情境教學法在高中英語課堂教學中的應用研究

摘" 要：學生對傳統英語教學興趣不高，并有部分學生會出現抵觸感。新課標對高中英語課堂提出了整改意見，應進行創新與改革，提高學生英語學習主動性。由于在心智方面高中學生成熟度相對較低，不能通過主動思考的方式提升學習效率。目前情境教學模式在高中英語課堂教學中得到廣泛應用，可彌補傳統英語教學中的不足，通過該教學方式，可提高學生的主動學習能力，更好地了解學習重點，能夠對語法及詞匯量更好地掌握，提高運用語言知識運用能力，進而能夠提升學生對英語學習興趣。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;課堂教學

一、高中英語課堂教學現狀

（一）教學內容不符合實踐

高中英語課堂教學主要圍繞高考考點教學，其中題型主要為作文、聽力及閱讀，但與實際生活內容不相符。該教育方法能夠提高學生學習成績，但是在培養英語人才方面存在不足。所以，學生在交流過程中常會出現表達不合理或語言組織困難等問題，無法在實際生活中真正運用英語，只是對書面淺層知識的學習。

（二）學生積極性低

在高中英語學習時，部分學生僅是為應對高考而學習，并不是對英語學習興趣的培養。其中英語教學主要內容為設立考試題型，旨在對學生記憶不斷加深，以便讓學生更好地掌握考試內容。這不利于學生學習興趣和積極性提高，部分學生甚至會出現厭倦情緒，學習壓力增加。

（三）中西文化差異明顯

教師過多地關注英語課堂教學效果，采用傳統教學方式講授書本知識，為融入西方文化，這時導致我國與西方文化差異主要原因，會對學生學習西方語言產生影響。學生未掌握良好的學習方式，通過死記硬背、板書的方式學習，會出現明顯的語法錯誤，在英語交流方面面臨較大困難，甚至會降低學生學習的自信心。

二、高中英語情境教學特征與定義

高中英語具有文化豐富、實用性高、邏輯性強和貼合實際生活等特點，情境教學法可直觀形象地展現教學過程。情境教學中的情境代表具體實踐境地、景象、場合，所以客觀事物及主觀的人均可通過多個器官進行綜合感觸，這充分體現了英語情境教學的豐富性。我們可應用學生經驗及感知的多樣性，提高他們對知識深刻且具體化的認識。英語情境教學目前應用越來越廣泛，能夠根據學生的具體狀況教學，可融入情感和認知等因素，學生對英語教學知識可有更深刻的認識，進而可強化學生的情感認知，能夠更好地了解英語知識，可在日常實踐中融會貫通，學生對英語掌握及理解力提高。

在英語教學時，不僅僅對書面知識傳授，更多的是滲透情感，這可充分彌補學生非智力方面的缺失，同時可更好地銜接學生感性及理性認知，能夠對英語知識更全面了解，可感受探究科學的意義，學習積極性明顯提升。所以，在教學過程中應善于了解學生的個人特征，進行情感交流，這就養成良好的學習習慣具有非常重要的作用。通過對英語教學情境設立，能夠培養學生樂學的態度，激發學生學習意義重大，同時會對非智力及智力兩個因素充分調動，學生更愿融入學習過程，可對學生學習精神培養。

三、英語情境教學法應用原則和價值

（一）英語情景教學法應用原則

英語教學主要內容為基礎語句及詞匯，英語為學生第二學習語言。教師應對教學目的明確，情景教學具有較強教學目的，應保證該教學方式的科學性及合理性。可通過情景教學進行交際，大部分學生會出現英語口語問題，不愿開口交流，其主要原因是未建立良好的英語學習氛圍，所以為創造良好的學習氛圍，應對學生個人能力進行培養。情境教學真實性特征明確，該教學方式可將傳統教學弊端彌補，學生更愿意參與到英語學習的過程中，且能夠緊密聯系英語與生活。

（二）情境教學法價值

情境教學盡管在英語教學中得到應用，但因教學方式為新型教學模式，對學生、教師了解度相對較低。該教學方式具有藝術性特征，但是并不是所有的情境教學都會有益于學生學習及發展。將傳統教學模式與情境教學結合，可提高學生的學習興趣，學生有一種新的體驗感。若過度應用情景教學法教學，學生可能會存在學習壓力，提不起興趣。所以，作為人民教師，應關注學生發展過程，選擇合適教學方法，促進學生全面可持續發展。情境教學可提高學生學習興致，良好且高昂的情境中學生的學習興趣更高，教師和學生更易產生共鳴，能夠活躍學習氛圍，對學生創新能力提升和思維擴散具有激發作用。另外，情境教學可創造良好的語言環境。英語與其他學科比較存在明顯區別，該學科需要進行長時間練習，部分學生對學習興趣不高，不得不放棄學習。因此，為營造學習氛圍，應讓學生融入口語交流過程中，對學生寫作和口語表達能力提高。英語學習過程為主體、環境共存過程，不僅需要自身努力，同時應對思維最大程度擴散。

四、情景教學法應用措施

（一）營造閱讀教學氛圍

英語學習過程相對復雜，因英語不是我國母語，所以在學習過程中會遇到阻礙，學生在閱讀方面存在難度。教師在英語課堂教學時，應建立閱讀問題情境，有助于學生更好地融入學習氛圍中，可向學生展現更豐富的學習知識，學生可對英語知識更全面掌握。教師可給出一個英語問題，讓學生以小組為單位進行討論，最后以小組的形式分享討論結果，這可加深學生的學習印象，同時能夠更好記憶英語單詞，有利于學生學習積極性提升。

（二）創建問題教學情境

認真分析、開創問題思維，有利于學生問題思維激發。為對高中英語學習改革過程推進，需提出根本性問題，并需對實際問題進行正確分析。在英語初級發展階段，需對基礎英語知識掌握，這就需要加強課外閱讀。因此，在閱讀課堂教學過程中，應選擇粗線條閱讀方式，保證學生參與的主動性及積極性。分析閱讀過程中可能出現的問題，并認真分析，激發學生的學習興趣。學生在聽說閱讀過程中，應對全文講述主要內容正確理解，充分融合課文聽說閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。學生通過閱讀，可了解文章整體結構和主要內容，可充分利用所學知識。問題是思維的開始，要想解決問題，就需要提高思維積極性。所以，教學關鍵是不斷提出問題，然后分析、解決問題。所以，在教學閱讀環節，應保證教學方式合理性，并向學生提交學習主動權，能夠做到自主提問、回答，在閱讀過程中進行科學的聽說訓練。當前，國家為加快英語發展，可設立英語競賽，并對學生代表鼓勵，讓學生定期參加競技比賽，鍛煉學生英語能力，在比賽過程中，學生可及時發現自身的不足，同時可開闊學生視野，能夠培養學生勇于向前的學習態度。

（三）創建多媒體教學情境

通過教學，學生可對書本知識有深入了解，另外可結合多媒體教學方式營造教學情境，打造豐富、有趣的教學課堂。多媒體教學方法可改變傳統課堂教學方式，通過文字、聲音、圖像及視頻等方式形象化地展現書本知識，向學生展現形象直觀的英語相關內容，對學生進行積極引導，更深刻地了解書面知識。同時可鍛煉學生獨立思考和知識綜合運用的能力，有利于建立有效的課堂環境。在英語教學過程中，應指導學生區分非限定性和限定性定語從句，在教學時可播放長城背景圖片，讓學生了解長城的宏偉壯觀。之后，課堂中應納入有關長城或北京的相關語句，讓學生學習主謂語知識。之后，教師可將典型定語句子通過多媒體形式展現，學生可通過該方式了解副詞、代詞間的關系，另外可通過造句、填空等方式鍛煉學生的口語能力，學生可通過該方式對定語從句等內容更好的掌握。如教師在對“cultural relics”講解時，可在教學過程中將這方面內容導入，可對學習整體效果提升，同時能夠對多媒體教學設備充分利用，可通過視頻方式演示文化遺產，通過該教學方式，學生能更好地了解世界文化遺產，有利于接下來內容的學習。

（四）營造基于生活的英語教學情境

目前，在新課標教育改革形勢下，情境會話內容在英語教材中占比越來越高。在開展英語教學時間課程時，應依據教學改革新方針，營造基于生活的英語教學情境，與實際教學目的和教學內容相符合，提升學生英語教學綜合素質，保證英語教學整體適用性。為真正實現教學目標，在對英語教學情境構建時，應融入真實生活，對實際生活場景再現，有利于學生體驗感增強，學生能夠更好地參與到學習過程中。不同教學情境下，教師及學生的體驗感也存在差異。為建立獨立思考和深度解讀學習模式，提升學生綜合素養，教師應引導學生學習課本知識后，應轉變學生傳統的學習觀念，將現代學習理念融入，可讓學生扮演不同角色，融入真實生活中，提高學生實現觀及學習觀認知能力。如在設計“Travel journal”時，為實現教學目標，可對有關湄公河教學視頻播放，學生可深入了解湄公河的相關知識。在對以上英語視頻課程內容學習后，教師可對英語學習小組自由選擇，介紹當地文化特色，學生可通過小組形式討論，提升英語口語能力。

（五）營造文化教學情景

學生在日常生活中幾乎不會接觸英語，這是學生學習興趣低的主要原因。漢語博大精深，但我們并未覺得漢語學習難度大，主要原因是我們經常處于漢語環境中，接觸的人群也是中國人，漢語的學習是一個循序漸進的過程。若想學好英語，也需要我們多接觸英語，教師可應用英語方式講授英語課程，這樣有利于文化教學情境的營造，久而久之學生就會習慣該教學方式，能夠更好地融入英語教學氛圍中。

（六）提高學生注意力，激發學習興趣

教師可在課前播放英語小短片，可以是歌曲，也可以是播放量高的視頻。該過程中，教師可與學生進行交流，激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。視頻播放后，教師可選擇視頻中的幾個句子，讓學生進行分析，表達個人認知情況，這不僅能夠對課堂知識進行鞏固，同時可營造良好的課前學習氛圍。在學習完本堂課程后，教師可給學生留與視頻相關的問題，加深學生的學習印象。另外，教師應注重特長生的培養，應關注他們的特征，不斷鼓勵學生，加強各方面學習能力培養。教師可簡述中外偉大的科學家、發明家的事跡，讓學生了解學習和探索過程的艱辛及喜悅，寫下自己的偉大理想。教師可講述歷史文化知識，讓學生了解國家發展，鼓勵學生參加公益活動。

（七）加強實踐

高中階段學習壓力較大，學生的大部分精力用于學習，實踐機會相對較少，學生與教師間缺少交流，不利于英語能力提升，因此加強口語練習是非常必要的。大部分學生會面臨聽力方面的問題，所以可在課堂上組織課內活動，創造口語交際平臺。另外，教師應制定教學目標，并結合句型與語法問題，組織學生參加口語接龍等游戲。該項游戲可鍛煉學生的口語能力，同時可增強學習興趣，營造一種良好的學習氛圍。學生可嘗試進行英語交流，更好地融入該過程，可在課堂上展示動物照片，通過抽簽法抽取動物，應用英語表達動物生活環境及生活習性，激發學生擴散思維，提高課堂學習氛圍。

（八）總結問題，及時反思

教師為調動課堂氣氛，需提高學生的參與度，并進行教學反思，設計適合學生的教學模式，幫助學生制定適合的學習方式。還應精心設計教學任務，創建口語交流場所，提高學生成績。提倡學生自主學習，努力改進學習方式，發展情境教學模式，這樣可獲取更優異的成績。在課堂上，教師發揮引導作用對學生提供幫助和啟發，能夠以小組為單位提出并解決問題，學生可通過該過程了解自己的興趣，獲得更大收獲。

五、結語

文章分析了情境教學在高中英語課堂教學中的應用價值，并深入分析了其教學特征和內涵。在英語教學可通過融入情境式教學，更深入地了解學生的個性特點，有利于英語教學活動情境的營造。之后在情境教學中納入新高中英語基礎知識，可擴展學生的學習思維方式，對學生思維品質培養和綜合素質提升具有非常重要的作用。

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（責任編輯：淳" 潔）