基于表現性評價的小學英語作業設計

李振冬 _ 北京第二外國語學院附屬小學定福分校

實現課堂的減負增效，要求教師基于表現性評價精研作業內容，加強作業設計。在小學英語作業設計中，教師要以促進學生語言能力和思維品質的發展為導向，精研作業內容和形式。以北京版小學英語教材教學為例，談談表現性評價在小學英語作業設計中的具體應用。

以詞匯、短語為核心的作業。北京版的小學英語教材，特別是中低段的英語教學以單詞和句型為主。依據表現性評價“展示/作品+量規”的思路，教師設計了“制作單詞卡”的作業，內容是每節課的重點詞匯、短語。通過動手制作詞卡的過程，復習和鞏固語言知識，加強學生對詞匯、短語的理解和記憶。

以聽讀、背誦為主的作業。聽讀和背誦作業是鍛煉學生英語技能、提升學生語言能力的作業，依據表現性評價“展示/作品+量規”的思路，教師設計了“聽讀反饋”和“課文背誦通關”作業?！奥犠x反饋”作業要求學生聽并跟讀課文錄音，家長對這個過程進行反饋，反饋內容也是評價標準。課文背誦作業也是增加語言輸入、提升語言能力的作業，要求學生自制背誦通關卡，并開展課文通關活動，從而激發學生背誦的積極性。

以書寫為主的作業。以書寫為主的作業大致可以分三種：第一種是學生“小練筆圖配文”的造句作業，學生既可以通過造句操練教材中的功能句型和重點句子，鍛煉和發展語言能力，也可以通過繪畫表現出句子的情境，幫助學生記憶句型和句意。第二種是“單元主題寫作”的作業，即學生圍繞單元主題和單元主題的意義，借助不同的工具支架完成寫作。在寫作過程中，學生可以選擇通過繪畫表現主題情境，增加寫作的豐富性，從而發揮單元主題寫作鍛煉學生語言能力和創造思維的作用。第三種是借助思維工具，如概念圖、思維導圖等，對文本內容、知識和信息點進行概括的作業，學生可以使用思維工具自主完成知識點和信息點的梳理、總結與歸納，促進思維能力和語言能力的發展。

讀后完成任務作業。在作業設計中，應當結合課時，在每個單元安排一篇課文精讀。教師圍繞閱讀設計任務，讓學生通過精讀完成閱讀任務，從而擴充詞匯量，提升閱讀能力。一般而言，閱讀任務設計包括學生制作閱讀單詞卡，達到認讀程度；借助思維工具梳理語篇內容，使用“有聲思維法”反饋對語篇內容的理解；能夠流利朗讀閱讀內容。以上這些任務能夠通過閱讀完成讀、寫、說的任務，可以提高學生的閱讀能力。

以英語課本劇表演和學唱英語歌曲為主的作業。英語課本劇角色表演和學唱英語歌曲，都是深受學生喜愛的作業形式。一方面，學生以小組形式排練英語課本劇，可以鍛煉團隊合作能力和語言創造能力；另一方面，教師選擇與單元主題一致的歌曲，并給學生布置歌曲“聽唱演”的單元長時作業，這樣的作業可以激發學生興趣，提升學生的語言能力。