盲校語文教學中人格教育的價值和方法

摘" 要：視覺功能的缺失，導致盲人學生在學習和生活中會遇到更多的不便和困難，嚴重的會影響到人格的健康發展。在語文教學中如何利用學科知識正確地對盲人學生進行人格教育，是當前新課程改革后最重要的問題，本文通過闡述人格教育的重要意義，提出了相應的加強人格教育的措施，如師生之間要建立平等、相互尊重的關系，為學生營造良好的學習氛圍，多引導盲生進行自主學習，結合學生的特點對教學手法和模式進行創新，利用教材中優美的語句和內容對盲生進行人格教育，幫助學生的人格健康發展。

關鍵詞：盲校;語文教學;人格教育

在針對盲人學生的教學中，語文教師要具備人文關懷精神，對學生進行教學和關懷，要結合實際教學內容引導學生的人格教育，要以學生為本，合理引導學生啟迪心智，讓盲生能夠不斷地陶冶情操，在實際教學中加強人格教育的教學，使盲生逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文教學中重視盲生的人格教育，是當前教學的重點，要想讓學生克服視覺上帶來的不便，克服學習和生活中遇到的困難，就要讓學生具備健康的心態、樂觀的生活態度。在日常生活中，往往是因為各種原因，造成了盲生自卑、不善于交際等性格弱點，嚴重的會直接導致學生的心理出現健康問題。

我國相關調查研究表明，盲校中學生的心理測評都存在著一定的問題，盲生都有一定的焦慮、自卑、孤僻等情緒，如果不能正確引導盲生做好教學工作，極易對學生的人格造成影響。這就要求教師在實際教學過程中要做好學生的人格教育工作，積極引導學生，全面培養學生的語文素養，要重視盲生的個性和健全人格的形成，從而促進學生的健康發展。

一、盲人學生人格教育問題的提出

對于盲生的心理狀況，北京醫科大學兒童青少年衛生研究所做過相關研究，研究對象是部分在校盲生，調查結果顯示：在20歲以下的學生中，盲生在情緒特征、人際關系和自我意識上，與正常的同齡人相比存在一定差異。具體數據顯示：情緒經常變化的盲生占40%，比視力正常的人高出了25%，在敏感意識上有48%的盲生呈現敏感特征，而人際關系有問題的占到了18%，有25%的盲生存在自卑心理。通過此項調查可以看出，視力殘疾的學生在心理方面雖然大部分和視力正常的學生沒有顯著區別，但是也受到了一定的影響和制約。盲生所產生的一些負面情緒，如焦慮、自卑、呆板、敏感等人格傾向問題，教師必須重視起來。語文作為主要的教育學科，是每個學生的必修課，通過語文知識的學習，學生可以更好地陶冶情操，了解祖國文化，也有利于學生塑造人格、傳承知識。這也是其他學科所不能比擬的，在現階段的盲生語文教學中，對于人格教育的工作越來越重視，語文教師要做好相關內容的設計，正確開展盲生人格教育。

二、盲校語文教學中人格教育的意義

健全的人格有利于盲生更好地學習和發展，人格教育指的就是幫助學生樹立健全的人格，從各個方面如氣質、品德、性格、意識、態度等方面進行教育。

（一）人格教育的重要性

對人格教育的重視，是盲校語文教學順應時代發展和教學的需要，開展盲生人格教育，培養健康健全的人格，是現階段世界教育的主題。比如日本實行了“心的教育”，這種個性教育更有助于培養學生?？平膛d國一直是我國教育改革的戰略目標，不僅包括義務教育階段，更包含特殊教育領域，所以針對盲生的人格教育是不可忽視的，其中一個重要的教學目標就是培養具有健康人格的視障學生，這也是特殊教育領域重要的組成部分，還是減輕家庭負擔、促進科教興國的有力保證。

（二）語文學科的特殊性

語文學科的性質是善于引導學生，用優美的語句陶冶學生的情操，所以在語文教學中開展人格教育是最合適的。語文學科的性質和任務在我國人教版“語文教學大綱”中有了明確界定，語文學科具備豐富的詞語，是重要的人際交往工具，也是我國文化的重要組成部分，語文學科體現出工具性和人文性， 新大綱中對語文學科進行了強調，要培養學生的創造精神，提高學生的人文素養，要勇于承擔語文學科的教學任務。人格教育的實施是當前特殊教育領域的迫切需求，在當前的特殊教學中，如果認真審視對盲生的教學，會發現在日常教學中存在著很多不利于盲生人格教學的方法。

（三）盲校語文教學中人格教育存在的問題

1. 語文教學目標的設定太過片面

在大部分的語文教學中，教學還是以教授知識為主要目標，只注重學生的基礎知識和基礎技能，對學生能力的培養和情感等方面不重視。從當前的語文課堂教學中可以看出，教師對于語文內容的教學只是知識結論的教授，對于知識的產生和遇到問題的解決方法，并沒有引導學生進行學習，這樣有可能導致盲生在遇到實際問題時，無法解決問題而產生逆反心理。

2. 教學模式太過單一

傳統的教學模式一直采用的是教師上課講，學生負責聽的教學方式，教師在教學中占主導位置，盲生在教學中屬于被動接受者，主體地位的顛倒，致使盲生學習的主動性下降。教師在教學中方法太過單一，基本采用的是問題的提出和解答這種方式，教學模式太過陳舊，學生提不起學習興趣。雖然在實際的對盲生的教學中，教師也會設置一些淺顯的問題，但是這些問題沒有深層次的價值，無法培養學生的思維能力，在課堂上采取的小范圍討論和盲生提問等形式，也是在教師的標準下進行的，這些問題已經設置了標準答案，盲生根據答案說出來即可，不利于學生的自主學習，盲生的學習還是屬于被動狀態。

3. 語文內容的解讀太過依賴教參

教參的使用在一定程度上促進了教師的教學，但是在盲校的語文教學中，大多數教參已經無法滿足當前的教學需要，內容已經過時，對語文內容的解讀在觀點上不新穎，太過陳舊。

例如《項鏈》是對資產階級虛榮思想的揭露，《守財奴》的內容是諷刺主人公的吝嗇，也是對資本主義社會中人和人之間赤裸的金錢關系的批判。

在進行這些課程的教學時，教參的完全照搬使用，會導致學生缺乏對文章內容的獨特見解，就算學生有新的理解也會在萌芽時期被扼殺。教參的照搬使用是以學生為主體教學時，漠視學生審美體驗和個性的做法。因此，針對盲生的人格教學必須改變當前的語文教學現狀，這也是當前特殊教學中必須改進的地方，是盲校實施素質教育、促進盲生全面發展的重要環節。

三、盲校語文教學中人格教育的策略

（一）盲校語文教學中人格教育的內涵及目標

對于人格的內涵，心理學家給出了闡述，結合語文學科的自身規律，針對盲生的人格教育內涵就是在培養學生語文能力的同時也要培養學生的情操，結合盲生的特點尊重學生的個性心理素質，塑造學生的健全人格，具體目標如下：

1. 讓學生充滿學習的熱情，善于和學生交流，多和教師溝通。

2. 提高自己的自信心，對于所學的語文內容要敢于發表個人見解，敢于提出問題，不對任何問題盲從。

3. 對作品有一定的鑒賞力，要有批判性思維。

4. 多閱讀優秀的作品，善于從中汲取養分，逐步形成正確的價值觀念，激發學生的活力，敢于挑戰。

5. 自身的情感要善于表達出來，不虛偽不做作。

（二）盲校語文教學中人格教育的策略

教學策略的應用是為了更好地提高教學效果，促進教學目標順利完成，針對特定的教學目標有計劃地實施教學，語文教學策略主要包括對教學過程、教學計劃和內容的合理安排，通過選擇合適的教學方法和步驟，有組織地進行教學，盲校語文教學中要實現人格教育的目標，可采取如下基本策略。

1. 建立新型師生關系，營造和諧學習環境

要充分尊重學生，與學生建立新型的師生關系，為學生營造更加和諧的學習環境。在語文教學過程中，學生和教師的地位是平等的，教師應該把學生放在同等位置進行交流溝通，尤其是針對盲生的教學，要充分尊重學生在學習中提出的見解和問題。每個學生的個性都是不一樣的，要充分尊重他們的個性差異，在教學中要為學生營造和諧的教學環境，幫助盲生擺脫傳統的束縛，在有利身心的氛圍中快樂學習。多采用鼓勵的方式，讓學生說出自己的見解，只有在這樣輕松和諧的教學環境中，盲生的個性才可能得到充分發展，才可能形成健全的人格。

2. 改變傳統的教學模式，開展盲生自主學習教學

在我國的教育體系中，長期采用的教學模式基本都是課上教學—檢查復習—新課講授—鞏固—布置作業，特殊教育領域也毫不例外。此種教學模式已經不適應當前新時代背景下的教學，已經有很多的教育研究者進行了教育探索，在教學模式上也進行了多種創新，比如上海育才中學“讀讀、議議、講講、練練”模式，錢夢龍的“三主四式”語文導讀模式等。這些教學模式的出現，充分尊重了學生的思維獨立性，雖然還有不完善的地方，但是這些教學模式能夠更好地鼓勵學生進行積極探索，在教學上以學生為主體，發揮了民主性，是值得交流和學習的教學模式。

3. 采用多樣性的教學方法，促進盲生的個性發展

語文教學中采用多樣性的教學方法有利于提高教學效率，培養盲生健全的人格，在教學過程中教師一定要摒棄傳統的一講到底的方式，對于課文的講述也不要再采用分析肢解的形式。為更好地激發盲生的學習興趣，可以采用小組合作、討論辯論等教學方法，增加學生的參與程度，提高學習的感悟。多樣性的教學方法對于盲生創造性的培養是非常有利的，學生通過學習變得更有自信了。要提倡朗讀的形式，讓盲生大膽地讀出來，用心去感悟、去體驗，教師還可以根據教學內容為學生創設教學環境，更好地引導盲生進入學習的氛圍中。

作為一門語言學科，語文中重要的是材料內容，而材料內容有兩個基本的要素，思維和情感。不管是任何形式的文字，都是有著情感傾向的，每段文字、每個語句都滲透著人格的思想。因此，教師要通過教學激發盲生的情感。首先，教師在教學時要全身心投入，運用飽滿豐富的語句、富有感染力的語言，引導盲生進入到體驗狀態。其次， 根據教學內容創設教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，可以插入一段精心設計的導入語，或者提出一個能夠帶動學生情感的設問，教師還可以先進行一段富含情感的朗讀，充分渲染情緒。最后，教師可以結合網絡，選擇符合教學內容的配音或音樂，讓學生聆聽，激發學生的情感和想象，更好地進行感悟。

4. 利用語言教材中的優秀作品

語文教材中有很多非常好的作品，教師要充分利用起來，對盲生進行人格教育。通過《項鏈》這一課的學習，讓學生知道虛榮是不可取的，要學習主人公勇于承擔責任、吃苦耐勞的品德;學《石縫間的生命》，就要讓盲生領會“人生就是拼搏”的真諦;學《假如給我三天光明》《秋天的懷念》，讓盲生因和文中主人公的共同命運而激發對生活的熱愛。通過學習這些優質的文章，更好地引導盲生的人格教育，當然教師在教學中也不能僅采用說教的方法，要注意引導學生去體會和感受，只有讓學生產生了情感共鳴，才能把正確的觀念融入情感中，發展成穩定健全的人格。

四、結語

總而言之，針對盲生的人格教育，語文教師要做到以人為本，以學生為主體進行教學，采用多樣性的教學方法，為學生創設良好的學習環境。不管是語文知識的教授，還是對盲生綜合能力的培養，都是為了更好地促進學生的健康發展，培養盲生的健康人格。具有了健康的人格，就有了向上的動力，盲生的人生旅途也會因此而充滿陽光。

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（責任編輯：汪旦旦）