空中課堂備教研學探究與分析

摘 "要 "“互聯網+教育”大時代背景下催生出新型教育模式——空中課堂，對傳統的教學方式和理念造成一定沖擊。空中課堂教師的備課方法、備課內容、教學模式、教學評價及學生的學習考核都非常值得深入探究。對空中課堂的備教研學進行探究與分析，并進行改進與創新。

關鍵詞 "互聯網+教育；空中課堂；微課；校企合作

中圖分類號：G434 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0050-03

0 "引言

“互聯網+教育”時代背景下，空中課堂應運而生，在教育領域不斷深入推廣。尤其在疫情防控期間，為了保證停課不停學，大部分學校采取空中課堂在線教學方式。空中課堂是一種新的信息化教學模式。現代教學不再是簡單的以教師為中心的知識傳授，而是轉換為以學生為中心導向，將教師的教學和學生的學習共同融合推進發展。空中課堂突出課堂教學個性化、課堂模式開放化、課程資源共享化，強調學生學習自主性、積極性、互動性。為了保證空中課堂優質、精準化的教學，教師在備課方式、教學內容設計等方面需要區別于傳統的課堂準備。為了保證學生學習的參與度并提高學生學習效率，科學考核機制的制定尤為重要。

1 "空中課堂備課探究與分析

1.1 "備課方式變化

優質課堂的先決條件是教師充分備課，線下課堂的教師可以根據學生實際情況了解其知識掌握程度，并與學生進行面對面的溝通，從而開展全面細致的備課準備。在線上教學中，教師只能和學生進行簡單的語音溝通，通過簽到、提問等有限方式督促學生集中注意力，難以避免部分學生逃避上課。由于每個學生的自控力和專注力都不同，因此，教師認真備課尤為重要。充足的備課可以調動學生上課的積極性，提高上課質量。在傳統課堂中，教師可以根據教學大綱、課程標準及學生的實際情況單獨準備上課內容，在上課過程中可以根據學生的實際情況隨機應變。但在線上課堂，學生和教師隔著屏幕，教師無法直觀地了解學生接受知識的情況，所以備課方式需作出相應變化。

教師集體線上備課是提高課堂質量的重要途徑，所有參與線上講授這門課程的教師借助在線平臺（騰訊會議或釘釘平臺等）同時集體進行在線備課，提高教學效率。備課次數根據備課情況而定，教師集思廣益、思想碰撞、團結合作。每次線上備課情況都保留好痕跡，以便后續參考與核查。各學科教師除了準備團隊備課外，還可以請教有豐富線上教學經驗的教師，圍繞“如何在長時間的視頻教學中抓緊學生的注意力”“如何把知識點講透”等問題展開詳細研討。除現有的資料以外，也可以借助其他在線社會公共平臺積累更多授課素材，盡量掌握好線上授課節奏，把精華展現在學生面前。

1.2 "備課內容調整

空中課堂備課內容最基本的要求是保證知識點講解中無科學性錯誤。同時，教師語言文字表達要規范得體，課件制作要簡潔精美且具有吸引力，課件中避免冗長的文字敘述，多引用形象的圖片來解釋專業定義。教師在引用圖表及數據時，需要保證其準確性和真實性，適當情況下搜集一些相關知識點的應用視頻，可以更加生動地描述專業知識。在設計課件內容時需要循序漸進、層次分明、條理清晰，保證教學的質量。微課作為一種流行的教學方式被越來越多的人認可，教師可以提前將一些重點、難點以微課的形式呈現，提前上傳至在線平臺，方便學生隨時隨地預習或復習。

教師的備課內容應具有吸引力，提高學生的關注度，從而提高上課效率。在傳統的課堂上，教師與學生面對面，可以時刻關注學生的注意力并且提點學生，根據學生的現狀調整授課方式，提高學生的注意力。但線上課堂，教師與學生隔著屏幕，無法真切地關注學生的現實上課狀態，很多學生專注力、自控力差，導致線上課程達不到預期的效果。因此，教師備課內容的豐富性及展示方式的多樣性直接影響到學生上課的關注度。教師在準備PPT課件時應該更多地以圖片的形式呈現復雜知識點，盡量避免冗長復雜語句，搜集一些知識點相關的短視頻作為素材內容，增強吸引力。

2 "空中課堂教研探究與分析

2.1 "校企雙平臺教學模式

傳統的線上教學模式即教師隔著屏幕傳授知識點，學生專注力有限，很難達到實際的教學目標。目前國家大力發展職業教育，要求堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革。為了更好地培養社會所需要的技能型人才，搭建校企合作平臺，推動教學改革勢在必行。將空中課堂與校企合作相融合，推進基于空中教學的校企雙平臺教學模式，有利于提高學生在線學習的參與度，從而輔助學生多維度理解知識，達到融會貫通的效果。將企業工作人員引進課堂，與學生互動溝通，讓學生實際了解企業的需求與職場新人面臨的問題，使學生在線學習的積極性與參與度發生質的變化，教學質量得以保證。基于校企合作的空中課堂可以改善課堂學習效果，提高學生主動性，有利于推廣企業文化，實現教育與就業雙贏。

2.2 "教學資源重組

在線課程教學不局限于傳統的課程標準、課程大綱、教材設計教學內容，還考慮教學中師生的互動性及核心知識點可視化呈現，注重知識點與實際應用相結合，通俗易懂地講解知識點。在教學資源的重組過程中，教師需要挖掘優質的教學資源視頻。教師一方面從學生的需求出發，整合不同的教學資料，包括微課視頻、習題庫、核心知識點等，從而實現個性化教學目標；另一方面通過資源整合，不斷提升教學素養和教學能力，積累掌握優秀的教學設計思路，使后期的線上教學實踐得心應手，達到預期效果。

3 "空中課堂學習探究與分析

在線下課堂中，教師可以直面學生教授知識，直觀掌握學生的接受程度。線上課程為了保證傳統教學的效果，提高學生的自控能力，采用線上直播的方式，不定時線上考勤簽到。教師可采用“連麥”“舉手”等線上功能與學生進行課堂互動，檢驗學生上課聽講情況，有助于學生專注聽講；還可以通過“屏幕共享”“寫字板”等功能增強互動性。課后教師在線上布置作業，并在討論區設置一些擴展性問題供學生討論，提高學生學習興趣。教師在線上隨時批閱作業，立刻給出反饋，學生也可以盡快了解自己對知識的掌握情況，學生和教師都得到便利。線上平臺具有強大的數據統計與分析功能，學生的出勤率、互動情況一目了然，方便教師加強監督管理，可以將這些數據作為期末考核的重要評估依據。學生通過在線平臺的“自動生成回顧”功能隨時隨地反復觀看上課內容，以防上課時有些地方沒有理解到位，在后期復習時也可以反復回看。同時，教師可以回看錄制內容反復斟酌，以便彌補不足之處，提高教學能力。

4 "空中課堂評價探究與分析

4.1 "提高評價的導向和激勵作用

在線教育由于與傳統教育在環境、認知、實施、結果等方面存在差異，在教學評價中不能直接把傳統教學的評價方式遷移到線上教學中。以結果為導向的傳統教學模式有利于正確導向教學目標，具有一定的必要性和合理性，但不適合個性化教育。每個學生的發展存在個性化，是復雜發展的過程，單向的結果評價可能會陷入“只見分數”的陷阱。因此，多樣化綜合的評價方式有利于客觀地對不同學生進行科學全面的評價。通過不斷跟蹤學生及教師的線上軌跡，如教師的授課紀律、學生的上課情況、師生的互動情況等，建立動態化、周期性的評價體系，有利于激勵學生及時了解自己的學習情況，調整學習狀態；也有利于鼓勵教師獲取最新的學情，從而調整教學內容及方式，提高學生的學習效率，進而提高教學質量。

健全的評價體系不僅包括教師對學生的評價，學生也應該對授課教師進行系統評價，這有利于教師對教學內容、教學方式及教學效果有一個清晰的認知并不斷改進，提高教學品質。科學的評教系統應該是多維度、綜合性地評判每一次線上教學任務，如教學內容、教學方式、教學內容表現形式、線上互動溝通頻率、平臺答疑情況等評價維度，從而更好地激勵并導向教師了解線上授課的不足之處，不斷改進，增強教學效果。

4.2 "提高評價的全面性和科學性

全面科學的評價是指應用多樣化的評價標準，多維度、全周期地動態評價個體的發展，為培養新時代高技能、復合型人才做支撐。評價內容多樣化，著重于過程評價，如將出勤率、作業完成度、平臺互動率等作為考核點，推動以評促學。在“互聯網+教育”背景下，教學評價體系由一維轉向多維，由原來側重知識的掌握轉變為注重素質能力的培養。客觀科學的評價有助于促進受教育者全面發展。

5 "結束語

在“互聯網+教育”背景下，空中課堂成為一種全新的教學模式，然而在實施過程中出現很多問題。這就需要結合傳統教育及新的人才培養目標，制定符合新型教學模式的教學目標導向，培養學生自主學習和自主探索的能力；根據新的教學目標，調整教學內容與教學方式，提高教學質量；搭建全面科學的評價體系，重視過程性發展，促進教師與學生成長。

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