開放教育資源質量關鍵影響要素及建設建議

摘 "要 "質量是開放教育資源的生命線。近二十年來，開放教育資源為廣大教師、學生和自學者提供了許多免費、開放的資源，尤其是在教育資源不是特別平衡的階段。在開放教育資源發展過程中，由于過度重視發展規模和速度，質量問題逐漸被忽視。在界定開放教育資源內涵的基礎上，深度分析影響開放教育資源質量的幾個關鍵要素，并從內容建設、評價體系、理念傳播等方面對我國開

放教育資源建設提出建議。

關鍵詞 "開放教育資源；開放教育資源質量；課程資源；教學設計

中圖分類號：E251.3 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0004-03

1 "開放教育資源的內涵

開放教育資源起源于2001年麻省理工學院開放課件（MIT OCW）計劃，MIT OCW首批免費提供了500門課程，并且學習者可以反復使用提供的課程。MIT OCW開創了開放課程運動的先河，其開放、共享的理念迅速傳遍全世界。美國猶他州立大學、卡耐基梅隆大學、英國開放大學等國際名校積極響應，掀起一股開放教育資源運動的熱潮。近二十年來，旨在實現知識的開放、共享，實現教育公平的開放教育資源在教育資源分布不是特別平衡的階段，為全世界的教師、學生和廣大的自學者提供了大量免費、開放的資源。開放教育資源運動雖然發展得比較快，但也暴露出一些問題，有些開放課件項目在實施過程中停止了課程資源的更新，只是把開放教育資源作為傳統教育的一個附加物，而不是一個獨立運行的部分[1]。

聯合國教科文組織（UNESCO）于2002年提出開放教育資源的概念，又在2006年和2012年對開放教育資源重新進行定義，認為開放教育資源是指置于公共領域的任何媒體形式的教學、學習和研究資料，這些資料在開放許可協議下允許使用者無限制或較少限制地獲取、使用、重組、重用并重新傳播[2]。開放教育資源最大的特點就是可直接應用于教育、學習、科研等，使用時進行改編或進行再傳播都是被鼓勵和允許的，在開放教育資源迅猛發展的過程中，開放課件與開放課程是可以與開放教育資源交叉使用的名詞。

2 "開放教育資源質量影響因素分析

質量是一個復雜的概念，有很多定義，主要包含兩個方面的內容，即需求和滿足程度。在大多數人眼里，合格的開放教育資源是應該向傳統資源看齊的。其實不然，由于環境、學習方式和目標的不同，開放教育資源的質量不能簡單地用傳統資源的質量標準來衡量。開放教育資源的目標是實現知識的開放、共享與獲取，能實現這三方面的目標即符合開放教育資源的質量要求。由于開放教育資源出現的時間相對較短，而且由不同的機構或團隊開發，因而很難有統一的質量保證標準與體系，目前也沒有一個可完全參照的質量保證體系，只能根據開放教育資源的特點并參考相應的遠程學習的一些標準，分析影響其發展的要素。

開放教育資源最主要的特征就是這些數字化的學習資源能夠被自由獲取、改編并應用到其他地方，目標就是最大化地促進知識的開放共享及應用。判斷一個開放教育資源項目的質量主要是判斷該項目促進知識開放共享及適合用戶使用的程度，而不僅僅是開放教育資源提供內容的質量，還與信息技術的整合運用、網絡教育的發展等息息相關。

隨著E-learning的不斷發展，各國的遠程與開放大學都制定了相應的質量保證標準，一些具有很大影響力的國際組織機構不斷研發新的標準。歐洲管理發展基金會認為影響E-learning的領域有六個：課程設置、教學方法、基金籌劃、技術設施、組織結構、文化因素[3]。人們也逐漸意識到開放教育資源發展得過快，并不一定能適應用戶的需求。開放共享及質量保證是一個長期發展的過程，根據開放教育資源的特點，結合歐洲管理發展基金會對E-learning影響因素的研究及各國遠程開放大學相應的質量標準，本研究認為有以下幾個關鍵因素會影響到開放教育資源的開放、共享及應用，進而影響開放教育資源質量。

2.1 "課程資源的質量

課程資源質量是開放教育資源質量的核心。開放教育資源的使用者可以根據開放共享許可協議對資源進行復制、節選、改編和演繹等，所以資源本身是影響開放教育資源質量的最重要因素，開放教育資源中的知識及來源是否客觀、準確，資源的豐富程度和能否及時更新等，都會影響開放教育資源的質量。影響資源本身質量的要素有以下幾個。

2.1.1 "課程資源的來源可信度 "大部分的開放教育資源是根據課程教學目標和教學對象，對傳統教材進行重組，并根據需要整合一些教材外部資源（文獻、圖片、錄像、網絡資料等）而形成的一系列教學材料，還有的開放教育資源是基于Wiki等網絡平臺共建而成的。這些經過多次引用、改編、演繹和轉載或者多人共建而成的資源的來源是否可信、是否引用自科學的文獻資料，都會在很大程度上影響開放教育資源的質量。

2.1.2 "課程資源的教學設計 "開放形式的課程內容的核心是教學設計，這些網絡化的課程應該包含課程的所有特征：課程介紹、教學目標、教學內容、教學活動和教學評價等。開放教育資源的教學設計應根據不同的內容知識特點和不同的教學目標對知識進行分解和重組，并根據需要選擇不同的媒體表現形式和教學策略，以解決教學中常出現的問題和優化學習過程。

開放教學資源的教學設計不能是傳統課堂中教學設計的網絡化，網絡學習環境中的教學設計要充分考慮網絡化的學生自主學習的特點。教學設計貫穿開放教育資源建設的整個過程，從教學目標的編寫到課程內容的選取，最后到評價，各個模塊的建設都要精心設計。一個良好的教學設計在網絡化的學習環境中能優化學習過程，使學習更順暢，學習效率更高，更能提高學習興趣。

2.1.3 "課程資源的內容豐富性 "開放教育資源的豐富性不僅僅指內容和形式的豐富，也不是簡單地使用多種媒體去呈現課程內容，應從資源本身著手，挖掘一些深層次的內涵，呈現多層意義、多種可能、多重解釋的內容，以便不同的學習者能從中獲得疑問，在解決疑問去除干擾的過程中獲得學習樂趣。這些不確定性的因素使得課程更加豐富，更能提高開放教育資源的質量。

2.1.4 "課程資源的更新周期 "在知識的更新周期逐漸變短、速度不斷加快的時代，開放教育資源建成之后一定要不斷地更新、維護，才能滿足創新人才培養的要求。學習者是學習過程的主體和中心，資源在后期維護和更新時，一定要深入調查學習者的需求和反饋。

2.1.5 "課程資源的開放共享程度 "開放教育資源的開放程度主要指對哪些人開放，包括性別、年齡、國家、地域、語言和信息技術門檻等。例如：MIT OCW經過專門的翻譯機構和一些業余的翻譯團體將其2 500門課程翻譯成十多種語言；而中國國家精品在線開放課程主要是為了全面提高高等教育質量而產生的，其主要的應用對象是在校大學生和教師，同時面向社會開放，應用范圍主要是在國內。

2.2 "技術支持

聯合國教科文組織于2007年發布的《關于知識獲取與未來分享的克羅伯格宣言》[4]指出，知識的創建、開放、獲取與共享已發生巨大變化，將越來越依靠信息通信技術（ICT）的發展。開放教育資源建設和應用時，一些技術問題會影響知識的創建與共享，進而影響開放教育資源的質量，常見的問題包括：資源的獲取難度如何；鏈接和導航的設置是否清晰，會不會造成信息迷航；課程的模塊是否齊全，有沒有交互功能，有沒有BBS等聊天工具和學習社區；資源的格式是否符合要求，資源包裝是否符合“CELTS-9.1內容包裝”或“SCORM 1.3”等規范；教師是否可自主對上傳的資源進行實時的更新和修改；等等。這些都會在一定的程度上影響開放教育資源的質量。

2.3 "開發與管理團隊

這里的開發與管理團隊包括開放教育資源的提供者和管理者，提供者的權威聲望、授課方式甚至思想的細微變化，都會影響開放教育資源的質量，負責的管理者同樣會在一定程度上保證開放教育資源的質量。開放教育資源每個科目的建設一般是由一個小團隊完成，所以在資料的廣度和深度上會受到團隊知識水平以及思想和興趣等的影響。同時，學習者也會優先選擇權威者提供的資源。另外，相當部分開放教育資源的建設者只管資源建設，而由教學教務部門統一使用，資源建設時也沒有考慮開放共享的需求，技術上也未采用國家或國際標準，會導致不同開發人開發的資源在同一平臺上無法實現開放共享。

2.4 "經費保證

經費是開放教育資源開發和運營的一個重要保證。2017年世界開放教育資源報告中提到，開放教育資源項目發展的主要資金來源仍然是政府的資金扶持（占項目資金總數的35.29%）和募捐者的支持（占項目資金總數的46%），兩項合計占項目資金總數的81.29%[5]。而實現開放教育資源的可持續發展還需要匯聚更多力量和資金，以商業化為途徑，激勵開放教育資源已有和潛在利益相關者投資建設開放教育資源項目。然而，將開放教育資源商業化并不等于激勵開放教育資源建設競爭化。各方在利益平衡的前提下，應合作共建，打造開放教育資源生態發展圈。現在國外的開放教育資源項目的經費主要來自基金會、組織、公司、學校撥款和個人捐款，而中國國家精品在線開放課程是項目建設評選完成之后將經費直接劃撥到學校，再由學校發到開發課程的教師手中。經費不足一直是限制開放教育資源發展的一個因素，因為不僅建設時需要經費，后期的資源更新與維護同樣需要穩定的經費支持。例如：2009年，猶他州立大學宣布因資金缺乏，停止開放課件項目的開發。

2.5 "質量審查與評估

開放教育資源建設完成之后和穩定運行中都需要進行定期的質量審查與評估，獲得一些反饋信息，這樣才能獲知資源的不足和改進的方向。這種審查評估應包括對資源本身的評估、自我評估、使用者評估和自上而下的外部評估等，除專家審查評估外，還應該包括同行（教師和學習者）評估和自我審查與評估。如果不進行審查與評估，很難確定使用者是否能真正地理解這些資源的內容、是否能夠滿足其需要等。

3 "對我國開放教育資源建設的建議

3.1 "在課程建設上應充分考慮學習者的需求

在課程建設上，之前的國家精品課程還有在線開放課程，均是自上而下地傳達文件精神，由學校根據相關文件精神組織課程的建設，都是在原有課程基礎上開發，建設完成后自下而上地逐級申報、評審，在運行質量保障方面雖然有相應的復查體系，但這種專家為主的評價主體很容易忽略學習者的需求，這些課程在資源發布時對課程資源的改編程度不夠，并不一定能完全適應學習者的需求。可以參照英國開放大學OpenLearn項目，該項目會根據內容和類型將學習者的學習層次分為入門到碩士四個層次，并且提供大量學習工具。課程資源可供不同學習類型的學習者應用，擴大課程的應用范圍。

課程建設時，平臺應提供一些學習支持工具，如概念圖、日志記錄、討論組、即時聊天等，這樣可以使同一資源或主題的學習者之間產生橫向交流與聯系，學習過程中產生的問題可能不依靠教師就可以及時得到解決。

3.2 "在評價體系上應建立自身質量監測與反饋評估機制

國家精品課程和在線開放課程發布后，教育部、省級教育部門、各高校一般通過網上監管、評價與年度檢查等方式監督和管理精品開放課程的運行、維護和更新。然而，針對不同的課程和資源，這種統一的檢查標準容易流于形式。開放教育資源應建立完善的課程質量反饋、監督、審查與評估機制，在課程建設過程中進行內部測試、試運行，獲得反饋并修改后再正式運行發布；課程發布后，可以建立一個電子郵件數據庫，能夠自動對用戶的反饋信息進行分類、分析和編輯。在課程評估方面，每年都要進行內部評估，除此之外，還可借助先進的科技手段進行網絡調查和數據分析。

3.3 "在理念傳播上應繼續擴大開放共享理念的影響

明確的開放理念能有效地保證開放教育資源項目開放的力度和效率，進一步提升資源的質量。MIT OCW的建設有其雙重使命，并漸漸得到教師的支持，即使無補貼，教師也愿意將其課程和資源開放共享。英國開放大學OpenLearn項目一方面是為了擴大知識的開放共享，另一方面是為了提高其知名度。目前，開放、共享的理念尚未被我國大部分教師所熟知，開放教育資源最大的特點就是可直接應用于教育、學習、科研等，使用時進行改編或進行再傳播都是被鼓勵和允許的。

與普通的資源傳播相比，開放教育資源傳播速度更快，更適合再應用。我國應制定相關激勵政策，擴大開放共享理念的影響力，使資源的開放共享逐漸成為教師的自發行為，教師自發地去開發、更新相關資源，擴大開放教育資源的影響力，進一步提升開放教育資源的質量，而不是為了建設而建設、為了年度評估而更新資源。

參考文獻

[1] 王承冰，何濟玲，陳仕品.英國開放大學開放學習項

目質量保證體系研究[J].中國電化教育，2013（5）：37-41，98.

[2] 董艷，杜國，徐唱，等.國內開放教育資源平臺建設

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[3] 李亞婉.世界開放大學的現狀分析與趨向研究[M].北

京：中央廣播電視大學出版社，2011.

[4] Kronberg Declaration on the Future of Knowledge

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[5] Open Educational Resources： Global Report 2017

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col.org/handle/11599/2788？show=full.