高中音樂課程改革及其觀念更新研究

摘" 要：在課程改革背景下，傳統高中音樂教學理念、教學模式已無法滿足實際教學要求。教師應從學生個性化發展和音樂學習需求兩個角度著手，及時更新教學觀念，落實各項教學改革措施，以此不斷提升自身教學能力，實現高中音樂的有效教學。

關鍵詞：教學觀念;觀念更新;高中音樂;課程改革

強化審美教育、培養新型人才是高中音樂課程改革的核心。在這一背景下，可將音樂課程視為體驗、感受、創造、表現、評價音樂美的過程，借助豐富的學校及社會資源，創設特色教學環境，體現音樂課程的選擇性、多樣性和基礎性，從而實現審美教育，促進高中學生全面發展。當前，音樂教育發展歷程與課程改革要求及現狀之間仍然存在諸多矛盾，教師應根據藝術發展趨勢及音樂教育理念革新，及時調整課程體系，樹立新的教學觀念和目標。

一、高中音樂課程改革的主要內容

首先，從音樂課程自身規律著手，結合音樂教育現狀，對音樂課程性質、價值進行了重新定位，明確了音樂教育與基礎教育課程、美育的關系，說明了其在人文學科中所占據的重要地位。其次，摒棄單方面灌輸的教學方式，強調師生平等，提倡通過情感溝通、切身體驗、對話式教學等方式，讓學生獲得主觀心理體驗，引導學生積極探索，以此切實提高其音樂素養。再次，明確音樂課程的作用，如音樂作品的節奏、旋律、歌詞等，可誘發學生的思維活動，給其帶來獨特的心理體驗，激發學生內在潛能。最后，注重音樂與其他學科間的內在聯系，在提升學生音樂素養的同時，幫助學生了解本民族的社會歷史環境和文化藝術特色，有針對性地認識本地文化特色，幫助其構建健康、積極、多元的世界觀、文化觀，以平等、公正的態度面對不同的音樂文化。

二、高中音樂課程改革帶來的觀念變化

（一）注重學生的個性發展

音樂屬于情感藝術、聽覺藝術，借助曲調、力度、節奏、強弱等音樂要素，給人聽覺刺激，深刻、直接、真實地表達情感。在音樂教育中，教師應從音樂學科特點出發，重視學生的內心感受和個性發展，選擇容易被學生接受、符合學生認知能力的教學內容，確保音樂課程的順利實施，發揮其對學生審美、情感等方面的積極影響，促進學生長足進步與全面發展。教師應將培養音樂素養、解放天性作為教學目標，以張揚學生個性、抒發學生情感為教學重點，做好“領路人”的角色，找到學生音樂學習的感光點，發掘學生潛在能力，通過個性發揮、共性培養等教育手段，增強學生學習熱情，使其沉浸、融入音樂課堂中。

（二）將學生作為課程核心

高中生具有自我意識較強、自尊心較強等特點，若教學方式選擇不當，將會對學生自尊心產生傷害，降低學生學習音樂的熱情，甚至使學生產生逆反心理。在課程改革背景下，教師應及時更新師生觀，努力建立民主、和諧、平等、互相尊重的師生關系，多采用引導、鼓勵性語言，盡量避免訓斥、指責性話語。同時，音樂教師應認真、平等地對待每一名學生，根據全體學生學習情況，制定音樂教學方針，根據學生個體差異，靈活調整教學方法和內容。此外，以公平客觀的態度，綜合評價學生學習成效，包括音樂技能掌握情況、音樂知識記憶情況等，并以此為基礎，對教學方案進行調整，切不可對學習成績較差、音樂基礎相對薄弱的學生懷有偏見。

（三）樹立多元化文化理念

堅持弘揚民族文化、增強創造意識、重視音樂實踐、培養興趣愛好、提升音樂審美等音樂課程改革理念，在此基礎上，樹立多元文化理念。音樂作品是一個民族文化內涵和文化精神的集中體現，反映了不同民族在思想精神、價值觀念等方面的差異，可以說，每一種音樂類型都存在獨特的價值和意義，音樂是寶貴的文化財富之一，為世界共同擁有的。教師在大力弘揚民族文化，利用音樂作品培養學生愛國主義精神、增強其民族意識的同時，還應放眼全球，以開闊的視野領略多元音樂文化，促使學生形成多元音樂文化觀念，珍視人類文化遺產，對于其他國家的音樂文化做到充分理解和尊重。

三、當前高中音樂課程改革存在的問題

（一）學生學習積極性不高

與其他學科相比，音樂學科偏向藝術類，具有課堂氛圍自由、學習任務相對輕松等特點，但學生參與音樂學習的積極性并不理想。主要是因為部分學生對音樂課程不夠重視，沒有主動參與、積極配合音樂課程的學習習慣;高中音樂教學內容包括民族音樂、現代京劇、交響曲等，與學生審美存在一定差異，且掌握難度較大，學生難以深入了解，對音樂教學的興趣也較差;學生普遍認為音樂學科不需要考試，是一門不重要的學科，因此將精力放在了主要學科的學習上，將音樂課堂視為放松、休閑的時間;音樂課堂管理相對松散，缺乏管理規范，多數學生參與度不高，甚至有部分學生進行其他活動。由此可知，引導學生認識音樂教學的實踐性、重要性，規范學生課堂行為，激發其學習音樂的興趣，是高中音樂課程改革的關鍵所在。

（二）師生缺乏有效溝通

師生間有效溝通可起到促進學生能力發展、提升學生學習效率的作用。但現階段，師生缺乏有效溝通這一問題普遍存在，直接制約了高中音樂教學改革創新。一方面，在年齡、人生經歷、溝通方式等方面，教師和學生存在明顯差異，學生認為教師僅僅會約束、管理自己，缺乏溝通意愿;而教師溝通方法欠缺，也會導致這一問題。另一方面，高中音樂教材中包含了諸多著名曲目，涉及古代音樂、民族音樂、交響樂等諸多領域，雖然這些曲目是音樂藝術的精華，但教師和學生在鑒賞能力、審美能力等方面存在差異，難以形成情感共鳴，學生認為這些內容晦澀難懂，無法認識這些音樂作品的意義和價值，影響了師生間的溝通交流。

（三）教師教學方式單一

教學方式形式化、單一化是高中音樂教學的常見問題。一方面，教師沒有將音樂教學作為幫助學生欣賞藝術、落實審美教育的課程，授課僅僅是為了完成教學目標，忽視了對學生審美情操和藝術潛力的挖掘，枯燥的教材內容、照本宣科的教學方法，難以提升學生音樂素養。另一方面，多數高中都建成了音樂教室，以便音樂課程的開展。但在實際教學中，教師并未充分應用音樂教室硬件資源，在播放幾首曲目、放映幾張PPT后，就開始進行課程內容講解，授課內容仍然存在難以理解、專業性較強等特點。引導學生感受音樂作品、鼓勵學生自我思考是高中音樂教學的第一要素，而教師經驗傳授和知識講解則應處于次要位置，這種教學模式未能合理規劃音樂課堂，缺乏師生互動，學生難以體會到音樂的魅力，影響其對音樂的興趣和音樂學習的效果。

（四）對音樂課程重視程度不夠

在高中階段，學生、家長甚至部分音樂教師均認為，與音樂素養相比，學習成績更為重要，故對音樂課程不夠重視。分析其原因，長期的應試教育模式給人們造成根深蒂固的影響，教育觀念滯后、不了解新時代教育理念也是這一現象的成因。面對日益臨近的高考，學生倍感壓力，將一切精力、時間都放在了考試科目上，自然忽視了音樂課程的重要性。還有部分家長認為，音樂課程與學習“不相關”，對音樂教學持反對、排斥態度。長此以往，音樂課程處境艱難，各類教學活動也受到了限制，進而直接影響音樂教學質量和發展。

四、高中音樂課程改革的有效路徑分析

（一）激發學生音樂興趣

首先，做好課前導入工作，找出音樂作品中可能吸引學生興趣的關鍵點，合理規劃授課流程，提升音樂課程的系統性、全面性，挖掘學生音樂興趣。例如在《標志性交響曲的誕生》這一小節教學時，除了播放《幻想交響曲》《第九交響曲》等著名交響曲作品，還應從時代背景、藝術家生平、作品特點等方面著手，利用知識導圖的形式，幫助學生歸納總結，在激發學生探索欲的同時促使其掌握更多音樂知識。其次，從學生審美需求、學習習慣、喜愛的音樂類型著手，借助學生感興趣的音樂形式、音樂類型，導入新課教學，使學生充分感受音樂魅力，循序漸進影響其音樂審美。最后，組織各類競賽活動，如“班級合唱比賽”“校園十佳歌手”等，并設定相應的獎項，在不耽誤其他科目學習的情況下，鼓勵學生積極參與，以此緩解學生學習壓力，豐富學生課余生活，激發其參與音樂實踐的興趣。

（二）營造良好的課堂氛圍

教師應突出高中音樂教學特色，構建生動、和諧、民主的音樂課堂，開展分層教學，在突出音樂教學核心思想的同時，整合、優化音樂技能和音樂理論，促使學生在良好課堂氛圍中體會音樂課程的深層內涵，切實提升其音樂素養。例如在進行《中國解放軍軍歌》教學時，教師可以帶領學生欣賞歌曲，然后為學生分配歌詞，通過歌詞接力的方式，幫助學生更好地掌握;在此過程中，音樂教師嚴謹、認真的態度，也會給學生帶來積極影響;學生在掌握歌詞后，利用多媒體設備，播放解放軍戰士日常訓練、守衛邊疆、抗洪救災、閱兵儀式等相關視頻資料，予以學生視覺刺激，讓學生感受解放軍戰士的精神面貌以及不畏艱苦、無私奉獻的偉大精神，滿懷感動、尊重等美好情感，在這種情況下進行歌曲演唱，容易引發學生情感共鳴，有助于提升音樂教學效果。

（三）創新教學模式及內容

根據高中生個性發展特點及高中音樂課程改革要求，積極創新教學模式和內容，利用互動式教學、情景體驗教學等方式，明確學生主體地位，可在音樂教學的基礎上，適當引入其他藝術形式教學。例如賞析音樂作品《海妖》時，課前讓學生利用信息技術搜集作品創作背景，找出“海妖”在文學、美術等其他領域的資料;而教師則提前制作課件，內容包括有關海妖的畫作、神話故事以及音樂家生平經歷、作品創作背景、作品表達的情感等;將音樂與美術、文學等學科結合，有助于提升學生的藝術鑒賞和藝術分析能力。再例如教授《非洲拍手舞曲》時，可以播放相關視頻資料，讓學生體會熱情洋溢、自由奔放的非洲音樂風格，鼓勵學生模仿舞者動作，以此加深對音樂節奏的記憶和對音樂作品的理解，進一步提高音樂課堂教學效率。

（四）更新教學評價機制

有效的教學評價機制可幫助教師掌握學生心理動態、真實反映學生學習情況。首先，創新考核機制，以匯報演出的形式考核學生學習情況，能夠彌補口頭提問、筆試的局限性，讓學生充分展示自己的音樂素養和所掌握的音樂技能，有效培養學生歌曲編排能力、協調組織能力;同時，根據演出效果，教師能夠及時發現學生存在的不足，在今后音樂課程中，以此為突破口，高效、準確地幫助學生提升能力。其次，從學生個性特長、音樂素養著手，豐富考核項目、調整考核難度，例如獨唱、合唱、樂器演奏等，對于音樂基礎薄弱的學生，可將學習態度、課堂參與度等納入考核指標中，以此提升學生對音樂學習的信心。最后，在教師客觀評價的基礎上，開展學生自我評價、學生互相評價等考核方式，建立多元化考核體系，幫助學生了解自身特長及不足，在學生、同學、音樂教師的共同努力下，實現共同成長、攜手進步。

總而言之，高中音樂課程改革背景下，音樂教師教學觀念也隨之更新，確立了注重學生的個性發展、將學生作為課程核心、樹立多元化文化理念等教學觀念，但在實際教學中，學生學習積極性不高、教師教學方式單一、師生缺乏有效溝通等問題仍然存在，從創新教學模式及內容、更新教學評價機制、營造良好的課堂氛圍等方面著手，可有效解決上述問題。

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（責任編輯：汪旦旦）