正本澤根 育人育心
——構建促進學生心理健康的教育體系

胡榮堃 _ 北京市正澤學校

2002年，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，要求加強全國中小學心理健康教育。作為一所年輕的民辦學校，北京市正澤學校自2017年建校之初就把促進學生的全面發展作為育人目標，高度重視學生的心理健康。經過實踐探索，學校已經初步形成了具有特色的促進學生心理健康的教育體系。

理念與原則

正澤學校在辦學實踐中始終堅持兩個基本理念。一是心理健康是學生全人發展不可或缺的重要組織部分。學校倡導“健康第一”的理念，讓學生在身體、心理、社會適應上均展現出完全良好的狀態。二是關注學生心理健康是教育內在人性關懷的體現，蘊含于所有的教育教學活動中。教育本質上是培養“人”的活動，這從根本上決定了教育活動要關注人發展的各方面需求。促進學生的心理健康是一切教育活動的深層追求與共同目標。

根據以上兩個理念，學校形成了兩個實踐原則。一是面向全體、重點關注，預防為先。學校始終以促進全體學生的健康發展為目標，構建有助于學生心理健康發展的學習內容、方式和環境，并重點關注學生的個性化需要，有針對性地給予支持和幫助，同時堅持預防為先，培養學生積極健康的心理狀態。二是全員參與、全學科關注、全資源整合。學校將促進學生的心理健康作為全體教師的責任，每個教師都要在工作中關注學生的心理狀況，并將此作為各學科教育目標落實在所有的教育教學活動中，同時需要整合校內外的各種資源，共同建設有助于學生心理健康發展的環境。

實踐和探索

1.基于課程融合的團體教育活動

基于課程融合的團體教育活動，主要是以班級為單位開展的，面向全體學生的團體性教育活動。“課程融合”一方面是指充分挖掘小學道德與法治課中的相關內容，將心理健康教育的要素有機融入；另一方面是指根據不同年齡階段學生的心理特點和發展需要，將心理健康教育融入班會、校本特色實踐活動中，如針對學生交往中的真實案例開展主題班會，或在各年級游學活動中融入促進學生心理發展的學習內容。

2.課堂文化建設與學科滲透

學校抓住課堂教學這個主陣地，致力于促進課堂文化的建設和學科滲透，將有助于推動學生心理健康發展的要素融入課堂教學。

構建“生本課堂”，一是通過支持性的課堂環境、鼓勵性的即時評價、多樣性的交流互動，讓學生在課堂學習中自信表達和互動。二是設計富有挑戰性、探究性的學習內容，調動學生的積極情緒。三是關注學生的“心流”體驗，讓其在學習過程中產生濃厚的興趣，體會到學習的快樂。打造“融合課堂”，一方面，注重發揮各學科對學生心理健康發展的獨特價值，注意學科內容的心理滲透點，將學科教學與心理輔導相整合。另一方面，關注情感目標的設定和達成，以及學生學習過程中的情感體驗。所有學科都要將關注學生的情感體驗納入教學設計，通過切實的教學過程逐步落實。

3.“特需”學生的“矩陣式”檔案和三級支持體系

學校將“特需”學生劃分為“學業特需”和“行為特需”，前者主要是指在學習上存在困難，后者是指日常行為中存在明顯問題或癥狀。針對上述學生，學校建立起縱橫結合的“矩陣式”特需生個人檔案。在班級層面，班主任和任課教師進行充分的了解，采取積極的干預措施，對于有明顯效果的學生開展持續行動和觀察，同時將無法解決問題的學生上報為“年級特需生”；在年級層面，經過分析討論乃至干預，仍無法解決問題的學生，可上報為“校級特需生”。

4.全員參與、因人而異的教育輔導活動

根據學校“全員參與”的實踐原則，促進學生的心理健康是全體教師的共同職責，因此，班級中很多學生問題都是由班主任、任課教師、年級主管等通力合作、共同解決的。在校務會上，校長帶領全校主管討論最多的就是針對校級特需生的具體舉措。正是在學生具體問題的解決與行動中，逐步形成了“人人有責、共同關注”的工作機制。同時，學校倡導全體教師根據學生的具體問題和個性特點，充分利用校園的多樣化空間、設施和資源，靈活采取多種教育輔導方式。

5.注重學生身心體驗的校園建設

學校從學生身心的發展需要出發，以“溫馨、精致、開放、融合”為理念開展校園建設。其中，“溫馨”強調環境設計中讓人有安全、舒適的體驗。比如，青龍橋校區增加了樓宇間的連廊，讓師生可以更加方便地穿梭、走動。“精致”是指環境、設施要彰顯較好的審美。比如，一年級校區是帶有小花園的四合院，能夠讓學生感受到傳統建筑文化的熏陶。“開放”強調校園環境整體呈現包容、接待的開放性。比如，正澤的校園中有大量的全開放性空間和定時開放區域。“融合”是指校園環境要讓學生有充分參與、體驗的空間。為此，學校提出“三大空間”的理念，把整個校園作為開放的“大書吧”“大教具”“大工作坊”，讓學生能夠自由地學習與探究。

成果與展望

經過四年多的實踐探索，學校初步形成了獨特的、促進學生心理健康的教育體系。從目前的實踐效果看，確實從整體上促進了學生的身心健康發展。

未來，學校將進一步擴充專業隊伍，建設更具規模的專業心理教師團隊，并發掘現有設施的價值，開拓新的心理健康教育方式方法，如充分利用學校屋頂平臺上的“正澤百草園”，開展園藝心理的實踐探索。同時，結合學校初中部的建設，持續探索促進學生心理健康的實踐路徑，形成以學生全面發展為目標的九年一貫制的心理健康教育體系。