“技工荒”現象下中職教育人才培養探析

摘" 要：中職教育的學生培養體系應該根據時代的發展而改變，要為市場提供既懂專業知識又有學習能力的學生，中職學校的培養體系應該為綜合性全面發展學生而服務。所以如何引導學生，科學而有效地培養實用型人才，打破現有“技工荒”問題成了中職學校的一大難題。

關鍵詞：科學培養;中職學生;技工荒;人才培養

一、“技工荒”現象的實質

“技工荒”是高級技術工人的短缺，當前，缺少技能型人才已經成了普遍化現象。技能型工人根據技術等級可劃分為五類：初級工、中級工、高級工、技師與高級技師。制造業可以充分彰顯綜合國力，直接反映國家的社會發展與國民經濟。但是我國制造業在國際分工中依舊是以勞動密集型產業為核心，要想將優勢持續下去，就需要大量培養技能型人才。經濟大力發展、產業結構的持續升級以及就業結構的改變都需要在技能型人才的支撐下進行，只有解決技能型人才的問題，才能真正解決“技工荒”問題。

二、中職教育人才培養現狀分析

目前，很多中職學校都不夠重視對學生這一方面的培養體系建設，教師培養學生有一定的主觀性，不能很好地幫助學生全面認知自己，造成很多學生對于今后的職業發展毫無頭緒。每個學生學習中的接受理解程度不同，教師單純以成績的好壞判斷學生的優劣，不利于學生的整體發展，也會導致學生積極性下降，并且新時代對人才的要求重點放在了創新思維和實踐動手能力上，新的評判標準應該更加科學有效地培養學生全面發展，重視學生的主導地位，具體多元化的培養標準也更要具彈性和發展性，有利于學生自我提升，適應社會人才的需要。

三、“技工荒”現象下中職教育人才培養的要求

首先，站在宏觀的角度分析，發展中職教育可以讓就業有所改變，進而影響到我國的經濟增長形式與產業結構。目前技能型人才的缺少逐漸制約著我國經濟的發展，加強中職教育的發展無疑是雪中送炭。其次，站在微觀角度分析，中職教育的大力發展可以更好地吸收農村青年勞動力，緩沖我國技術工人斷層的現象。

職業教育能夠直接服務于經濟，并為我國各個行業培養專業技術型人才與應用型人才，也是培養技能型人才的首要路徑。大力發展中等職業教育，能夠有效緩解“技工荒”以及培養技能型人才。中等職業教育的大力發展，也是解決城市下崗職工再就業與創業的首要途徑，使之通過學習后進入社會可以在一定程度上解決“技工荒”問題。在中等職業學校不斷擴招的形勢下，中職規模取得顯著增長，并為社會輸送大批優秀人才，有效緩解了技能型人才不足的問題。

四、“技工荒”現象下中職教育人才培養的策略

從發展的角度來看，學生發展的短期目標是為了符合企業的需求，長期目標是最終服務于社會，因此中職學生發展培養需要為學生的長久發展做貢獻。中職學生的發展培養體系要具有長期導向性，引導學生關注自身長期發展并主動學習，幫助學生確定職業規劃，促使學生發展的職業目標與培養體系的導向性相一致。在中職學生的培養中，每個因素都具有導向性，要引導學生發展重要因素，為學生今后職業發展奠定基礎。中職學校的培養目標在于學生畢業后就業的成功，教學目標需要根據社會的發展而調整，和學生個人的未來發展相結合，將學生學校社會聯系在一起，促進學生更好地發展，學習更多的專業知識和技能。隨著時代的發展，市場和企業對于中職學生的就業能力要求上升，這就需要中職學校在中職教育階段努力提升學生的綜合素質和就業能力。

（一）培養與評價方式的多元化

同學作為學習過程中的同行者，對于學習課堂有著最為深刻的感受，通過評估和判斷他人，能夠為學生提供同齡人培養自己的情況，有助于學生提高自身的人際交往能力和團隊協作能力，促進學生更快地適應社會對個人的要求。

教師作為引導者，教學經驗、專業知識、生活經驗和閱歷較多，給出的培養更加專業和客觀，具有公正性，并且能夠根據學生平時出現的問題進行指導，及時糾正學生的錯誤，提出建設性的意見，有利于學生創造性思維的培養和職業技能的提升進步。此外，教師作為引導者，能夠更加清楚地認識到每個學生的個性，激發他們的潛能。

學生本人作為學習過程中的主導者，自我培養的過程是學生對自己的課程學習過程、實踐學習過程和人際交往團隊合作過程的回顧。在學校課堂中，學生要培養自己對專業知識內容的理解、吸收和掌握，只有自己清楚自己在哪些專業知識中存在不足才能加強學習，全面掌握專業知識。在實踐過程中，學生要對自己的實踐操作進行自我評估，才能清楚自身實踐中的缺陷，更快地提升實踐技能。在團隊交往過程中，自我評估團隊合作能力，明確自身在團隊中的作用，有效提高團隊協作能力，以自身成長帶動團隊成長。通過自我培養能夠促進學生進行自我反思，不斷進步，從而提升學生的專業水平和促進其學習積極性。

（二）培養內容的多元化

過去的中職評判標準沿用了高中和大學的培養體系，大部分培養標準僅限于考試成績的優良程度，雖然有一部分標準衡量實踐操作的表現，但總體這些培養標準往往都較為片面。現代中職培養體系應具有不同層次的培養標準，隨著培養主體不同方面的情況而調整培養的方式和內容。

例如在中職烹飪教學中，為了適應市場，讓烹飪專業的學生得到更符合市場需要的全面而專業的發展，中職烹飪的教學和培養體系就需要進行調整。為了適應當前人們口味的多樣，和各種新型烹飪方式層出不窮的市場現狀，需要將職業能力的培養放在第一位，幫助學生更好地了解專業知識，為就業打下良好的基礎。烹飪技術的教學需要熟能生巧，光靠講述書本知識不一定能做出可口的佳肴。

（三）培養標準多元化

一般學生收到的總體發展培養標準都是優秀、良好、及格或者不及格。寥寥幾句評語，學生并不能從簡單的評價中得到重要信息。總體發展培養報告應該是系統的培養報告，教師在培養的過程中根據橫向的課程學習狀況、縱向的學生個人成長，綜合分析得出培養報告。培養被告中需要包括學生的品格、身體心理健康狀態、職業道德素養、專業實操技能、專業業務知識和文化通識，在多種培養標準的培養下，應采用相對動態培養而非絕對靜態培養。教師在確定技能項目之后，讓學生參與到培養的標準中來，更加科學有效地對學生發展進行培養。

（四）重新樹立人才的標準

人才其實是指具有一定專業知識或者專業技能的人，所以需要中職學生綜合性發展。學生因考試成績不太理想進入中職學校，學校應該將學習的重心放到專業技能的培養上，提高學生的創造性思維和實踐能力，使之練就一身職業技能。

例如培養建筑施工類學生時，學校應為學生提供建筑測量實訓課程，在培養過程中，關注學生在實際測量中是否學會測量設備應用;在建筑制圖實訓課程中，讓學生會使用CAD等制圖軟件，考查學生利用軟件制圖讀圖能力;在砌筑實訓課程中，考查學生砌筑的操作要點;在鋼筋倒模和下料實訓課程中，注重考查學生動手能力;畢業前的頂崗實訓，讓學生了解掌握實操中的要領。具體到教學過程中，教師應當注重教學案例的可實踐性。在實際工程的背景下，設置教學案例，并提供實操演示等必要的示范。

（五）重視學生的發展性培養

中等職業教育主要是培養我國社會所需要的技能型人才，應根據學生本身實際能力與企業需求設置培養目標。教師應該以動態發展的角度去看待培養的學生，為學生尋找到適合自己的方向，確定個體化的目標。通過學生的課堂表現，還有一些校園活動的情況，掌握學生的具體情況，指出學生的優勢和缺點，引導他們揚長避短，在此基礎上對學生提出更加專業、更加具體、更加有針對性地改進建議。

促使學生在原有知識水平上提高，達到更加專業的目標要求，更要激發學生的潛能，發揮學生的特長，培養學生的學習興趣，提升其學習的能力，了解學生發展中的需求和問題，幫助學生更加全面科學地認識自我。第一，對于學習水平比較強的中職學生，可以將高級工、對口升學作為培養目標;第二，對于中等學生，可以將中級工當作培養目標;第三，培養普通的勞動者與初級工。依照不同的培養目標與要求，制定出與之對應的教學計劃，實行分層次教學。

（六）參考企業擬定培養標準

中職學校要根據企業對于畢業生的要求制定課程計劃，培養學生成為綜合性的人才，企業對于學生是否滿意，應成為衡量學校教育質量和教育方向的客觀依據，將提高畢業學生的就業率和就業質量作為重要標準，從而對學生進行科學有效地發展培養，引導學生的發展。

中職學生畢業后的就業問題是中職學校最為關注的一點，學生專業技能的培養最終需要得到企業的認可。教師應充分地利用課程資源，為學生提高實踐操作能力提供機會，提供實踐平臺。并且在學生操作過程中及時予以指導，結合各項技術規范，指出技術要領，培養學生在做中學、在學中做的實踐能力。

（七）中職考核融入服務意識

結合班級日常需要與學校互動，可以在班級內設置學習引導服務小組、勞動衛生服務小組、文體娛樂服務小組和宣傳小隊。學習引導服務小組的成員為其他學生提供考勤記錄、課堂秩序維護、收集作業、疑難解答等服務;勞動衛生服務小組的成員為其他學生提供教室日常清潔服務，幫助其他學生改善日常儀容儀表;文體娛樂服務小組為其他學生組織開展班會、運動會，做好演出的后勤服務工作;宣傳小隊負責為班級的其他學生提供新聞資訊、學習信息、宣傳班內好人好事的服務。

中職學校是培養技術型學生的場所，大部分中職生將直接就業或者去大專精修自己的手藝。而普通高中生和中職學生相比，是同一層次的不同人才，兩種教育體系對于學生的教學方式和培養方式不同，也決定了職教和普通教學是兩種截然不同的教育類型，需要將服務意識融入考核中。在平時學習時，教師可以鼓勵學生在班級中自發組成服務小組，為自己所處的班級開展各類服務，在服務中培養服務意識。

（八）規范設置中職學校的專業

首先，依照市場實際需求明確專業。如今我國由以往計劃型經濟模式轉變為市場型經濟模式，市場經濟需要重點考慮供需平衡，所以中職學校應通過直接或者間接的方式對我國市場加以詳細調查，如“市場目前需要怎樣的人才，學校又應設置怎樣的專業”。其次，明確專業時還應該明確專業所包含的各項職業能力。為了能夠在日新月異的社會中生存下來，僅僅依靠單一的能力是不行的，難以保證一個人終身受益，新的職業能力觀念更是一種大職業能力觀念，要求人們除了具備扎實的職業技能外，還要具備良好的學習能力、思維創新能力、綜合信息能力以及溝通能力。所以在確定職業能力時應嚴格遵循寬泛性與前瞻性的準則，保證我國中職學生具備寬泛的基礎、強硬的實力。最后，對于中等職業學校課程的設置，既要傳授基礎知識，又要重視學生對技能的掌握;既要認識到學生是未來的職業人，又要意識到學生也是社會人。所以不僅要讓中職學生熟練掌握相關職業技能，還要培養學生本身的職業道德以及終身學習的意識。

通過中職學生學習培養的不斷調整和完善，不僅能更好地反饋學生在學習上產生的差異。科學有效的培養體系，可以幫助教師在課程中發現更多問題，從而進行調整自己的教學計劃。此外，更加科學有效地對于中職學生的發展進行培養，引導他們確定就業方向，提升專業職業技能。

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（責任編輯：汪旦旦）