小組討論法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

羅慧穎 _ 首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)

小組討論法是在班級授課制下的一種教學(xué)方法，它是在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使用小組討論法呢？

第一，選擇有效的適用范圍。教學(xué)方法的選擇以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力為目的。所以，并不是所有的目標(biāo)實現(xiàn)與能力培養(yǎng)都可以應(yīng)用小組討論。以下幾種情況可以采用小組討論：在學(xué)習(xí)重點與難點時，如“函數(shù)的奇偶性”一課中，函數(shù)的奇偶性概念是重點，為了突出重點可以設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)；進行類比研究時，如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”后利用類比的方法研究與“對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的異同；在總結(jié)規(guī)律時，如研究導(dǎo)函數(shù)與原函數(shù)的單調(diào)性；對某一問題存在質(zhì)疑時，也可利用小組討論的方式解決。

第二，選擇符合課標(biāo)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。教師的一切教育教學(xué)活動以課標(biāo)為指南，因此小組討論的問題必須依據(jù)課標(biāo)進行甄選。在課標(biāo)指導(dǎo)下，教師拋出問題由學(xué)生思考后并回答，問題主要涉及：對上一節(jié)課所學(xué)知識的復(fù)述；對某一概念定理的理解；對某些表象的分析以及歸納。從認(rèn)知水平分類，第一個屬于低水平問題，后兩個屬于高水平問題。顯而易見，低水平問題不需要小組討論完成。對于高水平問題，如果過難會使學(xué)生一籌莫展毫無所獲。因此，對于討論的問題需要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。問題的選擇最好具有開放性、發(fā)散性與梯度性，保證學(xué)生都能積極參與到討論中。

第三，編排小組成員，明確分工。合理編排小組成員是保證小組討論實施的一個充分條件，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、性格特點與學(xué)習(xí)成績是小組編排的依據(jù)，保障每組成員的綜合實力相當(dāng)。按照教室桌椅擺放的結(jié)構(gòu)，一般4-6人一組，人員過少無法實現(xiàn)討論，過多則容易導(dǎo)致混亂。另外，應(yīng)該明確小組分工，確立責(zé)任。比如，設(shè)置好記錄員、聯(lián)絡(luò)員、總結(jié)人等。

第四，給予足夠的獨立思考時間。在小組討論前，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的獨立思考時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的交流內(nèi)容。由于學(xué)生的思維快慢具有差異性，反應(yīng)快的學(xué)生直接發(fā)表觀點，反應(yīng)慢的學(xué)生沒有自己的思考過程，以先入為主的方式自然地接受他人的見解，由此也就失去了討論的意義。

第五，積極關(guān)注與適時干預(yù)。在小組討論中，教師要關(guān)注小組的討論狀態(tài)及進度，并適時進行干預(yù)。小組討論的優(yōu)點在于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但在實施過程中具有一定的不可控性，體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是學(xué)生思維發(fā)散，討論的內(nèi)容可能會出現(xiàn)偏離；另一方面，學(xué)生可以在課堂上與其他人說話，就可能會出現(xiàn)閑聊的現(xiàn)象。所以，教師要多深入組內(nèi)，掌握學(xué)生動態(tài)。在以下情境，教師要適當(dāng)干預(yù)：連續(xù)幾個人的發(fā)言離題太遠(yuǎn)；發(fā)言之間的間隔時間過長；個別人發(fā)言過多或不參與討論；無人發(fā)言；出現(xiàn)爭執(zhí)。