基于新課標(biāo)的高中英語寫作訓(xùn)練策略初探

摘" 要：寫作教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重中之重，也是難中之難。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)英語的主陣地，教師提高高中生的英語寫作水平，關(guān)鍵還是要依靠課堂教學(xué)，即通過完善英語寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生英語表達性技能。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語教學(xué);寫作訓(xùn)練

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點，也是高中英語教學(xué)實踐中一個比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)英語的主陣地，教師提高高中生的英語寫作水平，關(guān)鍵還是要依靠課堂教學(xué)，即要通過完善英語寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生英語表達性技能。據(jù)此，高中英語教師在進行寫作教學(xué)時可嘗試運用呈現(xiàn)—體驗—習(xí)得—創(chuàng)作—評價五步教學(xué)模式。在該模式的操作過程中，教師可根據(jù)每一階段的任務(wù)和特點，分別采取不同的教學(xué)策略，以推進高中英語寫作教學(xué)的高效化，促進學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)與寫作能力的提升，幫助學(xué)生邁過寫作難關(guān)。

一、課堂翻轉(zhuǎn)，支架導(dǎo)引預(yù)習(xí)思路

由于課時的限制，高中英語寫作課程很難在一節(jié)課就完成“教學(xué)—操練—反饋”的完整過程。然而對于寫作而言，這三個步驟都是不可或缺的。在寫作教學(xué)中，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生以教師提出的引導(dǎo)性問題為基礎(chǔ)，為寫作訓(xùn)練積攢素材資源，鋪墊寫作思路。當(dāng)回歸課堂時，教師要做好點撥與引導(dǎo)工作，解答學(xué)生的疑問，解決存在的問題。學(xué)生也將在課堂學(xué)習(xí)中找到教師搭建的“寫作支架”，并在深入學(xué)習(xí)、對比檢驗時，有效進行查漏補缺和優(yōu)化工作。以人教版必修一Unit 1 Writing 為例，在多模態(tài)環(huán)境下，信息技術(shù)平臺為教學(xué)提供了大量文本、音視頻、圖片等資源。教師在開展預(yù)習(xí)測評時，以學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，有選擇地進行測評推送。學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等行為和技能獲取信息，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，并通過自測，反饋預(yù)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，分析課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生存在的疑問，教師有針對性地將Unit 1 Writing教學(xué)設(shè)計、微課視頻、歷年高考建議信寫作的范文和評分標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教學(xué)資源上傳到希沃云端。巧推資源，引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生交流，解決預(yù)習(xí)中存在的問題，也可以搜索教師的相關(guān)推送，進行個性化的學(xué)習(xí)和答疑解惑，實現(xiàn)智慧課前導(dǎo)學(xué)，打造更高效的課堂。

Preparation：

Read the letter from Xiaodong on page 7：

（1）Find out his problems.

（2）Work with a partner to come up with 3 suggestions about how to change the situation.

Checking：

Do you know how to write a letter of suggestions？

Hints：the Steps / Structure / Sentence patterns /AssessmentIf yes，please write them down;If not，please mark your problems and let me know which aspect you want to know more.

Discussion：

（1）How to write a letter of suggestions？

（2）Read，compare，analyze and select four sentence patterns you like to express a suggestion.

（3）Try to score one of the possible versions according to the criteria.

二、小組合作，情境強化寫作想象

英語作為一門語言學(xué)科，與語言發(fā)生的情境有著密不可分的關(guān)系。無論是在口語、聽力，還是在閱讀、寫作模塊，課堂情境的創(chuàng)設(shè)都將在很大程度上調(diào)動學(xué)生的思維聯(lián)想與文化意識。在“支架式教學(xué)法”中，設(shè)定與學(xué)生的生活息息相關(guān)的教學(xué)情境是關(guān)鍵，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的探索熱情，還可以幫助學(xué)生“順藤摸瓜”式地結(jié)合知識框架，將學(xué)過的英語知識運用起來。在高中階段，教學(xué)情境的形式可以更加多元，以促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象，在自己已有的認(rèn)知領(lǐng)域擦出新的火花，為寫作夯實素材、拓展寬度。這正是建構(gòu)主義理論所提到的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在真實的情境中學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)知識的同化與最終的遷移。

以人教版必修一Unit 1 Friendship中Writing為例：

1. Brainstorm with your partner about ways to change the situation. Make a list of your ideas and give your reasons.

2. List all the suggestions on the board.

3. When all the groups have finished explaining their ideas，discuss the suggestions on the board with all the class.

4. Take a class vote on which strategy they prefer after the class discussion and put them into an order.

在探究的過程中，學(xué)生對于問題的看法是多樣的，甚至?xí)|(zhì)疑。例如第三小組針對Problem 2提出以下建議：If I were you，I would ignore them and make some other friends. 然而，部分學(xué)生馬上質(zhì)疑，認(rèn)為針對Xiao Dong在交際中遇到的問題，此條建議不妥。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師組織學(xué)生進行批判性學(xué)習(xí)，以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑進行探究。

三、問題探索，協(xié)作達成思維建構(gòu)

在“支架式教學(xué)法”中，課堂協(xié)作是重要的一環(huán)。通過支架的搭建、情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于寫作素材的掌握及主題精神的體會已經(jīng)達到了一定的程度。高中生已基本具備獨立思考的能力，如果沒有“走出去”，很容易讓他們在原有的支架中束手束腳。此時，教師的指點、同學(xué)的討論將幫助學(xué)生形成更全面、完整的思維體系，讓學(xué)生在溝通中吸收新的思路、產(chǎn)生新的觀點，共同拆解支架，打造個人寫作特色。教師可以挑選小組展示作品，并邀請其他小組根據(jù)評價表進行打分和點評。最后，教師可以鼓勵學(xué)生就自己的表現(xiàn)進行自評。通過互動交流、小組合作，學(xué)生有機會遷移和創(chuàng)新，將所學(xué)知識運用到實際問題中。

四、借助思維導(dǎo)圖明確寫作方向

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖明確寫作方向，從根本上說，就是在寫作之前擬定好大綱，確定好從哪幾個方面去寫，這是非常重要的，能避免學(xué)生在寫作時想到哪里寫哪里，避免寫出來的作文頭重腳輕或者層次不明，甚至越寫越?jīng)]有頭緒。學(xué)生若是提前繪制好思維導(dǎo)圖，可以有效避免這些問題的出現(xiàn)。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在中心主題下繪制分支，確定好自己要寫的內(nèi)容和方向，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出自己的思維。以作文題目“Friendship”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞友誼發(fā)散思維，從這個節(jié)點引出多個方向，構(gòu)建作文的大致框架。具體來說，學(xué)生可先在腦海中思考從哪些方面去敘述友誼，每想到一個方面就圍繞“Friendship”繪制一個分支。一般來說，學(xué)生先要闡述什么是友誼，它有什么特點，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗介紹友誼，最后進行總結(jié)，結(jié)合自己的友誼闡述感悟和心得體會。因此，學(xué)生可以由“Friendship”這個中心繪制三個分支，分支1為characteristics of friendship（友誼的特征）;分支2為my friendship（我的友誼）;分支3為my view of friendship（我對友誼的看法）。這三個分支確定了題目為“Friendship”的作文的大致方向，構(gòu)成了一個清晰的寫作脈絡(luò)，為學(xué)生接下來有序、有效寫作打好了基礎(chǔ)。繪制出思維導(dǎo)圖對高中生來說并不難，難點是如何去完善、豐富思維導(dǎo)圖，這是寫好作文的關(guān)鍵。在現(xiàn)實生活中，很多高中生雖然立足中心關(guān)鍵詞構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，但是思維導(dǎo)圖模型的資源比較匱乏、層次較少、結(jié)構(gòu)十分簡單。這種情況下，學(xué)生即使明確了寫作方向，也很難寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文。造成這一局面的原因有很多，如詞匯量不足、發(fā)散思維能力不強，其中，發(fā)散思維能力不強最為常見。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師可以采取“頭腦風(fēng)暴”法，通過合作、探究等形式引導(dǎo)學(xué)生集思廣益。

為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師還可以設(shè)置一些具有爭議性的話題，促使學(xué)生發(fā)散思維，為提升寫作水平打好基礎(chǔ)。再以上文中的作文“Friendship”為例，在構(gòu)建三個分支后，很多學(xué)生不知所措，僅僅明確了這三個方向，依然不知道如何寫，譬如在寫“characteristics of friendship（友誼的特征）”時，很多學(xué)生只知道“真誠（sincere）”，寫出來的文章缺乏深度，也沒有亮點。為了提高寫作深度，教師應(yīng)組織學(xué)生進行探究、合作。首先，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如“假如你的同桌逃課去網(wǎng)吧打游戲，讓你幫忙向教師請病假，如果不請假的話，他將會受到曠課的處分，如果是你，你會幫助他嗎？”然后，教師讓學(xué)生圍繞這個情境展開討論，提出自己的觀點。在這個基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)友誼的特征及自己對友誼的看法。比如有的學(xué)生認(rèn)為，好的友誼就是要理解對方，學(xué)會站在對方的角度去思考問題，從而避免一些無謂的爭執(zhí)。有的學(xué)生認(rèn)為，真正的友誼是時刻為對方著想，給予其支持，尤其在其需要幫助時，一定要伸出援助之手。有的學(xué)生認(rèn)為，真正的友誼是支持對方，但不能無條件地去支持對方，一定要有原則，比如同桌逃課去網(wǎng)吧打游戲，真正的朋友是不應(yīng)該支持他甚至幫他向教師請病假的，而應(yīng)該說服朋友不要去網(wǎng)吧，如果對方不聽勸阻，也要告訴教師，即便后果是對方受到處分，這才是真正的朋友，因此，好的友誼是真誠、有原則的。在這個探討的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)，寫作思路也更加豐富、有個性。接著，教師要求學(xué)生從中提煉出相應(yīng)的觀點來對思維導(dǎo)圖進行補充，如“characteristics of friendship（友誼的特征）”這一分支上可以繼續(xù)繪制三級分支，如“understand（理解）”“支持（supporting）”“真誠（sincere）”“有原則（principle）”等。同樣，在分支2、分支3上也進行細(xì)分、完善，如分支2“my friendship（我的友誼）”上繼續(xù)繪制三級分支，包括“my friend’s name（朋友的名字）”“the experience between us（我們之間的經(jīng)歷）”等，從而形成更加完善、細(xì)致的寫作框架。這樣，學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容充實、豐富，而且邏輯清晰。

五、結(jié)語

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，因此也對教師提出了更加嚴(yán)格的要求。要實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢最大化，教師要剖析教學(xué)重點，厘清知識脈絡(luò)，認(rèn)真研究學(xué)情，了解學(xué)生的整體水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)支架”。除此之外，教師對于自身課堂引導(dǎo)者角色的把握，要有一定的敏銳度，從而給予學(xué)生自主探索的廣闊空間，讓學(xué)生的課堂主體地位得以充分彰顯。

參考文獻：

[1] 張瑩瑩. 高中英語趣味性教學(xué)的方法研究[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（01）：62.

[2] 史曉玄. 高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J]. 校園英語，2020（03）：160.

[3] 馬婷婷. 探究高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練對策[J]. 讀寫算，2020（02）：45.

[4] 余小東. 高中英語寫作教學(xué)及思維訓(xùn)練策略[N]. 貴州民族報，2022-06-29（B03）.

[5] 李靜. 基于新課標(biāo)的高中英語寫作訓(xùn)練策略初探[J]. 校園英語，2021（24）：135-136.

[6] 覃婧. 基于新課標(biāo)的高中英語寫作訓(xùn)練策略[J]. 校園英語，2021（05）：189-190.

[7] 闞廣斌. 高中英語寫作教學(xué)中的寫作詞句微技能訓(xùn)練策略[J]. 英語畫刊（高級版），2020（25）：98.

[8] 黎云娟. 淺談高中英語寫作中英語思維訓(xùn)練策略[J]. 校園英語，2019（42）：121.

[9] 姜曉明. 基于新課標(biāo)的高中英語寫作訓(xùn)練策略初探[J]. 中學(xué)生英語，2019（30）：54-55.

[10] 張宏祥. 高中英語寫作訓(xùn)練策略探索[J]. 陜西教育（教學(xué)版），2017（10）：64.

（責(zé)任編輯：淳" 潔）