂”轉變，促進學生核心素養發展的主要保障，要求將學生看作課堂的有機組成部分，充分尊重學生的自主性，教師與學生之間建立相互依存的關系，師生共同合作開展多維互動，全面把握課堂上的動態變化，捕捉有價值的教育機會，將其轉換為恰當的生成性資源，通過最小的教學投入獲得最大收益。

二、基于“345生態課堂”開展高中物理問題導讀學習的意義

課堂是開展高中物理教學的主要陣地，也是實現教學目標的重要途徑，課堂教學成效與學生學習成果呈現正相關關系，因此課堂改革成為新課程改革進程中的一項重要任務。“345生態課堂”是新課程改革衍生的一種新型課堂教學模式，它強調通過問題解決培養學生的核心素養，構建生態課堂教學模式。而問題導讀學習是一種學生自主學習的手段，通過具體問題開展深度學習，高效實現學習目標。由此可見，“345生態課堂”教學與問題導讀學習之間存在聯系。基于“345生態課堂”開展高中物理問題導讀學習，把握自主性、共生性、關聯性、生成性、高效性的生態理念，通過適宜的問題引領學生自主學習，在自主學習中生成新問題、新認識，利用課堂上師生共學解決實際問題，從中積累必備知識，鍛煉自學能力，提高學習效率。這個學習過程有利于改善傳統問題導學中教師問、學生答的這種枯燥學習方式存在的問題，實現高效課堂教學目標。同時，在問題的引領和教師的引導下，幫助學生學習核心知識、提升關鍵能力、發展核心素養，而教師也了解了學生的知識、能力、素養發展狀況，充分保證了高中物理課堂教學開展的有效性。

三、基于“345生態課堂”開展高中物理問題導讀學習的路徑

（一）設計有質量的導學問題，引領學生自主學習

常規的物理課堂教學包括課前預學、課堂共學和課后延學，其中，預學環節由學生自主完成，預習任務由教師根據教材內容設計，引領學生在預習過程中完成相關任務，達到新課預習的目的。在問題導讀學習中，教師可設計適當的問題引領學生自主學習，問題設計應體現舊知識與新知識之間的關聯性，且具有啟發性和針對性，能夠激發學生學習的自主性，指引他們高效完成學習任務。教師可圍繞導讀學習任務設計《問題導讀學習單》，依據新課程標準、教材設計具有梯度的導學問題，問題在精不在多，通過新舊知識間的沖突引導學生深入思考探究，使其結合預習內容解決問題，從中檢驗預習成果，鍛煉自主學習能力和問題解決能力。盡量做到教學內容問題化，把教材教學內容轉化為生活中學生都感興趣的、熟悉的和生活密切相關的問題，激發學生的探究欲望和求知欲望。例如教學“速度變化規律”時，這節課主要內容包括勻變速直線運動的特點、勻變速直線運動的速度——時間關系，在《問題導讀學習單》上設計三組問題：1. 根據教材導入頁面的兩幅圖片回答問題：（1）這些運動著的物體速度都在變化，它們的速度變化有什么規律？（2）如何探究復雜運動所蘊含的規律？2. 勻變速直線運動的特點及分類分別是什么？3. 如何求勻變速直線運動在某一時刻的速度？上述三個問題與教材內容緊密相關，且具有一定針對性，教師將《問題導讀學習單》下發給學生，由他們帶著問題從頭至尾預習新課內容，由淺及深了解新課知識，結合預習內容解決問題，對新課內容初步理解，充分體現了自主性，預習目的得以實現。

（二）構建適宜情境，合理導入問題教學

問題導讀學習中，相關教學活動都是圍繞解決問題依次開展的，教師要在課堂上恰當地導入問題，讓學生的自主性與師生之間的共生關系在問題解決過程中體現出來。教師可通過構建問題情境來導入問題，提出相關聯的問題后激發學生思考，引起他們的質疑與批判，師生圍繞這些問題展開互動。當然，問題導入的形式可以靈活多樣，既可直接提出一些問題，又可利用實驗過程、視頻資料、生活現象等真實呈現引導學生從中發現問題，讓他們自行補充《問題導讀學習單》，根據發現的問題進一步開展探究性學習。這種設疑的教學方式更易于激活學生的思維，使其基于真實情境發現問題，最終達到問題解決的目的，促進對物理知識的掌握及探究能力的提高。例如教學“牛頓第一定律”時，為了讓學生清楚了解運動與力之間的關系，教師可在課堂上通過“拋粉筆”的生活現象引導學生自主質疑，通過觀察粉筆運動的過程探討運動和力是怎樣一種關系。教師可先提出一個問題來啟發學生的思維，如“物體的運動需要力來維持嗎？”再指導學生根據個人觀察結果提出更多問題，此時，學生的思路會進一步打開，有人會提出粉筆的運動方向是否跟力的方向一致？有人提出粉筆都做了哪些運動？有人提出粉筆在哪些情況下加速，哪些情況下減速？這些問題提出的角度不同，教師可建議學生將自己發現的問題和同學發現的問題都記錄下來，再通過實驗、畫圖等方式逐個分析問題，這種導學過程更利于學生理解運動與力的關系。

（三）整合生成問題，積累必備知識

高中生已經具備一定的物理知識經驗，但學生的知識經驗參差不齊，因此在問題導讀學習過程中，很多學生在學習新知識、解決新問題時會產生不同程度的疑惑，生成新的問題。教師應抓住這些生成性問題，引導學生將不理解的問題明確提出，集中體現在《問題導讀發現單》之上，針對這部分問題，學生之間可以互相討論解決問題，也可交由教師統一答疑解惑。教師須明確學生提出問題的根本原因，并將這些問題融合在課堂教學設計中，重點問題重點對待，通過“師生共學”引導學生深入思考，解決生成的疑難問題，深化理解所學知識，在生成性問題輔助下促進問題導讀學習深度開展，達到積累必備知識的目的。例如教學“摩擦力”時，本節課是在初中摩擦力知識基礎上的延伸拓展，學生對滑動摩擦力與靜摩擦力已經能夠區分。在《問題導讀學習單》設計時，教師結合已學知識和新課內容綜合設計問題，引領學生自主預習新課內容，將不會的問題整合在《問題導讀發現單》上，經過對學生存在的問題的分析，主要概括為四個問題：1. 產生滑動摩擦力需要滿足的條件有什么？2. 物體相對運動方向與運動方向有什么關系？3. 勻速運動的過程受哪些力的作用？4. 如何測量摩擦力的大小？這些問題是學生在問題導讀學習中生成的新問題，教師在課堂教學中須重點關注，結合具體教學內容引導學生深入學習和探究，解決生成性問題，促使學生積累必備知識，提高教師實施教學活動的針對性，擴大問題導讀學習的效果。

（四）組織課堂互動，發展核心素養

物理課程教學是在提出問題、分析問題、解決問題的動態過程中開展的。在問題導讀學習中，教師不但要利用適宜的問題引領學生自主學習，鼓勵他們主動提出問題，而且要利用課堂互動促使學生學會解決問題，擴大問題導讀學習的范圍。物理課堂中，由教師對教學問題梳理、整合，組織學生通過小組討論、師生對話等互動形式解決問題，將演示學習、探究學習、比較學習等方法融合在問題導讀學習中，利用師生互動和生生互動的過程完成學習任務，將原本獨立的問題導學過程轉變為合作學習過程，從中形成解決問題的方法，鍛煉學生的物理思維，使其學會整合學科知識、運用學科能力，并能高質量地提出問題、分析問題、解決問題，促進核心素養培養。例如教學“功率”時，教師在新課教學中組織課堂互動，學生小組合作討論問題：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？解決這個問題需要從不同角度思考：（1）相同時間內，比較做功多少，做功多的做功快;（2）做相同的功，比較做工時間長短，時間短的做工快;（3）用做功和完成這些功所花時間的比值來比較……學生在解決問題時運用了所學知識，在比較分析中解決了實際問題，提高問題解決能力的同時發展了核心素養。

（五）重視展示交流，完善學生問題認知

在物理問題解決時，教師所具有的知識水平和所處角度與學生有很大的差異，有時候學生的答案更加通俗易懂，也更符合其他學生的認知水平。那么，教師要在課堂上突出學生解決問題的思路和方法，關注他們提出的思路、觀點，重視展示交流環節的有效開展，針對簡單的問題鼓勵學生自主提出答案，而針對復雜的問題則要組織小組合作學習，圍繞討論結果上臺展示，詳細闡明解決問題的思路。教師須針對學生的展示交流過程實施積極正面的評價，對其提出的思路和觀點深度剖析，肯定正確之處，捕捉存在的漏洞，如此可有效完善學生的認知結果。

同時，精心設計和開發《問題解決訓練單》，讓學生通過多元化的訓練消化前期問題導學中掌握的知識，檢驗學生真實學習能力，使其在舉一反三的基礎之上提高分析問題、解決問題的能力。例如教學“動能和動能定理”時，多媒體展示足球運動員踢球的場面，并提出問題：若外力對物體做功，該物體的動能總會增加？若物體對外做功，該物體的動能總會減少？針對這個問題組織學生討論交流，利用通俗的語言和例子解答問題，教師再進行針對性補充，使得所有學生都能準確理解問題。隨后利用《問題解決訓練單》拓展一組問題：當合力對物體做正功時，物體的動能如何變化？當合力對物體做負功時？物體的動能如何變化？學生根據動能定理的表達式來解答問題，加深對動能定理的認識，拓寬其思維界限。

四、結語

綜上所述，基于“345生態課堂”開展高中物理問題導讀學習是一次有益嘗試，在問題引領下打造物理高效課堂，突顯學生的主體作用，發揮教師的引導作用，在生態理念指導下實現核心素養培養目標，優化問題導讀學習成效，教學質量得到充分保證。

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（責任編輯：淳" 潔）