文化意識(shí)素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)的研究

摘" 要：英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，其位于六要素之首。文章以文化意識(shí)核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)如何基于文化意識(shí)核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)進(jìn)行細(xì)致分析，以期為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí);高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)課堂應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)以立德樹(shù)人為核心，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)理念、中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與創(chuàng)新能力的考查。2016年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I第二篇閱讀理解材料選用一篇“美國(guó)社會(huì)對(duì)老人幫忙帶小孩的反應(yīng)”的報(bào)道作為材料，考查學(xué)生對(duì)異國(guó)社會(huì)文化現(xiàn)象的理解力。第四篇閱讀材料選用一篇介紹“沉默在不同國(guó)家文化中的含義和用途”的文章作為素材，直接考查學(xué)生理解中外文化差異的能力。全國(guó)卷Ⅲ中語(yǔ)法填空介紹筷子歷史，展示了中華民族的智慧和華夏文明的廣泛影響。

所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要了解外面的世界、擴(kuò)大國(guó)際視野，而且要展現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化發(fā)展的成就。下面文章將從理論、實(shí)踐及結(jié)論三個(gè)層面分析。

一、英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)發(fā)展高中生文化意識(shí)核心素養(yǎng)的理論研究

（一）同主題多模態(tài)語(yǔ)篇拓展，豐富學(xué)生文化知識(shí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教材中雖然涵蓋了豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容，但是若要拓展學(xué)生的語(yǔ)用思維，構(gòu)建豐富的主題詞庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)在深度挖掘課本教材、找出語(yǔ)篇中所包含的文化元素的同時(shí)，努力地突破傳統(tǒng)課堂的枷鎖，借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，搜集選取同主題的多模態(tài)素材（英語(yǔ)短篇小說(shuō)、英語(yǔ)故事、英文電影，英文電視劇片段等），最大程度地讓學(xué)生能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等不同的感官入手，讓學(xué)生在“整合”“比較”和“體驗(yàn)”的過(guò)程中真正去接觸、去理解、去感受世界各國(guó)的多元文化。

（二）多元主題語(yǔ)境閱讀，比較文化差異

在主題語(yǔ)境閱讀教學(xué)中，要特別注重主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍，新課標(biāo)規(guī)定的英語(yǔ)課程內(nèi)容要求的主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，任務(wù)之一就是根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容為學(xué)生提供特定的主題語(yǔ)境，構(gòu)建學(xué)生合作交流的平臺(tái)，給予學(xué)生充足的時(shí)間。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立閱讀，反思閱讀及同桌間、小組間、組際間的分享閱讀與交流深刻地理解語(yǔ)篇主題，探究主題下所承載的文化信息。教師在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)設(shè)置合理性的梯度問(wèn)題，開(kāi)展對(duì)比性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文化背景進(jìn)行差異性的解讀，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)文化現(xiàn)象的批判性學(xué)習(xí)，形成基本文化立場(chǎng)，堅(jiān)定自身的文化自信，為高效、精準(zhǔn)的文化交際做好準(zhǔn)備。

（三）不同方式的主題式閱讀，提升文化傳播能力

學(xué)校英語(yǔ)教育可分為“外部目標(biāo)（external goals）”和“內(nèi)部目標(biāo)（internal goals）”。外部目標(biāo)是實(shí)用語(yǔ)言使用目標(biāo)，現(xiàn)在要出國(guó)使用英語(yǔ);內(nèi)在目標(biāo)注重學(xué)生的內(nèi)在世界和其他素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理發(fā)展，如不同的認(rèn)知思維方法。使用不同方式的主題式閱讀教學(xué)，能同步提升學(xué)生的外在和內(nèi)在目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要注意自主閱讀、反思性閱讀、同桌和小組之間的分享閱讀和交流。教師同時(shí)設(shè)置具有合理梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，學(xué)生也可以提出自己發(fā)現(xiàn)的和想要探討的問(wèn)題，教師幫助其篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)分享閱讀、研究閱讀、反思閱讀、鞏固閱讀等方式，學(xué)生可有效收獲到自己所需的信息，提升分析問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力。譬如閱讀中的詞匯教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)話題建構(gòu)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，強(qiáng)化同一主題語(yǔ)境的表達(dá)積累。從特定主題閱讀的輸入過(guò)渡到說(shuō)和寫(xiě)的輸出，從而有效地提高學(xué)生的文化交際能力。

人類(lèi)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，古今中外的一切大國(guó)和強(qiáng)國(guó)，都是文化大國(guó)。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須實(shí)現(xiàn)文化領(lǐng)域的高度繁榮昌盛，提高中華文化在世界上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)也可以為傳播中華優(yōu)秀文化做一份貢獻(xiàn)。

（四）高考試題強(qiáng)調(diào)對(duì)主題式閱讀和文化意識(shí)的考查，提升文化意識(shí)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生提高高考表現(xiàn)

分析研究近五年全國(guó)卷高考試題發(fā)現(xiàn)，高考試題，特別是閱讀理解題型，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)核心素養(yǎng)的考查方式多樣、涉及面廣，是考查的重點(diǎn)。主題語(yǔ)境豐富，話題內(nèi)容廣泛，涉及語(yǔ)言文字、大學(xué)生活、家庭生活、休閑娛樂(lè)、人文地理、文化差異等各方面。同時(shí)，文化意識(shí)的考核不僅是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重滲透外國(guó)文化知識(shí)，助力文化意識(shí)培養(yǎng)。同時(shí)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，引導(dǎo)師生樹(shù)立文化自信，講中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。提升學(xué)生文化意識(shí)核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也有助于其提高高考成績(jī)。

二、英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)發(fā)展高中生文化意識(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐

（一）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)教材的處理模式可謂根深蒂固，語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)多地注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解與長(zhǎng)難句的分析，文化知識(shí)的闡釋和文化意識(shí)的滲透一直被忽視。多元語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，同主題多模態(tài)語(yǔ)篇的主題式閱讀教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的閱讀方式，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的主題詞庫(kù)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力和寫(xiě)作能力等以及對(duì)語(yǔ)篇中文化元素的發(fā)現(xiàn)與理解，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)多元文化視角，形成自身的文化立場(chǎng)，堅(jiān)定自身的文化自信，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)試與文化意識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的雙重目標(biāo)。在這方面，整理了一本主題語(yǔ)境閱讀的校本教材和一本圍繞著“人與社會(huì)”“人與自我”和“人與自然”三大主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)必備主題詞匯（口袋書(shū)），盡可能地讓學(xué)生接觸到“原汁原味”的文章，在主題詞匯的幫助之下更深層次地理解語(yǔ)篇中所承載的文化信息，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展

主題式閱讀教學(xué)模式的靈活性與評(píng)價(jià)體系的多元性使之在高中英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)常態(tài)化的趨勢(shì)。以“同課異構(gòu)”模式開(kāi)展了大量主題式閱讀教學(xué)課程，主題式教學(xué)模式還被有效地運(yùn)用到了其他的課型（聽(tīng)力課、書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作課、口語(yǔ)課以及翻譯課堂教學(xué)）中，實(shí)現(xiàn)了有效的遷徙與內(nèi)化。同時(shí)，在不同層次的班級(jí)（普通班、重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班）教師根據(jù)具體的班情，設(shè)置不同層次的、具有梯度的課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力

主題式閱讀教學(xué)可以突破書(shū)本或系統(tǒng)化的教材的限制，超越單一的、封閉的教室時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的學(xué)習(xí)生活、自然生活和社會(huì)生活中挖掘生動(dòng)活潑的活動(dòng)主題，面向?qū)W生的生活，面向自然和社會(huì)，在獨(dú)立開(kāi)放的時(shí)空中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我、自然、社會(huì)的實(shí)際體驗(yàn)。2021年九月，教師在高二年級(jí)圍繞主題精心組織開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，其中有大型的“中華傳統(tǒng)文化游園會(huì)”。通過(guò)設(shè)立“傳統(tǒng)節(jié)日”“民間工藝”“琴棋書(shū)畫(huà)”和 “飲食文化”等九個(gè)不同的主題攤位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、比較和動(dòng)手親身體驗(yàn)的過(guò)程中去感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，去堅(jiān)定自身的文化自信，有效地發(fā)展文化意識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)有效地促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（四）建立英語(yǔ)主題式閱讀課程的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展

如果教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就有必要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)的主要目的是真實(shí)及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的活動(dòng)來(lái)衡量課程學(xué)習(xí)的有效性。在必修三第三單元的百萬(wàn)英鎊為語(yǔ)篇題材的主題學(xué)習(xí)后，開(kāi)展了以“is money everything？”為主題的辯論賽活動(dòng)，教師補(bǔ)充提供一些與主題相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由闡述其觀點(diǎn)，了解其文化意識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)方面的發(fā)展。

三、英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)發(fā)展高中生文化意識(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐結(jié)論與分析

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間采用主題意義探究的閱讀課程教學(xué)模式，根據(jù)整合性原則使每個(gè)模塊、每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，多渠道、多范圍地搜集一些相關(guān)的材料，挖掘語(yǔ)篇中的文化元素，加強(qiáng)文化知識(shí)的滲透。學(xué)生在上課的過(guò)程中，不僅注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)法點(diǎn)的理解，還應(yīng)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，捕捉到真實(shí)的語(yǔ)境，展開(kāi)互動(dòng)，在“品味、觀察、接觸”活動(dòng)中感知、理解、比較和鑒別中外文化的內(nèi)容和意義。學(xué)生置身于文化氛圍中，親身參與中外文化的交流，體驗(yàn)到了跨文化交際的收獲。

（一）主題閱讀資源多樣化

高中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科性及特殊性使許多教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、綜合性、關(guān)聯(lián)性，按部就班地按照教材所設(shè)單元、所設(shè)語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)工作。主題式閱讀教學(xué)是指通過(guò)“主題”為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。教師在創(chuàng)設(shè)特定主題語(yǔ)境、基于主題探究意義的同時(shí)，深度挖掘傳統(tǒng)教材，利用網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)尋找同主題下的多模態(tài)語(yǔ)篇，多渠道地拓展豐富學(xué)生的閱讀資源，并且采用不同的閱讀方式，使學(xué)生豐富文化知識(shí)、比較文化差異、提高跨文化交際能力。

（二）主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)多元化

課堂內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)英語(yǔ)教材中雖然涵蓋了豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容，但是要促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展，教師應(yīng)盡可能地突破傳統(tǒng)課堂的枷鎖，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集同主題的多模態(tài)素材（英語(yǔ)報(bào)告、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)國(guó)家的歷史讀本、英語(yǔ)電影，電視劇片段），讓學(xué)生能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等不同的感官入手，讓其真正去接觸、去感受多元文化。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然生活中挖掘出富有生命力的、鮮活的活動(dòng)主題，面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，面向自然，面向社會(huì)，在開(kāi)放的時(shí)空中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)。

（三）主題式閱讀教學(xué)常態(tài)化

主題式閱讀教學(xué)模式的靈活性與評(píng)價(jià)體系的多元性使之在高中英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)常態(tài)化的趨勢(shì)。它可與不同課型（聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯）有機(jī)結(jié)合，可在課程的不同環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課導(dǎo)入、新課學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置）拓展運(yùn)用，可以在不同層次班級(jí)（平行班、重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班）根據(jù)實(shí)際班情創(chuàng)新應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)際情況多方位地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與知識(shí)的運(yùn)用能力，充分尊重和鼓勵(lì)個(gè)體的獨(dú)立性，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家Juri·Lotman曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種語(yǔ)言能夠存在，除非它被置于文化的語(yǔ)境中。”沒(méi)有自然語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的文化是不可能存在的。語(yǔ)言和文化是緊密相連的。現(xiàn)如今，很多高中英語(yǔ)教學(xué)片面地注重語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)和知識(shí)的灌輸，一味地追求成績(jī)的上升，忽視英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳播，導(dǎo)致學(xué)生文化意識(shí)淡薄。

在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師在知識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，摸索出主題式閱讀教學(xué)的有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)流程，加強(qiáng)課堂教學(xué)中文化意識(shí)的滲透，從而發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。

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