有效提問，啟發(fā)思維

摘" 要：提問是學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的提問是教師必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能，對于促進(jìn)師生和生生間的多方互動、調(diào)動學(xué)生的思考熱情、拓展學(xué)生的個體思維、增進(jìn)對所學(xué)知識的理解等多方面有著不容小覷的作用。新課程的不斷改革對當(dāng)前的英語教學(xué)做出更新、更高的要求，要求教師以高質(zhì)、高效的提問手段來促進(jìn)學(xué)生對語言知識的習(xí)得和內(nèi)化，不斷優(yōu)化自身的提問語言和技巧，發(fā)揮提問對學(xué)生英語思維的啟發(fā)作用，給學(xué)生更多開放的思維空間，使學(xué)生在習(xí)得單詞、語法等基礎(chǔ)知識的同時獲得思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂提問;啟發(fā)思維;現(xiàn)狀;對策

一、高中英語課堂提問的現(xiàn)狀

（一）缺少參考性的問題

一般而言，英語課堂上的問題可以分為兩類，分別是展示性和參考性問題：前者主要是對某種特定信息的再現(xiàn)，有固定的答案;后者則是需要學(xué)生評價自己的理解、通過自己的大腦思維來創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、解決問題，這是沒有唯一答案的。在當(dāng)前的英語課堂中，教師更多的是設(shè)計(jì)有固定答案的問題，這就造成對高中生思維的開發(fā)和訓(xùn)練程度不夠，他們所得到的答案都是一致的，雖然可以獲取重要的單詞、語法等知識，但思維品質(zhì)卻難以得到提升。

（二）待答時間掌握不準(zhǔn)確

待答時間主要是指教師在拋出某個問題之后所停留的時間，這部分時間是讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考以及組織語言的，如果待答時間不充足或者是教師直接說出答案，那么就會挫傷高中生在提問環(huán)節(jié)的積極性，久而久之，他們就會對教師形成一種依賴感，不再主動地對問題展開思考。除此之外，即使有的教師會留出一定的待答時間，但是他們對時間的多少掌握不夠準(zhǔn)確，沒有想到根據(jù)問題的難度來預(yù)留思考的時間，比如有些問題太難，需要學(xué)生從文中捕捉一些信息并對這些信息進(jìn)行加工、整合，再結(jié)合自己的理解來組織答案，這就需要三分鐘左右的時間;有些問題比較簡單，無須過多的思考就可以留出幾十秒到一分鐘的時間，這樣一來可以保證學(xué)生有充足的思維時間。

（三）提問方式的“一刀切”

通過對現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較喜歡“集體提問”的方式，認(rèn)為這樣比較節(jié)省時間，可以為接下來的活動留下充足的時間，保證英語教學(xué)任務(wù)的順利完成，卻忽視了學(xué)生的個體差異。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)方法、英語基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平等方面存在或大或小的差異，如果教師采取“統(tǒng)一問答”的方式就會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、差生“消化不掉”的現(xiàn)象，即對班里的優(yōu)生來說問題的難度不夠，對班里的個別差生來說又覺得“力不從心”，這樣就極大地降低了課堂提問的效率，不利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）反饋不當(dāng)

如今教師對于學(xué)生的回答很少做出針對性的反饋，或者在評價時比較草率，使用一些簡單的詞語來展開評價，如“Good”“Right”或“OK”等，難以對學(xué)生起到的激勵作用，學(xué)生會因?yàn)闆]有受到教師應(yīng)有的評價和鼓勵而產(chǎn)生一種消極、失落的情緒，不利于調(diào)動他們今后參與提問活動的熱情。正是因?yàn)榻處煂W(xué)生的反饋不當(dāng)或不及時，造成學(xué)生沒有獲得應(yīng)有的成功體驗(yàn)，他們的回答信心也受到一定程度的影響，極大地削弱了課堂提問的效果。

二、高中英語課堂提問的基本原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在實(shí)施課堂提問的過程中切忌過難或者過易，不能盲目地“問”，要減少提問的“隨意性”，逐步提高提問的“科學(xué)性”，充分地依據(jù)高中生實(shí)際的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，將問題的難度控制在學(xué)生的發(fā)展區(qū)間，這樣難易得當(dāng)?shù)膯栴}才能調(diào)動學(xué)生思考、分析的熱情，促使學(xué)生對大腦里所掌握的信息進(jìn)行整合、加工，逐步形成自己的觀點(diǎn)，最終將具體的問題解決，從而促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）生本性原則

該原則是指在提問過程中教師必須轉(zhuǎn)變以往一人主導(dǎo)、過于獨(dú)斷的角色，不能在提問之后只停留一兩秒，這樣有的學(xué)生反應(yīng)不過來，難以對問題做出全面的分析。教師要秉持“生本”的原則，給學(xué)生提供更充分的思考時間，合理把握英語課上的待答時間，以此來展現(xiàn)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的“主體”地位，使他們有充分的思維空間來進(jìn)行一系列的思維活動，最終通過自己的大腦思維來探尋到問題的答案，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。

（三）全面性原則

全面性原則是指教師不能忽視提問過程中每位學(xué)生在英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平上的差異，要注重對多種難度問題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，因此教師要盡可能地安排不同難度的問題，讓班里的優(yōu)生“吃得飽”、差生“消化得掉”，給各個層次學(xué)生分析問題、展示自己的空間和機(jī)會，讓他們結(jié)合自身的實(shí)際能力來對相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維能力得以發(fā)揮，達(dá)到讓全體學(xué)生都能參與提問活動的目的，讓學(xué)生快樂的“思”、高效的“答”，最終促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、高中英語課堂提問的有效對策

（一）以生活化提問為載體，誘發(fā)學(xué)生主動思考

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，無論是課堂教學(xué)還是提問都必須立足于學(xué)生的成長需要，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下所處的生活，盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中開發(fā)有用的問題素材，結(jié)合學(xué)生的生活來設(shè)計(jì)熟悉的問題情境，這樣一來可以調(diào)動高中生以往的親身經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，使他們聯(lián)系曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)來對問題展開建構(gòu)，提高回答問題的積極性，與此同時還能增強(qiáng)課堂提問的“生活性”。因此，教師要以生活化的提問為載體，將提問與學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，誘發(fā)學(xué)生對課堂問題的主動思考。例如，在教學(xué)Module1 My First Day at Senior High時，教師就聯(lián)系本班學(xué)生當(dāng)下的生活提出了一些問題，旨在調(diào)動他們自己的親身經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生對這一單元文本內(nèi)容的“陌生感”。一開始，教師詢問學(xué)生：“Just entered high school，what do you think is different from junior high school？”這個問題具有一定的生活性、開放性，不同的學(xué)生對于高中生活往往有著不容的體驗(yàn)，比如有的學(xué)生認(rèn)為高中的學(xué)習(xí)會比較緊張、科目也比較多;有的學(xué)生覺得高中校園更大、體育設(shè)施比較齊全;還有的學(xué)生認(rèn)為高中的教師看起來有點(diǎn)嚴(yán)肅……這一問題逐步打開了學(xué)生的思路。接下來，教師詢問學(xué)生：“What do you think of the new teacher and new classmates？”鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述自己對高中學(xué)校教師、同學(xué)有怎樣的第一印象，初步鍛煉他們的語言能力。通過生活化的提問，可以誘發(fā)學(xué)生對“新校園生活”的主動思考。

（二）以情境化提問為依托，激活學(xué)生英語思維

讓英語問題“情境化”，是打開學(xué)生語言思維的一個重要源泉。教師不能一味地通過“口授”的形式向?qū)W生拋出問題，否則難以調(diào)動他們對問題探究的熱情，可以利用現(xiàn)有的媒體資源向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、音頻或影像等，給學(xué)生的多種感官帶去特定的沖擊，以此來引起他們對具體問題的關(guān)注和好奇，使學(xué)生全力以赴地將問題解決，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”的思考。因此，教師要以情境化的提問為依托，將某個問題放到特定的情境中可以發(fā)揮其對學(xué)生思維的“催化”作用，進(jìn)一步激活他們的英語思維，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

（三）以啟發(fā)性提問為核心，提高學(xué)生思維能力

英語教師要努力擺脫以往“無意義提問”的現(xiàn)象，注重挖掘問題的“啟發(fā)點(diǎn)”，保證在提出某個問題之后，學(xué)生均能受到一定程度的啟發(fā)，從而結(jié)合自己對所學(xué)的理解展開深度的剖析與探究，讓高中生的思維從淺層逐步過渡到深層，發(fā)展其敏捷的思維。因此，教師要以啟發(fā)性的提問為核心，爭取把學(xué)生的思維力、注意力和精力都集中在問題上，使學(xué)生靈活聯(lián)系所學(xué)、已有的經(jīng)驗(yàn)以及文本中的信息來分析、建構(gòu)問題，對多方的知識進(jìn)行整合、加工，逐步提高他們的思維能力。

例如，在教學(xué)Module1 Our Body and Healthy Habits時，教師針對當(dāng)下有許多愛美的女同學(xué)為了減肥而節(jié)食的現(xiàn)象展開了啟發(fā)性的提問，師：“Do you think dieting is healthy？”大部分的學(xué)生結(jié)合以往的認(rèn)知都知道過度節(jié)食是不健康的，要合理飲食，避免吃一些高甜、高油的食物。接著，教師又拋出問題：“What must be included in your diet？”每個同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況來作答，比如有的學(xué)生說：“We should include vegetables and fruits in our diet.”也有的學(xué)生認(rèn)為要包括粗糧、牛奶等。教師抓住“節(jié)食”這個啟發(fā)點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行提問，很容易引起本班學(xué)生的共鳴，讓他們對此展開思考，提高其思維能力。

（四）以分層次提問為導(dǎo)向，滿足不同認(rèn)知水平

要想在課堂提問中充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，教師就必須把握學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及原有認(rèn)知水平上的差異來設(shè)計(jì)問題，盡可能地融入分層次的思想，將問題分成不同的難度，從而滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都“有飯可吃”“有問可思”。通過將分層次的提問作為導(dǎo)向可以解決以往優(yōu)生“吃不飽”、差生“消化不了”的現(xiàn)象，讓每個層次的學(xué)生都能體會到解決問題的成功體驗(yàn)，從而獲得充分的發(fā)展。

例如，在教學(xué)Module4 Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts時，教師依據(jù)本班學(xué)生不同的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了不同難度的問題，首先是基礎(chǔ)性的問題，主要是讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來猜測詞匯，幫助他們解決閱讀的單詞障礙，利用投影儀給學(xué)生出示了以下單詞：exhibition、expression、landscape、oil painting、portrait…鼓勵學(xué)生說出這些詞匯的意思。其次是鞏固性的問題，教師主要針對單元文本的四個段落設(shè)問，教師：“你能把這四幅畫和語篇的四個段落進(jìn)行匹配嗎？請你選出每個段落提到的畫作是什么？”這個問題需要學(xué)生對語篇中的信息進(jìn)行分析、整合，然后將每個段落的大意概括出來，需花費(fèi)一定的時間。最后是提升性的問題，教師：“請你總結(jié)、概括滅以為藝術(shù)家的作畫風(fēng)格和成就，并對他們的典型畫作進(jìn)行簡短評價。”這個問題旨在考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生需要對語篇內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，同時也要評價畫作，充分鍛煉優(yōu)等生的總結(jié)概括能力、語言運(yùn)用能力。

（五）以激勵性反饋為延伸，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)

在學(xué)生做出回答之后，教師切不可“置之不理”，也不能用簡單的“好”“很好”來評價學(xué)生，這樣會磨滅他們在提問環(huán)節(jié)原有的熱情，讓學(xué)生以為自己認(rèn)真的分析、作答并沒有受到教師的關(guān)注，從而產(chǎn)生消極的情緒。反之，教師應(yīng)該以激勵性的反饋為延伸，針對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，通過一些中肯的語言來激發(fā)學(xué)生今后學(xué)英語、回答英語問題的自信，讓他們在課堂提問這一環(huán)產(chǎn)生一種獲得教師表揚(yáng)的滿足感，從而增強(qiáng)高中生的成功體驗(yàn)，讓他們今后以更高的熱情投入到英語提問中去。

四、結(jié)語

綜上所述，英語教師要遵循“學(xué)生為本”的提問原則，擺脫傳統(tǒng)提問中存在的弊端，充分結(jié)合高中生思維發(fā)展的總體特征來設(shè)計(jì)提問，盡可能地將問題控制在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，把控問題的數(shù)量和難度，在提出問題之后注意給學(xué)生留出“分析”“思考”“探索”“發(fā)現(xiàn)”的空間和時間，使他們通過自己的大腦思維來分析、解決問題，在此過程中發(fā)散學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在習(xí)得新知、解決問題的同時提升自身的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)其英語素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）