淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

摘" 要：高中語文作為高考考試科目中的重點組成部分，已經逐漸得到相關教育工作者的重視，并且也逐漸地產生創新教學的思想和觀念。讓學生對所學知識產生強烈的共鳴能夠更好地幫助高中生深刻地理解語文知識，所以教師必須不斷改進和完善情感教學在高中語文教學中的靈活運用，這樣才能夠使教師更加順利地達到發展自身綜合素養的良好學習效果。

關鍵詞：情感教學;高中語文;有效應用;教學策略

情感教學主要是指教師通過采用合適的教學手段，以此來激發和滿足學生情感需要的積極化教學活動，屬于學生學好語文的催化劑，更好地調動高中生的非智力因素，并且高中語文新課程標準中也重點強調了培養學生情感、態度、價值觀的重要性，所以高中語文課堂教學中靈活運用情感教學方法能夠更好地實現教師終極的教學目標，更好地展示出高中語文教師教學專業化的水平。

一、高中語文實施情感教學法存在的問題

（一）語文教育觀念存在偏差

通常情況下有些語文教師認為采取高中語文教學方法主要是為了提高學生升學率和高考語文成績，始終把語文學科當成教學工具，能夠讓學生對語文知識進行深入的理解和記憶。很少開展人文性的語文學科教學活動，所以高中生在實際學習語文知識時，教師總會引導學生采用死記硬背的學習方式來掌握語文知識，或為學生布置一些重復度高的語文練習題，嚴重忽視對高中生人文素養的培養和提高。所以在高中語文課堂上情感教學很難順利地開展和實施。

（二）教師自身教學素質偏低

隨著我國教育政策的不斷改革和更新，很多新型的教學模式也逐漸應用到教師的教育工作中，以往教師在講臺上照本宣科地講課，學生被動記筆記聽學習內容的課堂授課模式，總是難以使學生對所學課程產生學習興趣，長久下去會嚴重降低高中生的課堂聽課效率，在教育改革的背景下教師必須創設高效的語文課堂，但是我國的教育資源分布不夠均衡，仍然有很多教師缺乏深厚的文學素養和扎實的教學功底，所以不同高中語文教師自身的專業素養存在很大的差異性，這樣會為全面開展情感教學帶來嚴重的阻礙。

二、情感教學在高中語文教學中的應用價值

（一）有利于陶冶學生情操，形成健全人格

情感的激發能夠讓人們產生更多的思想共識，能夠更好地鑄造學生的靈魂，凈化學生的心靈。所以在高中語文學科教學中采取情感教學措施要切合學生的生活實際，這樣才能使學生在現實生活中逐漸學會怎樣與他人進行相處，幫助學生塑造更加良好的形象，從而使學生在社會和生活中取得更多的進步與發展，并且也不斷地豐富學生之間的情感交流，讓學生的人格日趨完善。這樣能夠為未來社會培養出更多綜合素質高的優秀人才。

（二）幫助教師高效實現教學目標

語文新課標中的要求主要是為了幫助學生建立起正確的知識體系，提高學生語文學習能力，讓學生學習情感得到升華，讓高中生能夠形成正確的價值觀。所以教師不再只是讓學生扎實地掌握好高中語文教材中的知識點，還要讓學生從心靈上感知語文教材中的學習內容，要在教學過程中不斷提升他們的綜合素質，使學生的心靈得到更多觸動，所以在高中語文課堂上開展情感教學比較符合高中語文新課標中的要求，并且將其進行有效地運用也能夠讓學生深刻地領悟到不同文章的深刻內涵和韻律，從而更好地提高學生的語文學科核心素養。

三、情感教學在高中語文教學中的有效應用

（一）豐富的語言表達使學生產生情感共鳴

過去很多高中語文教師日常所采取的課堂教學方式都過于單調、死板、枯燥，高中語文教學內容也不夠新穎和科學，這樣學生會對語文學習逐漸地失去學習興趣，并且容易使學生長期地處于被動的課堂學習局面，這樣十分不利于發展高中生的綜合素養，提高學生的思想品質和課文審美能力。為了使高中生對所學課文內容產生更加強烈的好奇心和主動學習的欲望，教師可以適當地通過豐富的語言表達來增強課堂互動性，讓學生在平等自由的課堂氛圍中強化高中生的情感態度，豐富的語言可以包含多樣化的詞語和語句形式，能夠不斷地豐富高中生的語文知識庫，教師也要善于采用抑揚頓挫的語調來刺激學生的多種情感，充分地觸發學生的視覺、聽覺等多種身體感官，從而更好地強化高中生的語文學習效果。例如在教師講授高一教材史鐵生的《我與地壇》時，這節課教師所設定的情感教學目標是為了讓學生正確領悟作者對人生的思考和對生命的認識，以及作者對自己母親的愧疚之情;讓學生能夠正確看待生死觀，想要自己擁有堅韌不拔的意志。教師要讓學生細致地觀察文章中描寫不同語言特點和個性化風格。教師也可以運用提問式的教學語言來觸發學生對文章“我”“地壇”“母親”三者之間的描述特點和寫作方法，比如當初作者是在哪種狀態下進入地壇的？他眼中的地壇究竟是怎樣的景象？作者對母親的情感產生了哪些變化？學生是如何理解作者在文中抒寫母親與地壇景物所起到的作用？這樣能讓學生迸發出更多思想情感從而產生多種多樣的思想情感，讓學生與作者對母親和天壇的思想情感產生更加強烈的共鳴。教師在講解本篇課文時也要隨著文章的走向隨時調整教學語調，可以適當放慢語速，降低語調來渲染文章作者母親的堅韌意志和不張揚的關愛。教師也可以做好前提示范說出自己對課文內容的真實感受，這樣更有利于觸發高中生內心深處的思想情感，讓學生能夠從各種思考方式深刻理解文章的內涵。

（二）巧用肢體語言豐富學生情感體驗

除了在高中語文教學中巧用豐富的語言表達來開展情感教學活動，教師還可以利用身體上的肢體語言來觸發高中生的真實情感，這樣能夠使教師更好地代替語言以此來促進情感方面的高效表達。高中語文教師在實際使用肢體語言時要運用恰當，可以適當搭配一些語言表達，這樣能夠使學生情感得到高效爆發，并且也能夠更好地觸發學生內心深處的真實感受。教師所采用的肢體語言可以是豐富的表情，也可以是眼神方面的溝通，或者可以采用各種手勢等，學生在課堂上通過教師所采取的肢體語言教學行為，能夠使學生在聽覺和視覺的雙重刺激下更好地感悟到語文課文中展現出情感態度，從而使教師更加高效地達到發展高中生綜合素養的教學目標。例如在講解《反對黨八股（節選）》時，這是一篇愛國主義題材的課文內容，主要講述的是毛澤東同志在延安干部會上的講話內容。當時正處于抗日戰爭最艱難階段，讓學生逐漸樹立起為國家繁榮昌盛努力學習的思想理念。但是當時中國共產黨人員仍然花費寶貴的時間和精力來討論文風問題，毛澤東在此文中列舉了黨八股的多種罪狀，還重點批評了教條主義、主觀主義以及宗派主義;在批判的同時也相應地提出了一些正確的主張，主要倡導了馬克思主義學風和文風。所以教師在誦讀課文時，要用強調式的肢體語言和激動心情，來吸引更多學生的課堂注意力，從而使學生更好地沉浸在課堂學習情境中，當講解黨八股的壞處段落時，教師要搭配一些眼神和肢體動作來激發學生的思想情感，讓學生深刻地理解黨八股罪狀對當時社會的危害，讓學生逐漸地擁有更加嚴肅的科學的態度。教師也可以讓學生運用自己的肢體語言來表達對課文的感想，能夠讓自己的教學形式更具有說服力和權威性，并且也能夠更好地讓高中生形成良好的文風。

（三）借助多媒體創設情境，激發學生學習情感

高中語文教學的最終目標主要是為了健全學生的人格，完善學生的思想品質，使學生的課堂學習達到事半功倍的學習效果。所以教師必須要為學生構建出更加優質的語文學習環境，不斷地優化語文學習氛圍，讓高中語文教學體現得更加生活化。這樣才能使學生對所學知識產生更加強烈的情感共鳴。新時期教育領域中被廣泛使用的多媒體教學手段，能夠為高中語文課堂提供更多烘托課堂氛圍的場景，并且也比較符合當前高中語文新課程標準中的重要指示，高中語文教師可以結合語文課文內容和多媒體信息技術中的各種高科技功能來整合和創新情境教學模式。以此豐富學生的多種感官，這樣能使高中語文課堂教學過程更加生動、形象、逼真，具有趣味性。并且也能更好地觸發學生的情感態度的升華，這樣對提高學生的課文審美能力來說具有巨大的幫助。例如在教師講授李斌的《以工匠精神雕琢時代品質》時，為了讓學生深刻地理解“工匠精神”所產生的深刻內涵以及對當代社會的意義。高中語文教師可以借助多媒體技術向學生播放《大國工匠》這類教育節目，這一系列視頻中主要講述我國八位不同崗位勞動工作者通過自己靈巧的雙手和獨具匠心的心思和高超的技藝，更好地實現自身勞動價值能力，這樣能夠讓學生了解我國在鐵路建設、軍工藝建設、探索宇宙科技、各種傳統民族手工藝方面所取得的各種成就，這樣既增強了學生的民族自豪感，又豐富了高中生的多種感官體驗，對發展高中生的情感態度將會產生更加積極有效的作用。當講解《立在地球邊上放號》時，教師也可以借助多媒體技術向學生播放《覺醒年代》影片中五四運動時期的片段，以此來增強課堂教學的真實感，還可以向學生展示北冰洋太平洋這些壯觀的自然景觀，這樣能夠讓學生更加全面地了解詩人對這些景物的獨特感受，從而為下文對力的贊美與歌頌做正確的鋪墊作用。教師也可以利用多媒體技術向學生展示當時的一些史料物證，比如當時各類報紙對五四運動的報道，學生通過詳細地了解青年和工商業者的覺醒，提起全身力量想要推翻封建主義和帝國主義的信念，能夠使學生對當時參與革命的人們產生更加敬佩的思想感情，同時也有利于提升學生的民族自信心和榮譽感，增強學生的愛國情感，讓學生更加深刻地感悟勇于犧牲的精神內涵。并且也向學生傳承了更多革命文化和為人民全心全意服務的崇高思想。

（四）結合生活實際，提升語文情感教學效率

以往高中語文教師比較注重向學生傳授大量的語文知識，學生只需要掌握好課文的寫作特點和重難點知識就算完成課堂學習任務，很少培養高中生的人文素養和思想情感。在這樣的教學實踐學習過程中總會出現各種低效率的學習現象。所以無論學習哪一篇課文，都需要讓學生結合該篇的社會背景，或者作者的生平經歷，來引導學生加深對這篇文章的理解。同時教師也必須聯系課堂內外來讓學生在實踐學習中，深層次地培養他們的情感和語文素養，可以引入一些生活化的教學元素，讓學生從生活實際出發來優化情感教學法在高中語文課堂中的開展，這樣能夠幫助學生產生更多的思考角度和學習思路，同時也更有利于提高高中生對不同段落和整篇文章的理解能力。比如在講解《拿來主義》時，教師首先要向學生詳解介紹作者所處的年代和個人生平，屬于我國近代時期無產階級的文學家、思想家以及革命家早年曾經在日本留學學醫，后來想用文筆來改變國民精神。教師也可以向學生講授《拿來主義》這篇課文的創作背景是1931年發生“九一八事件”發生后，帝國主義對我國的全面侵略國民政府所采取的“不抵抗政策”，用全部力量圍剿紅軍的反革命史實，能夠借此機會直接揭露了帝國主義侵略和反動當局賣國投降的真實社會現象。這樣能夠更好地幫助學生正確地認識當時社會的各種矛盾沖突，作者用各種比喻論證的寫作手法，能夠讓學生更加正確地學會如何正確對待文化遺產。當講解《鄉土中國》時，教師也可以聯系生活實際，向學生展示我國的一些傳統鄉土文化知識，我國鄉村社會過往的情況，我國鄉土社會人們的生育制度情況，中國傳統的加法家規的特征，然后讓學生針對這些現象開展討論和探究，這樣能更好地幫助學生了解鄉土中國的基本觀點，增進高中生對鄉土文化現代價值的思考，學生也可以到生活實踐中搜集一些鄉土中國知識，這樣能夠更好地培養高中生求真務實的探索精神，讓學生對我國鄉土產生深刻的思想情感。

四、結語

綜上所述，教師可以將情感教學當作高中語文課堂常態化的教學手段，充分地展示出情感教學優點和作用，還要根據課本知識內容來創編情感教學方案，這樣才能夠讓學生產生多樣化的情感體驗，從而更有助于完善高中生的個人道德和綜合素養。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）