高中數學單元教學設計存在的問題及解決策略探討

摘" 要：近年來，教育改革不斷深入，新課程改革對高中階段的各個學科都提出了不同程度的要求。以高中數學為例，在新課程改革的背景下，需要培養學生的數學思維和核心素養，為此高中教師需要創新現有的高中數學教學設計，突破傳統課時設計的束縛，使之適應新教育趨勢的發展。鑒于此，高中數學教師需要積極探索單元教學設計以培養學生的數學核心素養。單元教學設計與傳統的教學設計相比較而言，其能夠很好地突破過往的小課時設計，使教師能夠從一個較為整體全面的角度對所教授的內容有一個更好的把握，推動高中數學課堂的轉型，促進學生思維的發展，最終成為培養學生核心素養的重要落腳點。然而目前高中數學教學中單元設計缺失的問題突出，嚴重阻礙了高中數學教學實效的發揮，為此文章將圍繞高中數學單元教學設計，針對高中數學單元教學設計中所存在的問題，提出具有針對性的可行性對策。

關鍵詞：高中數學;單元教學設計;問題;策略

一、高中數學單元教學設計

（一）高中數學單元教學設計的內涵

核心素養—課程標準—單元設計—課時設計這四個部分已成為數學教學活動必不可少的環節，單元設計作為其中一個環節，與其他三個部分緊緊相扣。高中數學單元設計指的就是高中數學教師需要以培養學生數學核心素養為最終教學目標，通過一種整體全面的思維模式對所需要教學的數學內容進行重新規劃組織，將這些數學教學內容整合成一個教學單元。高中數學單元教學設計的目的就是為了加強教師所需要教學的數學內容與其他數學知識之間的關聯性，從而在保證知識點緊密聯系的基礎上實現數學教學設計的不斷優化和升級。高中數學在數學教學中不斷進行單元教學設計可在一定程度上使得高中數學本身所具有的完整性得以凸顯，使得學生對高中數學知識有一個相對系統性的把握，提高其數學知識的學習效率。

以高中數學“三角函數”這一模塊的學習為例，教師一方面需要在充分把握學生學習基礎和學習需求的基礎上對三角函數的相關知識進行講解，還需要將三角函數的相關知識點與函數的性質內容進行宏觀層面的聯系，從而幫助學生對數學知識有一個相對系統性的把握。

（二）高中數學單元教學設計的意義

1. 順應新課程改革的要求。新課程改革的進程不斷深入，教育已經不僅停留在知識的傳遞層面，更注重對學生各種思維的培養。目前我國教育部已經出臺多部文件，這些文件中無一不指出新課程改革的最終目標，即培養學生的核心素養。高中數學作為高中學習的一門重要學科，勢必需要順應新課程改革的要求，傳統的教學設計與新要求相比已經逐漸顯現出其滯后性，因此，高中數學教師需要順勢而為，加強高中數學單元教學設計，以此培養學生的數學核心素養。

2. 彌補課時教學的不足。教學設計是教師開展課堂教學的主要形式之一。但我國當前的教學設計大都還只是停留在以課時為單位的狀態。這種教學設計雖然對教師合理把握課堂教學的重點具有一定的意義，但是也容易造成數學知識點之間的割裂，無法將各種數學知識有機結合在一起，不利于幫助學生形成相對系統和完整的知識體系，不利于學生數學思維和能力的培養，難以有效提升學生解決問題的能力。因此，高中數學教師開展單元教學設計恰好彌補了課時教學的不足，能夠有效提高高中數學課堂的學習效率。

3. 加快數學課堂轉型。傳統的教學模式中，雖然也明確了學生的主體性地位，但在實踐中仍然使得傳授知識的教師居于主體地位，學生往往處于被動接受的地位，不利于學生自主學習能力的提升。而高中數學教師開展單元教學設計則更加注重了學生的主體性地位，充分給予了學生自我學習的空間，踐行了學生為主體的教學理念，加快了傳統數學課堂的轉型。

4. 培養學生數學思維。學校教育是學生接受教育的主要方式之一，而數學課堂教學則是高中學生進行數學知識學習的主要途徑。課堂教學則主要依賴于課程的開發與實施。高中數學單元教學設計是根據單元教學的目標，以培養學生的數學核心素養為目的，通過各種教學方法，圍繞學生這一主體來進行教學活動從而形成的教學設計方案。這一教學設計方案，可以有效幫助數學課程的開發和實施，從而有效培養學生的數學思維。

二、高中數學單元教學設計存在的問題

（一）對高中數學單元教學設計的重要性認識不足

當前，許多高中數學教師尚不能充分認識到單元教學設計的重要意義以及單元教學設計所具有的積極作用。當前高中數學教師對高中數學單元教學設計重要性認識不足的原因主要有兩方面。一方面是由于一些教師教學經驗充分，容易受到以往固有教學經驗的束縛。在一些教師看來，他們的任務還只是停留在根據一定的教學要求完成知識講授，教學設計在教學任務完成的過程中就顯得無足輕重。另外一方面，對高中數學單元教學設計重要性認識不足與當前高中數學教師所承擔的教學壓力較大有關，由于各種升學壓力和競賽壓力，使得高中數學教師需要承擔過多的教學壓力，這就在一定程度上擠壓了高中數學教師進行教學設計的時間，從而導致對單元教學設計不夠重視。

（二）學校對高中數學單元教學設計指導不到位

學校作為教育陣地，如果可以對高中數學單元教學設計提供足夠的指導，那么在一定程度上也有助于單元教學設計的實施。然而結合現狀，我國高中數學教學中，許多學校存在明顯的指導不到位的問題，學校在學科的管理以及安排上都未能充分發揮自己的指導作用。雖然相關教育部門對學校的職責提出了明確的要求，但是仍有不少學校不能正視自身職責，在制訂本校教學目標時，缺少長遠考慮，忽視對校本課程的開發和應用，導致單元教學設計無法得到落地執行。

學校對高中數學單元教學設計指導不到位除了體現在上述方面，還體現在學校缺少對教學的督導和監管。學校雖然對課程具有一定的管理權，但由于校方對課程管理權理解不到位，導致其忽視對高中數學教師的培養，對教學設計缺少應有的監控和評價。許多學校的教學管理仍然只是停留在對課時教案的檢查等部分方面，這在一定程度上就無法給予單元教學設計相應的督導環境，不利于單元教學設計的長期有效執行。

（三）對高中數學單元教學設計目標分解的認知不理想

為了保證高中數學單元教學設計能夠有效開展，就需要教學設計的主體，即教師，可以充分認識到單元教學設計目標分解的重要意義。但是結合目前教學現狀，許多教師對單元教學設計目標分解的重要性還無法做到正確的認識，時常會混淆教學目標、教學目的以及教學設計這三者之間的關系，從而使得單元教學設計的重要作用在高中數學課堂中無法被有效發揮。

（四）教師單元教學設計的時間不足

高中數學單元教學設計需要一定的時間，而高中數學教師進行單元教學設計主要是集中在教學之外的時間。但是目前高中階段由于升學等諸多壓力，使得學生具有龐大的作業量，隨之帶來的就是高中數學教師在課堂教學之外需要花費大量的時間來進行作業的批改和訂正，這在一定程度上就過分擠壓了高中數學教師用來教學設計的時間，教師作為單元教學設計的主體，對將教學設計放入每個課題以及知識主線中的考慮就相對有限，對單元設計的時間相對有限。

三、高中數學單元教學設計的具體措施

（一）思想上提高重視度

在高中數學中進行單元教學設計可以有效避免數學學習中“只見樹木不見森林”的不良情況，幫助教師從整體上對高中數學的知識具有宏觀的把握，幫助學生形成數學知識學習的體系，有效規避由于教師人為的一些因素對高中數學教學的不良影響。因此高中數學教師以及學校需要給予數學單元教學足夠的重視，明確單元教學設計的地位，改變以往其在高中數學教學中可有可無的地位，正視其在高中教學中的地位，將其視為數學教學的重要環節。提高對高中數學單元教學設計的重視，教師需要給予充分的時間用來進行單元設計，而學校方則需要明晰自己課程管理的職責，對教學設計給予相應的督導。

（二）樹立“整體在先”的理念

“整體在先”理念對教師在進行單元教學設計有兩方面的要求：一方面是要求教師要學會利用整體來說明部分，比如“弧是圓的一部分”;另外一方面，則是要求教師在進行單元教學設計時要首先對知識具有整體性的把握，然后再進行不斷深入，開展部分性的學習。具體而言，高中數學教師在進行單元教學設計時需要樹立“整體在先”的理念，將各種數學原理、能力以及知識當作一個整體進行充分把握。

（三）加強各方面結合

要想開展高質量的高中數學單元教學設計，僅依靠高中數學教師個人研究是遠不夠的，需要高中教師加強各方面的結合，進行全面研究。首先是要努力將教學和研究有機結合在一起，高中數學教學可為單元教學設計研究提供實踐經驗的指導，而教學研究則可以為數學教學的開展提供理論性支撐;其次教師在進行高中數學單元教學設計時需要做到宏微觀的結合，通過對數學體系、知識等方面宏觀性的把握，可以有效幫助教師形成整體的教學體系，而對數學細節性的知識進行把握，則有助教師對高中數學有一個充分的了解;最后就是要做到學校安排與教師自主設計的結合，高中數學單元教學設計不是教師和學校一方的責任，而是二者共同的責任，為了更好地保證高中數學單元教學設計高效開展，二者需要合力，學校需要在教學時間、教學資源等諸多方面進行宏觀的安排，而教師則需要發揮主觀能動性積極設計單元教學。

（四）提升單元教學設計技術

當前高中數學教師很少進行單元教學設計的原因是多方面的，存在諸多因素制約著高中數學教師進行單元教學設計，設計技術有限就是其中一個重要原因。由于傳統經驗的束縛，教師往往對課時教學設計非常熟練，能夠非常嫻熟高效地開展課時教學設計，但是由于缺乏一定的單元教學設計技術以及經驗，教師在進行單元教學設計時存在許多困難，阻礙了對單元教學的設計。文章接下來將就單元教學目標的設計這一方面進行如何提升單元教學設計技術的說明。

教師要想提升單元教學設計技術，首先需要明晰各種教學目標，熟練掌握教學目標的分解技術。高中數學教學具有三個方面的目標，具體而言可以分為課程方面的目標、單元教學層面的目標以及課時教學方面的目標。其中課程目標是整個數學教學的最高目標，是教師通過開展數學教學所希望實現的最終目標;課時目標則是教師課堂教學過程中所希望實現的目標;單元教學目標相對于課時目標則范圍更廣，是指一個單元知識的學習目標。教師需要根據教學內容熟練切換三個目標，從學生的實際水平出發，及時轉化目標。

由于大多數教師對課時教學目的設計更為嫻熟，高中數學教師要想提升單元教學設計層面的水平，可以從課時教學目標設計入手，將其逆向轉化成單元教學的目標。以人教版的“解三角形”中的“應用的舉例”為例，其課時教學目標是：（1）運用正弦和余弦定理解決兩種類型距離的測量。（2）對于實際應用問題的研究方法具有一個初步認識。以上兩點作為課時教學的目標非常明確，并且具有很強的可操作性，此時教師在進行單元教學設計時就可以針對這兩點目標進行逆向轉化，將其轉化成單元的教學目標，即（1）通過事例，有效運用正弦和余弦定理解三角形有關問題。（2）經歷將距離測量問題轉化成解三角形的過程，初步認識實際應用問題的研究方法。

四、結語

高中數學教師進行高中數學單元設計既是新課程改革背景下培養學生數學核心素養的要求，也是促使教育改革不斷推進的必然舉措。高中數學單元教學設計作為高中數學教學中重要的一環，其與其他三個部分緊緊相扣。高中數學教師作為教學工作的主要開展者，需要對高中數學單元教學設計給予足夠的重視，根據學生的實際水平以及相關學習性的需要，發現當前單元教學設計中存在的問題，有針對性地采取一定措施來解決這些問題，保證學生在課堂教學中的主體地位，提升學生對數學知識的理解和消化能力，培養學生的數學核心素養，順應時代的發展。

參考文獻：

[1] 張九寧. 基于核心素養下高中數學單元教學設計探究[J]. 讀寫算，2020（28）：151-152.

[2] 趙慧超. 基于數學核心素養的高中數學單元教學設計的實踐研究[J]. 學周刊，2020（30）：21-22.

[3] 趙秀珍. 關于高中數學核心素養與教學設計的思考[J]. 天津教育，2020（23）：10-11.

（責任編輯：莫唯然）