核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學探究

摘" 要：高中語文新課程改革的深入推進，對培養學生語文學科核心素養提出了更高的要求，這也就需要教師能創新教學模式，尤其是充分結合語文學科需要廣泛閱讀的特點，進行整本書閱讀教學。文章首先探討了整本書閱讀的價值所在，并對核心素養視域下整本書閱讀的有效策略進行闡述分析，以期能為高中語文教育事業的發展提供一定參考。

關鍵詞：高中語文;核心素養;整本書閱讀

整本書閱讀教學模式的出現，為高中教師提供了培養和提高學生語文核心素養的新思路、新路徑。要想有效實施整本書專題閱讀教學模式，既需要教師革新教學理念，強化對整本書專題閱讀教學模式的認知，也需要教師進一步豐富專題閱讀教學模式，激發學生的學習興趣，從而提升高中生的語文學科核心素養。

一、整本書閱讀的概念

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中“整本書閱讀與研討”學習任務群學習目標與內容中有這樣的介紹：在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說;在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作。可以看出，這里將“整本書”的范圍進行了限定，之所以進行這樣的限定，是因為高中語文教材中既有長篇小說的節選，如《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》，又有學術著作的選讀，如《齊桓晉文之事》。可是這些節選作品只能部分地激發學生的閱讀興趣，不會讓學生從中深入體會原著完整的藝術特點，無法代替整本書閱讀的效果。由此可見，在語文學習過程中提出“整本書”閱讀十分有必要，可以激發學生在閱讀整本書節選興趣的基礎上，擴大至整本書的閱讀，建構起自身對于書籍的整體感知，避免碎片化的閱讀和片面的思考理解。

從“閱讀”的角度來看，并不僅僅只有學生自己閱讀，教師也要在學生閱讀前進行大量的閱讀教學準備工作。

首先，要給予學生整本書的閱讀方法。普通高中語文教材必修上冊就有學術著作的“整本書閱讀”——《鄉土中國》，學生第一次接觸整本的學術著作，那么閱讀方法是否還和以前閱讀名著一樣？答案自然是否定的。對于學術著作中的專業術語學生如何準確理解，是否要像單篇課文教學那樣讓學生精雕細琢，這都是教師需要考慮的問題。

其次，要給予學生整本書的資料。這里的資料并不單單指作品本身，有關作品的時代背景資料，作者的思想發展以及人生經歷等資料，有助于學生理解作品的文獻資料等，這些都是教師帶領學生正確閱讀整本書籍的有效參考。

最后，要給學生閱讀的任務。學生閱讀前接受特定的閱讀任務，可以有效地促使學生完成閱讀。

從以上的分析可以清晰地對“整本書閱讀”進行概念界定：在高中語文課程中，教師引導學生運用個性化的閱讀方法、圍繞長篇小說或學術著作的整本經典作品，展開的與作者、文本、教師、同伴對話的過程。

二、核心素養視域下的整本書閱讀教學策略

（一）更新教學理念，確定具體的教學目標

為了有效提升語文整本書專題閱讀教學模式的應用成效，教師必須更新教學理念，這樣才能保證語文整本書專題閱讀教學模式順利地實施。首先，教師需要明確語文整本書專題閱讀教學模式的實施目標是培養學生的語文核心素養，重點加強學生語文閱讀理解能力的訓練;其次，在語文整本書專題閱讀教學模式實施期間，教師必須保證學生享有自由的學習權利，不要強制性干涉學生的學習活動，做到以學生為本。如在講解單元知識點時，教師需要讓學生自主分析和總結此單元的內容，并以專題的形式為其命名，之后再學習其他相似文章，要求學生記錄下來，記錄的方式不限，但是需要保證自己能夠記住;最后，教師需要明確實施專題式閱讀教學模式不僅符合現代化語文教學的要求，對培養學生語文核心素養也有促進作用。

（二）激發興趣導讀，形成整本書閱讀的意識

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有激發學生自我教育的教育才是真正的教育。而自我教育始于讀一本好書。”由此可見鼓勵和指導高中生閱讀整本書在培養學生核心素養方面的重要性。整本書閱讀與探討的順利開展需要以激發學生的閱讀興趣為始，這樣才能達到提升學生閱讀能力的目的。為此，高中語文教師要強化對學生整本書閱讀興趣的激發，然后在此基礎上從學生的閱讀實際出發，對整本書的文本部分進行導讀，增強學生閱讀整本書的意識。

例如在指導學生閱讀《紅樓夢》時，根據本書的文本特點，教師可以將整本書中的內容通過學生更感興趣的故事形式呈現出來，同時借助信息技術工具呈現相關的圖片信息產生一定的視覺沖擊。具體來說，教師先將全班學生分成幾個學習小組，然后分別給他們發放“木石前盟”“寶黛相會”“元春省親”“共讀西廂”“黛玉葬花”“晴雯撕扇”“寶玉挨打”等故事的相關圖片，然后要求學生猜人物、情節、時間順序，通過這種導讀方式能夠調動起學生閱讀整本書的興趣和積極性。這樣在教師的引導下，學生就不會像以往那樣漫無目的地零散閱讀，在閱讀整本書時，就會有更加明確的目標，能夠從中提煉出要點，并對整本書的信息進行整合，進而優化整本書閱讀的效果。

（三）組織專題學習，掌握閱讀整本書的方法

新課標要求教師在課堂上開展整本書閱讀活動，開闊學生的閱讀視野，建構整本書的閱讀經驗，形成適合自己的讀書方法。與此同時，在課堂上落實學科的核心素養，單靠課本上的節選文章和單篇選文是不能達成培養效果的，同樣需要整本書的閱讀來彌補以上單篇閱讀教學模式的不足。從這個意義上來說，高中語文教師在課堂上開展專題整本書閱讀教學活動，即基于學習任務，引導學生閱讀相關材料，在教師的指引和同伴間的互助下進行整本書閱讀方法的探索。

以“文壇硬漢”海明威的中篇小說《老人與海》為例，在班內開展整本書閱讀專題教學時，語文教師必須做好充分的準備工作，即制作精細化的專題閱讀教學設計方案，讓學生做到心中有方向、學習有興趣。同時，在設計整本書閱讀學習任務時，教師應立足高中生的生命成長，帶領學生一同研讀作品，并將專題主題設定為“作家作品”“冰山原則”“人與自然”等，目的在于引導高中生真正進入到小說中，體會作品向讀者傳遞的對自然、命運以及人生價值的精神追求，感受作品中彰顯出來的頗具生命力的硬漢精神。在正式的閱讀過程中，教師需要先對這本小說的創作者海明威的生平事跡進行梳理，讓學生了解其創作風格以及小說創作的背景、培育的精神信念，達到“知人論世”的目的。在教學中，筆者按照時間線索呈現出海明威的生平經歷以及思想變化軌跡，并在班級QQ群內補充相關的課外材料，讓學生提前閱讀，然后讓學生思考：“結合剛才了解到海明威的生平和思想，說出其‘硬漢精神’在哪些地方有所體現？”“海明威的人生經歷對其創作風格所產生的影響。”“請用一種動物來比喻海明威，并給出相應的理由。”在做好上述準備工作后，便正式進入專題化整本書作品的閱讀教學，筆者通過任務驅動學生的閱讀興趣，引領他們感悟作品所傳遞的老人敢于拼搏、不怕失敗和挫折的精神內核。

針對這本書設計的學習任務如下：通過剛才對海明威生平經歷的梳理，我們了解到他筆下創造的人物都具有悲劇性，我們能從這些人物身上讀出超越普通人的品質，請學生找出這本書中具體在哪些語言表達處體現了老人的‘硬漢精神’？主要體現為幾個方面？并闡述其分類的依據;假設你出現在小說設置的場景內，你會有“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”這種硬漢精神嗎？請結合《老人與海》這本書的閱讀感悟分析，作者為什么要塑造“硬漢”這個形象？又是如何在小說中呈現這一形象的？這種精神對當下的社會生活是否還具有現實意義？上述三個學習任務的難度層層遞進，逐步引導學生從了解作者的生平到感悟、領會硬漢精神所傳達的價值觀，這一過程對提高學生的關鍵信息提煉、整合等閱讀理解能力有巨大的促進作用，同時也能有效提升學生思考辨識等思維能力。

（四）實施多元化的專題教學模式，激發學生學習興趣

教學模式不是一成不變的，教師可以運用多元化的講課方式，增強語文課堂的活躍度。為此，教師可以將語文整本書專題閱讀教學模式與趣味教學模式相互融合，在班級內部定期開展一些趣味性的教學活動。如在講解高中語文必修上第一單元知識時，教師可以事先告知學生此單元的主要內容是現代詩，然后組織一次現代詩朗誦大賽，引導學生有感情地朗誦，并分析文章的核心主旨，再讓學生評選出心目中最優秀的朗誦者，最后教師給予獎勵，以此調動學生參與語文整本書專題閱讀教學活動的積極性。教師還需要將教學與小組合作學習型教學模式相融合，將學生劃分為若干學習小組，鼓勵學生互相幫扶，分享學習心得，從而激發學生的合作學習意識，保障語文整本書專題閱讀教學模式的實施成效。

（五）引導學生在整本書品讀中建構語言能力

《平凡的世界》因受作家生活的時代背景與語言表達的差異影響，形成了鮮明的個性特色。例如作品中田曉霞和孫少平在麻雀山上見面的情景，路遙運用樸實的抒情性語言，準確地刻畫了黃昏外在的物象，也傳神地寫出了人物內在的心象，從而創造了一個心物合一、情景互滲的畫面。黃昏是美妙而溫暖的，令人在寧靜的心境里浮想聯翩，悠然意遠。但是，黃昏也是生發鄉愁和孤獨的時分，最容易叫人惆悵和憂傷的，如此描寫顯得厚樸真摯而又詩意盎然。所以教師在整本書閱讀的教學過程中，除了引導學生研讀情節發展、人物形象、深刻思想、藝術手法等方面內容，還要引導學生通過對語句及其語言風格的解讀和品析來讓學生深刻感悟其中的筆法與技巧，并在學用結合中熟能生巧，不斷地提高自我建構、運用語言文字的能力，進而有效提升語文學科的核心素養。

（六）引導學生在整本書閱讀中提升思維發展水平

語文閱讀的根本目的即在于通過學習與理解，在批判中吸收，在分析中內化，不斷提升思維發展水平。整本書閱讀同樣如此。就如《鄉土中國》，它對中國的社會結構、國民性格的形成做了基層的分析，解讀。關于“鄉土性”和“現代性”，采用了學術研究的名詞來闡述，里邊的每一章展開來講都是一幅宏大的“故事”。如果學生不進行整本書閱讀，很可能會斷章取義地認為這本書僅僅只是介紹中國的農村生活。這種認識無疑是片面的，不完整的。通過整本書閱讀《鄉土中國》，可以讓學生認識作者更多的是在描述中國社會的人情、情感、思想。在儒家禮教的文化傳導下，他向世人展示出中國社會的整體面貌。會給學生思想上帶來更多的感悟與觸動，探索與認知，讓學生對中國鄉土世界有更深層次的認識和理解。而這種從片面膚淺到全面深刻的認知過程，就是對學生思維發展的一種有效的提升過程。

三、結語

總而言之，整本書閱讀正是引導學生核心素養發展的方式之一。語文教師應立足整本書閱讀教學，積極探索促進學生發展語文核心素養的新路徑、新思路、新模式。引導學生在整本書閱讀過程中，將學科知識、個人體驗和社會生活有機結合，深層次研讀文本，多角度認識世界，自主發展語文核心素養。同時師生配合、教學相長，形成協同創新的合力。

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（責任編輯：向志莉）