為戰育人背景下裝備課程實踐教學存在的問題及對策研究

摘 "要 "習主席在全軍院校長集訓開班式上的重要講話為軍隊院校在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”問題上指明了方向，全軍各院校掀起實戰化教學熱潮。在此背景下，從四個方面對裝備課程實戰化實踐教學存在的問題進行分析，并從完善實戰化考核制度、構建裝備課程實戰化實踐教學平臺、深化裝備課程實戰化實踐教學體系改革和提升教員實戰化教學能力四個方面提出建議。

關鍵詞 "為戰育人；任職教育；裝備課程；實踐教學；實

戰化實踐教學

中圖分類號：E251.3 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0146-03

0 "引言

2019年5月，習主席視察陸軍步兵學院時指出：“軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才。要立起為戰育人鮮明導向，一切辦學活動都要聚焦能打仗、打勝仗。”同年11月，習主席在全軍院校長集訓開班式上提出新時代軍事教育方針：堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。習主席的重要論述為軍隊院校在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”問題上指明了方向。

當前，武器裝備的保障和訓練水平成為決定戰爭成敗的重要因素之一。現代化的軍事裝備信息化程度越來越高，結構越來越復雜，對保障裝備的專業人才培養要求也越來越高，而院校又是培養軍事人才的主要搖籃和基地，裝備課程的實踐教學成為提高學員武器裝備作戰保障能力和訓練水平的主要途徑。

習主席提出的新時代軍事教育方針中的“為戰育人”和裝備課程實踐教學結合起來，其內涵就是裝備課程的實戰化教學問題。因此，有必要對裝備課程實踐教學的實戰化問題進行研究，努力培養適應部隊信息化建設和作戰需要，勝任部隊崗位任職需要的武器裝備保障人才。

1 "裝備課程實戰化實踐教學存在的問題

近年來，院校各級教學訓練機構在裝備課程實戰化實踐教學訓練上不斷摸索前行，為部隊培養了大量作戰訓練和裝備保障骨干人才，但客觀來說，還存在一些問題。

1.1 "裝備課程實戰化教學理念認識不夠深入

部分教員受長期和平環境影響，思想麻痹，備戰打仗意識不足，雖然裝備課程實踐教學以部隊崗位需求為牽引的理念已逐步深入人心，貼近實戰化教學已無疑問，但對怎么貼、貼到什么程度，認識還不夠一致。有的教員對部隊需求把握不準，人才培養頂層設計缺少部隊參與，造成培養目標與部隊需求吻合不夠，培訓內容與裝備發展不相適應，課程設置與崗位銜接不緊密等問題。

對于士官學員來說，更易于接受基于工作過程的任職培訓，比如外場保障工作，機務人員按照工作過程對外場工作進行維護，并不是按照課程進行分割的，但目前各院校的通常做法是對于這一完整的工作過程，按照教研室或者課程中所承擔的相應任務，把課程和工作過程分裂開來，學員所學到的知識往往比較碎片化，而在部隊實際工作過程中又需要將這些零碎的知識串聯起來，學員往往覺得自己學的知識和崗位貼合不夠緊密，這也是近幾年任職學員普遍反映的問題。

1.2 "裝備教學體系建設不完善、更新不及時

在軍隊院校任職教育中，裝備教學中實裝建設的完備程度及與部隊裝備的貼合程度會影響教學效果，制約人才培養目標的實現。隨著教學改革的深入，裝備教學也暴露出一系列問題，比如教學定位不清晰，教學層次區分不明顯，教學裝備不到位，專業教室簡陋，教材建設相對滯后，等等，這些都需要在改革中盡快解決。在實際教學中經常出現教學裝備落后于部隊，新裝備如支撐專業教學所必需的武器裝備、指揮信息系統及訓練模擬器材難以及時配發院校，即使是新裝備的配發，也不同程度存在構件不配套、更新不同步、數量不夠用等問題，既影響裝備教學，也影響基于新裝備的軍事理論、戰法訓法創新和教學內容改革。

1.3 "實踐教學方法不夠豐富

信息化時代，現代教育技術迅速發展，為創新裝備課程實踐教學手段提供了可能，但由于教學理念滯后，裝備課程實踐教學方法仍比較單一。院校往往重視硬件設施的完善，而忽略軟件建設和觀念的更新。對于年輕教員而言，由于缺少部隊經歷，實踐教學往往是按部就班，導致教學內容和部隊實際崗位對接不緊密，缺少戰味，學員學習也提不起興趣。有些老教員信息素養不足，缺乏創新精神，一味在課堂上手把手教結構、學保障，實踐教學方法不夠豐富，導致裝備實踐教學效果差。

1.4 "教員實戰化教學能力不足

目前院校教員大多是傳統學歷教育模式培養出來的，在教學過程中往往過于重視學科專業的知識體系，強調理論知識的邏輯性、嚴密性和系統性，脫離部隊崗位的實際。當前正處于調整改革的陣痛期，教員結構矛盾突出。一些現役教員和文職教員經歷單一，缺少部隊任代職經歷，對部隊和裝備不夠熟悉，對部隊建設和部隊發展深層次的問題認識尚淺。很多教員沒有或較少經歷過軍事演習、輪戰輪訓等重大活動，有的教員即使在部隊代職過，代職時間也較短，即使是從部隊選調的教員，也因長時間脫離部隊而逐漸失去對部隊情況的實時跟蹤，從而導致實戰化教學能力不足。

2 "提升裝備課程實戰化實踐教學水平的

對策

2.1 "強化頂層設計，完善實戰化考核制度

學校層面需完善頂層設計。一方面，裝備課程人才培養方案應貫徹“為戰育人”的理念。要保證“為戰育人”在學校的落實，學校要高度重視，從源頭上保證其落實到位，組織人員到部隊充分調研，讓部隊人員參與人才培養方案的制訂。

另一方面，要完善“為戰育人”相關的制度。“為戰育人”要落到實處，需要有完善的制度保證，否則會變成口號類的教改運動。以成立“課程思政研究示范中心”為契機，由學校教科處統籌，教學部門和各專業系協助，修訂各專業的課程標準。在各門課程的評價體系（特別是裝備課程實踐科目）中要突出“為戰育人”的考核，明確列出各項指標，在學校教學部門質量考核時，要對專業課教員開展“為戰育人”情況考核。

2.2 "“虛擬+網絡”構建裝備課程實戰化實踐教學平臺

信息化條件下，現代戰爭中武器裝備越來越復雜，要形成戰斗力必須反復訓練。而新型裝備價格昂貴，院校裝備教學采用實裝成本較高，一定程度上影響了教學效果。虛擬技術能生成實時的三維逼真虛擬環境，可以使操縱者與虛擬現實進行多維信息交互和數據的傳遞，使人、對象與環境三者之間的關系更加真實和自然。基于這些優點，在裝備課程實踐教學中，借助虛擬訓練系統、虛擬維修系統、虛擬作戰系統以及指揮自動化系統等，可以有效彌補新型教學裝備訓練保障條件的不足，同時避免實裝操作對裝備的損耗。

對于裝備課程實踐教學，以計算機網絡為基礎，實現教員、學員、媒體多向互動、資源共享，特別能體現任職教育教學的個性化和協作化。“虛擬+網絡”教學適合裝備課程實踐教學，符合培養目標層次多的特點，能夠滿足教學對象崗位任職教育的需要。

2.3 "深化裝備課程實戰化實踐教學體系改革

推進實戰化教學改革必須跟緊戰爭發展變化和適應軍事斗爭準備需要，重構課程體系，優化教學內容和教學手段。

2.3.1 "以工作過程為導向，重構課程體系 "以工作過程為主線，串聯知識，以完成崗位工作任務來確定課程體系，更符合任職學員的崗位實際。以工作過程為導向的課程針對工作過程的每一個環節傳授相關課程知識，并在相應的學習情境中進行崗位技能的學習。通過對工作任務的描述，分析工作對象、要求、內容、組織方法，明確課程的學習目標、學習內容、考核與評價內容，并以工作過程為主線串聯知識。

在進行理論知識學習的同時，以完成典型工作任務的實際行動來確定理論知識的內容和組織方式，重構課程體系，突出崗位能力培養的重要性。這樣的課程設置既符合學員認知的心理順序，又能將理論知識與實踐技能的傳授有效結合，從而將教學過程與崗位的工作過程緊密融合，有效增強教學效果。

2.3.2 "加大實戰化教學內容 "基于任職崗位需求設置核心課程，構建核心課程體系是完善任職教育教學體系的重要環節。任職教育必須以部隊需求為導向，以能力為本位，以學員為主體，加大貼近實戰課程的開設。要改變以教材為中心的教學方式，緊貼部隊崗位實際安排課題、設置專題，把部隊作戰訓練、實戰演練等方面的鮮活案例引入教學，提高學員的認知水平和解決問題的能力。

在設置教學內容時，統籌兼顧，實踐內容要突出崗位任職能力的培養，充分體現關鍵技術、最新理論、裝備科研最新成果、作戰訓練最新經驗，突出實在管用的內容，對理論課、想定課、戰例課和綜合演練的具體內容進行整體設計，構建綜合性強、覆蓋面寬、基礎知識和專業知識相結合的課程內容體系。

2.3.3 "推進裝備課程實戰化實踐教學手段改革 "課堂教學是教學實戰化的主戰場，任職教育要積極開展以實戰化教學為主的教學模式改革，促進理論知識內化為實戰能力。大力推進信息化教學方法手段運用，深入廣泛推進研討式教學、案例教學、想定教學、網絡式教學和推延式教學，按照“精講多研”的思路，解答最為關注、迫切回答的問題，充分發揮學員主體的作用，引導學員通過主動學習、討論交流等去解決問題，在學習過程中激發學員的求知欲望與探索精神，鼓勵學員多提問、多討論，積極參與教學過程，從“觀眾”變成“演員”，從“讓我演”到“我要演”，培養鍛煉學員應對新情況、研究新問題、掌握新規律、破解新難題的能力素質。

2.3.4 "開展模擬化對抗演練 "依托院校作戰實驗室、軍事仿真實驗室等實驗系統，組織開展實戰背景下的網上對抗演練，學員分組進行部署，根據自己所擔任的角色進行部隊的指揮決策。教員負責網上對抗導調，及時進行條件追設，加大對抗的險度、難度和危度。將院校部隊對抗納入戰區或全軍訓練計劃，統籌安排，讓學員在與部隊對抗演練中學會組織指揮作戰，掌握演習組訓方法，掌握裝備的維護使用保障，提高實際指揮和組訓能力。

2.4 "提升教員實戰化教學能力

為戰育人對院校廣大教員的能力素質提出更高的要求，教員不僅要具備扎實的理論基礎，還要具有很強的實戰化教學施教能力。

2.4.1 "健全選拔和交流機制 "院校在選調教員時，嚴格按照教員的資格條件和專業教學的需要，以符合任職教育的需要為第一標準，從一線作戰部隊選拔具有豐富部隊實踐經驗、較好學術修養、參加過輪訓輪戰任務和演習演練等重大活動的優秀軍官來校任教，充實教員隊伍。選調的教員能夠將部隊的作戰思想、訓練方法、實際需求等充實到教學中去，增強院校和部隊之間的交流互動，有利于提高軍校裝備教學的針對性和質量。此外，還可采取專兼結合的辦法，從部隊選聘教員，以有效提升任職教員的實戰化教學能力。

2.4.2 "豐富教員經歷閱歷 "提高教員的實戰化科研水平，通過建立機制、形成導向，引導教員熟悉部隊的最新裝備，加大對部隊工作實際需求和訓練中急需解決的實際問題的研究，及時將取得的科研成果應用到實戰化教學訓練過程中，在教學中增加針對性和目的性。加大開放辦學力度，不斷完善教員任代職制度，加大院校教員到部隊代職比例，積極協調機關選派教員參加部隊演習和重大軍事活動，使教員在實踐中豐富閱歷、積累經驗，提高在實戰化背景下思考問題、研究問題和解決問題的能力，達到密切聯系部隊、緊貼實戰要求的目的，并及時將參加演練、訓練取得的成果引入課堂。

通過到裝備研制廠家調研或培訓，可以帶著教學中的實際問題向經驗豐富的技術人員請教，從不同的角度看問題、解決問題，豐富自己的教學經驗和教學手段，還可以了解和掌握所從事專業裝備生產工藝、技術現狀和發展趨勢，及時補充教材中缺少的新知識、新技術，進而促進教員實戰化教學能力的提升。

3 "結束語

裝備課程實戰化實踐教學能力的提高，要通過軍隊院校和教員的雙重努力，營造實戰化的濃厚氛圍和裝備教學的環境條件，建立一支政治合格、業務過硬、德才兼備的適應實戰化教學的高素質教員隊伍，為部隊培養出更多“聽黨指揮、能打勝仗、作風優良”的合格人才。

參考文獻

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