高中英語整本書閱讀“先學后教”范式探究

摘" 要：本文以《野性的呼喚》一書為例，探究“先學后教”范式在高中英語整本書閱讀教學的實踐經驗。“先學”通過激發學生閱讀熱情和調動學生主觀能動性，優化學生閱讀體驗和促進學生自主合作學習。“后教”通過教師基于“先學”成果進行診斷分析，設計有針對性的教學活動彌補“先學”呈現的短板與不足，實現學生對語篇的深度學習，促進語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的綜合提升，發揮整本書閱讀對培育學生英語學科核心素養的功效。

關鍵詞：高中英語;整本書閱讀;先學后教;范式探究

整本書閱讀有別于“一般的課外閱讀”，應被當作一項“重要的、綜合的閱讀能力”來培養。與碎片化、拼盤式的教材單篇閱讀相比，整本書閱讀在為學生提供學習情境方面具有“得天獨厚的優勢”。本文通過開展中學英語整本書閱讀“先學后教”范式探究，擬提升閱讀教學效果，促進學生英語學科核心素養提升。

一、“先學后教”范式的內涵與教學流程

“先學后教”調整教學順序為學生“先學”而教師“后教”，讓學生成為學習的主體。它既保證了學生自主探究和合作學習，又把學生的“學”作為教學的出發點和落腳點，使教師的“教”圍繞學生的“學”來設計展開，突出了教學的針對性。

“先學后教”的教學流程如下：

1. 設計課前學習導讀單。教師針對學生的“自學內容、時間、方法等”做出細致安排。如布置預習提綱等。

2. 學生獨立學習。學生按教師預留的進度和目標進行超前學習，通過合作探究去自行解決問題。

3. 成果展示。學生通過小組展示深化學習效果。教師“明確交流展示的內容和任務”，并在全班交流中“重視交流不同點和創新點”以有效實現后教的針對性和拔高性。

4. 針對性“后教”。教師基于學生“先學”成果設計點撥性教學活動，通過“引導、激勵、鼓舞、點撥，將學生引向主動學習、深度學習、創新學習的境界”。

二、整本書閱讀“先學后教”范例

本文以《野性的呼喚》一書為例來探究“先學后教”范式的操作過程。

（一）教材分析

《普通高中英語課程標準》（2017年版，2020年修訂）中指出，教師應積極鼓勵指導學生開展課外學習活動，確保（必修課程）“每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞”，（選擇性必修課程）“每周的課外閱讀量不少2500詞，總量不少于10萬詞”。《野》作為小說題材的閱讀語篇，具備場景、人物、情節、主題和風格等要素。相比起單篇閱讀，《野》蘊含連貫的故事性、宏大的文化背景和地道優美的語言，能提供更多關于主題語境的發揮空間。高中學段配套讀本《野》由上海外語教育出版社于2018年出版，共分為七章（全書共79頁）。《野》是美國作家杰克·倫敦創作的中篇小說，屬于“人與自然”的主題語境。小說講述了原生活在美國南部加州一只家犬巴克，被賣到美國北部寒冷偏遠的阿拉斯加，成了一只雪橇犬后，在人類和殘酷現實的逼迫下最終回歸野性的故事。該作闡述了生命在大自然中不斷掙扎求存、最終成長蛻變的內涵要義。

（二）學情分析

參與該本書閱讀的試驗學生來自高一年級。經過精簡改編的《野》符合高一學生水平。但相比于傳統篇章閱讀，整本書閱讀在內容和思維含量上都較為豐厚，所涵蓋的文化視野更宏闊復雜，基礎較為薄弱的學生可能有畏難情緒。

為了解學生閱讀習慣和閱讀傾向，筆者對開展整本書閱讀的試驗班級進行問卷調研。調查結果顯示74%的同學傾向獨立閱讀和小組閱讀。這說明，學生對于整本書閱讀任務表現出較強的獨立探索傾向。鑒于該實驗班學生自學能力和學習動機較強，筆者最終決定在該班開展“先學后教”教學模式，以探索該模式在中學英語整本書閱讀中的實施效果。

（三）教學流程

1. 先學環節

（1）分組分工

教師把全班分成11個閱讀小組，并布置合作閱讀任務給每一小組，即在展示課上合作完成不超過3分鐘的小組展示任務。各小組分別負責不同的展示任務，包括作品介紹、作者介紹、讀書報告展示和8份不同的人物角色海報。

（2）布置任務

學生需在2個月內以每周10頁的進度完成《野》的閱讀，并完成讀書報告。報告內容要求見表1。

（3）方法指導

教師給學生提供整本書閱讀的方法指導，內容見表2。

主動閱讀在于“提出問題”。由表2可見，閱讀指南強調學生邊閱讀邊思考，通過寫筆記與文本互動等方式，養成主動閱讀、積極思考的閱讀品格。

教師給學生提供小組展示操作指導，內容見表3。

由表3可見，小組展示強調學生對小說脈絡和角色關系進行深層加工，并注重學習策略的培養，即通過筆記、圖表和關鍵詞等整理內化信息。課標指出，教師需“幫助學生形成適合自己的學習方法和策略”。思維導圖、多媒體等諸多學習資源和策略的使用有助于提高學生“先學”效率。

（4）導讀

導讀課旨在激發學生對書籍的閱讀興趣，讓學生帶著問題去閱讀。首先，教師以小說改編電影預告片導入，激發學生了解小說的興趣。其次，教師邀請學生觀察封面猜想小說體裁和根據插圖猜想情節，引發學生對小說情節的好奇。隨后，為幫助學生更有條理地梳理小說，教師簡要介紹小說賞析的基本要素，比如場景、人物、情節、主題等，提醒學生在閱讀時注意理清故事發展的五要素（who，where，when，what，why）去輔助記錄與表達。最后，教師以問題鏈引導學生多方位深入閱讀思考，嘗試形成獨特見解，為后續的深入探討做準備，見表4。

在整本書閱讀進程中，教師通過訪談等方式跟進了解每個小組的任務進展，指導學生采取合適的展示方式去整合內容。教師細致及時地指導確保了學生“先學”的有效性。

2. 后教環節

（1）呈現小組合作成果

教師用一節課時安排11個小組進行展示。在成果展示中，學生能做到以下幾點：總結角色性格品質、概括故事情節、評價角色;善用多媒體手段如圖片和幻燈片等呈現成果;利用網絡資源搜尋作者生平等信息輔助閱讀理解;團結協作完成小組合作任務。

（2）投票互評

展示完畢后，教師組織各組按標準評價其他組的表現，并投票選出“展示之星”。通過討論交流，各組客觀思考其他組的海報設計、語言表達、結構思路等，也通過其他組的評價反思了自身的優點和不足。互評標準見表5。

（3）針對性“后教”

“先學”展示中，學生暴露出兩個問題：不善利用思維導圖整理信息;發散性思維不強。學生止于對情節信息的獲取和對小說主題的淺層理解，而在提煉表達個人觀點、運用思維導圖整合信息和品味語言特色上，學生單從“先學”尚未達到理想的高度。對此，教師需在“后教”環節有針對性地點撥。

“后教”包括：第一，主題內容升華。教師引導各小組總結主人公Buck的品質特征后反觀自身，將主題聯系實際生活，詢問學生有無經歷磨難后成長的類似故事。學生很快能結合角色品質特征分享了親身經歷和感想。至此，教師帶領學生對小說的主題寓意進行遷移創新，啟發學生樹立迎難而上、遇強則強的人生觀。

第二，強化思維導圖的學習策略。教師一邊引導學生回答角色關系和情節發展的問題，一邊板書思維導圖，并引導學生模仿設計自己的思維導圖。通過用思維導圖理清情節和角色的銜接關系，進一步完成邏輯梳理和信息加工，最終習得高效的閱讀學習策略。

第三，語言賞析。教師舉例小說的原句邀請學生品讀并觀察原句的描寫手法，啟發學生思考小說語言特征。通過比較分析，教師和學生總結出，作者摒棄過多繁復的手法，而善用簡單平實的語言簡明扼要地道出深遠而有力的內涵。

三、結語

通過在《野》整本書閱讀中開展“先學后教”教學模式，學生的“學”和教師的“教”取得了良好成效。“先學”能幫助學生取得自主學習的成就感，在合作探究的小組活動中體會到協作和互助之樂，也能輔助教師捕捉學生“先學”的短板和缺陷，便于在“后教”環節有針對性地組織閱讀教學活動。學生既在“悅”讀中習得整合內容的閱讀策略，又在賞析語言和深度思考中獲得關于《野》語言的獨特審美體驗和關于《野》寓意的精神成長，整本書閱讀也真正實現了其陶冶情操、閱讀育人的使命，促進學生核心素養的提升和終身學習的發展。

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（責任編輯：汪旦旦）