高中語文群文閱讀教學策略探究

摘" 要：當前教育改革中，語文教育教學出現了很多新的教學模式和內容，群文閱讀就是其內容之一，教師通過有效群文閱讀的練習可以培養學生的閱讀理解能力及歸納能力，進而提高語文核心素養。基于此，文章從高中群文閱讀教學的價值取向、課堂布置、指導策略等方面進行具體探討。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀教學;素質教育

閱讀指導是中學語文教學的重要方面，也是構建語文核心素養的重要手段和方法，在日常語文教學和高考教學中也占有重要地位。閱讀教學，特別是中學語文教學，是知識轉移的基本載體。通過對內容的閱讀，使學生掌握基本知識，培養學生的懲戒性思維，培養學生的語言理解能力。但從近幾十年的教育實踐，尤其是高中生的調查中，可以看出，閱讀教育，尤其是在應試教育教學體制下，陷入了模式化的惡性循環。由于學生正面臨高考，教師基本上會告訴學生在考試中會問什么樣的問題，在教學過程中會問什么樣的問題。擴展、發散的內容較少，學生的思想自由，因此，在高中閱讀教學中，學生學習的不是理解和分析文章的方法，而是在一定范圍內正確回答問題，提高閱讀水平的方法。長期以框架為基礎的回答問題，導致學生思維過于嚴謹，對內容的理解缺乏感性，缺乏個性。反過來說，他不利于學生文學審美能力的培養、理解力的培養，這是今后學生在人文領域學習的基礎。因而形成教育的一種潛在危險，在當前優質教育、良好教育環境下，必須正視問題，提出合理的解決方案。

筆者認為，群文閱讀教學模式是解決上述教學模式問題的科學方法。所謂群文教學從內容的角度、報道之間的獨立固有的界限，閱讀不再是內容單位的個人經驗，而是根據相似原則分割分類各內容，使同一類型文學氛圍中的學生所形成的文學審美思考。

一、高中群文閱讀的意義

群文閱讀教學模式，伴隨著優質教學改革這一以人為本的教學理念，被廣泛應用于語文教學的各個階段，并在實際教學中閃耀著光彩。語篇閱讀在語文教學的不同階段具有不同的價值。因此，要科學地運用群文閱讀的閱讀方法，就必須認識相應階段的教育價值。

第一，群文閱讀按照一定的特點將各種文本組合在一起，形成更寬的閱讀范圍，這樣就可以擴大學生的閱讀范圍。中學語文教學中，學生需要了解各種文本的特點，在閱讀和提問的過程中，充分把握閱讀規律，充分把握閱讀和提問的規律。

第二，群文閱讀對學生的閱讀能力及速度有很大的幫助。課文閱讀不管是考試還是日常閱讀教學，都要花費大量的時間，學生需要在有限的時間內集中注意力，歸納有效信息。分組閱讀總結類似的文章，強調相似文本的特定特點。這樣有利于學生有針對性地閱讀和理解。

群文閱讀也可以改善高中閱讀的方式方法。單篇閱讀是比較固定的，而群文的閱讀方式能讓學生從多個角度深入探究內容內在的精神內核。多樣化的課堂教學模式和活躍的課堂，可以激發學生的閱讀興趣，為進一步培養學生的核心素養打下基礎。

二、高中語文閱讀教學現狀

（一）教學偏差

一些教師深受傳統語文教學理念的影響。他們在教學上投入了很多的時間和精力，但是教學效果并不理想。這是由于教師在進行閱讀教學時，往往會把注意力集中在有關題目的講解和閱讀技能上，集中在某一點或者某一個題目的講解上。在這樣的背景下，學生對內容的深刻內涵、對其本質的把握不夠透徹，對其本質的內容理解不深，對其閱讀教學起到了一定的制約作用，從而影響了閱讀效果。

（二）忽視學生優勢，教學集于單篇文章

在中學傳統閱讀教學中，教師所采取的主要方式是“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”的方式進行閱讀與分析。具體而言，就是看書，做練習題、講解。以知識為核心，以語文閱讀為終極目的。傳統的教學方式存在著兩大弊端。而且讀一篇文章常常是根據所選的文字來進行的。教師一節一節地教，學生一節一節地學習。其結果是，學生的閱讀水平被嚴重制約，對于學生語文閱讀水平的提高也是有限的。另一方面，由于傳統的教學方式，“以教師為本”的閱讀教學方式，會讓學生在課堂上處于極端的狀態，不能主動地投入學習中，完全靠教師的不斷引導，才能進行有效閱讀。這種消極的閱讀方式，不但影響了學生的閱讀興趣，也影響了閱讀的效果。

三、高中語文群文閱讀課程類型的構建

開展高中集體文學教育，要保證課堂教學內容的豐富性和科學性。因此，構建課程類型是教師小組閱讀教學模式在實踐中的核心任務之一。

第一，在課堂教學中，可以構建單元整合型課堂。中學語文教材中的冠詞是以特定的語類呈現的，因此作為教師有必要在教學過程中根據劃分、提綱的要求，提煉出學分型引導學生集中注意力，確定主題，在實踐中為學生提供正確的思維指導。

第二，群文閱讀的類別設置應是內部類和外部類的結合。要教中學語文閱讀，擴展教學尤為重要。所以，在閱讀教材時，應以現有教材為基礎，擴大作者的文章層次，或拓展同一類文章，盡量擴大學生的閱讀范圍，使學生廣泛閱讀。是其基本文學思想的形成過程。

第三，群文閱讀必須是多種文本的組合。有人提到，書本組合是以復數形式出現的，或閱讀指示以擴展的方式，以“一帶多本”的形式，實現向面的擴展。高中學生已經有了一定的閱讀積累，通過“書本”的結合，可以開闊學生的思維，進一步擴大學生的閱讀知識，進而建立自己獨特的閱讀思考體系。當然，在閱讀指導過程中，教師應該充當閱讀的引導者。目前大多數學生在閱讀時普遍存在的問題是，不能進行有效閱讀，即在閱讀時沒有進行深度思考，這樣的閱讀方式效率低下，甚至在閱讀后沒有任何效果與作用，因此，高中語文教師在學生進行閱讀時，應該進行適當的引導，促進學生的高效閱讀。

四、高中語文群文閱讀的教學策略

集群閱讀中的閱讀理解包含廣泛而深刻的內容，作為教師，要逐步培養學生的自主閱讀能力，必須發揮引導策略的作用。

首先，指導群文閱讀必須保證課堂閱讀形式的多樣性;如前所述，“群文閱讀”是復數文本和多種類型文本的集合，在群文閱讀中，有了探尋、交流、分組討論等能力。在學生群文閱讀過程中，通過自主思考和主動探究的作用，可以逐漸形成某種文本或延伸文本。其次，群文閱讀指導必須充分利用現有的教學資源，如圖書館資源、網絡資源等。結合多媒體教學設備，開發針對性微課，豐富課堂內容，豐富課堂閱讀形式，為學生構建完整的閱讀思維體系。

（一）開展語文活動，樹立文化底蘊

《中國語文課程標準》指出：語文是一門綜合性課程，教師在進行語文教育教學時，要注意培養學生的語文綜合實踐能力，學生在課本上學到的內容是片面的理論知識，如果要全面對課文進行研究，那么還要將課文滲透到教學實踐中去。我國的教育學著作《學記》中曾提出：“若有佳肴，必知其味;雖有至道，弗知真善。”所以可以看出，自古以來，各類教育者就已經把實踐看得很重要了，在教學過程中注重教學實踐。教師應運用下列方法幫助學生提高文學素養。

（二）培養不斷積累的習慣

日積月累、名詩名句、寓言格言、習語、名言是課堂考試的重點，這些不僅可以作為考試的重點，同時也可以作為學生寫作的內容積累。學生在積淀的過程中，發現語文文本所蘊含的審美價值，尋找學習的樂趣，有助于教育教學的發展。名詩名句的積累，可以豐富學生的語文知識，同時可以指導學生對古代文化的探索與思考，比較有利于培養學生對民族文化的感情。

（三）舉辦朗誦活動

舉行朗誦會，如詩朗誦和經典文本朗誦。張志公先生曾說：“詩的語言、韻律給人以極大的愉悅。”在新課程標準的基礎上，教師選擇優秀的古詩、散文，每一首詩都包含了風景、決心、節儉、實踐、生活等方面的信息。學生必須認真閱讀和引用。筆者認為，這樣的活動可以增進學生文學素養的積累，培養學生的審美能力和興趣，加深學生對文化的深刻理解。

（四）創新名著文章的引用模式

教師要善于組織各種有趣的活動來培養學生的閱讀興趣，例如每天班上會有一個學生在相應的隊列中寫下他們喜歡的著名文章的部分內容或者續寫或者讀后感等，然后其他學生可以自行接著寫作，從自己喜歡的著名文章中或將其放入工作簿中，這樣的教學方式是新穎而充滿趣味的，因為每一名學生的閱讀內容與閱讀愛好都不盡相同，這樣的方式可以促進全班學生的閱讀習慣，增加閱讀量。讓學生從平凡的文學世界走進殿堂，使枯燥的教學活動變得豐富多彩，同時也豐富了學生的寫作語言，使學生的作品逐漸形成了濃厚的文化氛圍。

（五）指定題目進行閱讀

在群文閱讀中，選取適當的主題是特別重要的。閱讀教學的效果，是影響閱讀教學效果的重要因素。特別是在決定一篇文章的主題時，角度是多種多樣的。教師可以在時間、角色、對象等方面，結合教材的內容，設定主題，并加入感情的含義。以一種內容作起點，逐漸引申到生活、成長、教育、愛情等主題中。

在進行群文閱讀教學時，教師既要結合自身的教學經驗，又要對學生的學習成績進行分析，并根據實際教學的要求，靈活地調整小組的課文閱讀題目，使之符合學生的學習要求。教師應該經常留意以下幾點。1. 群文閱讀題目的設定，必須符合有關的課程規范。在教師提出問題時，應按課程大綱的要求進行設計，使其能夠持續增強。只有這樣才能真正達到語文閱讀教學的目的。2. 在教學內容設計中，應充分考慮學生的學習興趣，要盡量設計一些學生感興趣的題目與內容。在進行分組閱讀前，教師需要對學生進行全面、深入的了解，確定其興趣，并將學生所關注的主題相聯系，使學生主動地參加到閱讀中來。

（六）結合主題，綜合閱讀

在小組討論模式下，在開發指導型教學過程中，教師要注意的是已經確立的問題。要保證小組語文課堂教學的高效開展，就必須將閱讀材料進行整合。在小組閱讀的開發中，教師以小組為中心，對課文的具體內容進行細致的分析。根據教學目的的需要，對教材的相關閱讀材料進行整體設計。

特別是在閱讀教學中，學生對一本書所掌握的知識和對作者的了解也是有限的。教師可以利用教材中相同作者的相關文章，來指導學生從不同的角度進行閱讀。這樣對同一位作家的著作進行全面而深刻的了解才能使其更好地理解，對作者的寫作風格也有更深的認識與理解。在綜合閱讀材料時，要根據教學目標、學生的閱讀、學習需要等因素，適當地拓展和豐富閱讀的內容。教師在選定閱讀資料后，要把這些資料合理地結合起來，進行有效群文閱讀。要充分反映群文閱讀的閱讀價值，就需要將其按一定的次序進行組合。因此，教師在編寫群文閱讀的課文時，必須結合所選的材料，使之能以一定的結構向學生展示，使學生閱讀更加高效，培養學生的閱讀興趣與閱讀能力。

五、高中語文群文閱讀教學注意事項

群文閱讀作為一種新型的課堂教學方式，其在中學群文閱讀教學中有著重要的意義。不過，對于一個具體的應用，有三點要考慮。第一，群文閱讀的價值不可否認。教師應該明白，不管什么時候，群文閱讀都是有價值的。教師要合理地選取具體的教學內容，尤其是一些難讀的經典課文，更要運用泛讀的方法。第二，對于情節較強、題材相近的報道，可以充分發揮群文閱讀的優勢。第三，群文閱讀并非只是各種文章的總和。在群文閱讀開發過程中，教師在閱讀內容、教育目標等核心議題上，將閱讀材料簡單疊加，以避免閱讀內容的重復。

六、結語

總之，作為一種新型的閱讀教學模式，高中語文群文閱讀將對現在的語文閱讀教學起到非常大的作用與幫助。對高中語文教師來說，在教育教學中要把實際教學過程與靈活的課堂開發和課程設置有機結合起來，使課堂教學價值最大化，以產生最佳教學效果，提高課堂教學效率，從而有效提升教學質量。

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（責任編輯：向志莉）