兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的原因分析及問題解決

吳涵 _ 北京市西城區(qū)陶然亭小學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的一種憂慮、緊張狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮主要源于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不正確認(rèn)知以及過去的消極經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生焦慮的學(xué)生越來越呈現(xiàn)低齡化趨勢，已經(jīng)由原來的初、高中階段提前到了小學(xué)高段甚至中段。過度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時沒信心、不想學(xué)習(xí)，從而降低自我效能感，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、排斥的心理，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，探究小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮狀況并分析其成因，進(jìn)而提出有效的解決措施或改善方法十分有必要。

1.產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的主要原因

一是個人原因。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是各種計算，比較枯燥無味；也有學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識量大，需要具有一定的空間想象、邏輯推理、閱讀理解、篩選與提取信息以及分析解決問題的能力，如果缺少一部分能力，就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難，從而產(chǎn)生焦慮；還有學(xué)生認(rèn)為聰明的人才能學(xué)數(shù)學(xué)。在上述觀念的影響下，加之以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的消極經(jīng)驗，學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而又干擾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低數(shù)學(xué)自我效能感水平，導(dǎo)致學(xué)生拖延數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成惡性循環(huán)。

二是家庭原因。有的學(xué)生因為個別知識點沒有學(xué)會，或某段時間成績不理想，導(dǎo)致家長產(chǎn)生焦慮，接著出現(xiàn)一些負(fù)面做法，如經(jīng)常批評孩子、增加過多的練習(xí)等行為，從而影響到孩子的心理狀態(tài)，讓孩子也產(chǎn)生焦慮；還有一些孩子已經(jīng)做得很好了，但是家長的期待很高，除了校內(nèi)的學(xué)習(xí)，還會給孩子報各種課外班，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力過大，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，引起焦慮的情緒。

三是他人原因。同學(xué)之間有時會出現(xiàn)成績攀比的情況，或者課上問題沒能回答出來，傷害到學(xué)生的自尊心；也可能因為教師在教導(dǎo)過程中出現(xiàn)不耐煩的態(tài)度。面對這些情況，教師或家長如果不能給學(xué)生正確引導(dǎo)和幫助，就容易導(dǎo)致他們不斷產(chǎn)生自我否定。不論是學(xué)生自己、家長，還是教師和同學(xué)，一些有意或者無意的不當(dāng)行為都有可能給學(xué)生造成心理壓力。長此以往，最終會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)焦慮。

2.高焦慮兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生處理難度較低的問題時，焦慮基本不會給學(xué)習(xí)帶來較大的影響；當(dāng)學(xué)生處理難度較高的題目時，需要運用程序性知識，學(xué)習(xí)受到數(shù)學(xué)焦慮的作用或改變比較明顯。對于高焦慮兒童，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)通常分為兩種情況：一種是計算過程很快，但計算的準(zhǔn)確性會降低；另一種是為了保證高準(zhǔn)確性，而花費更多的精力進(jìn)行思考和檢查。

在執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做題不自信、抗拒，無法從中得到成就感，對熟悉的“數(shù)”產(chǎn)生了焦慮。在分析學(xué)生卷子時發(fā)現(xiàn)，成績較落后的同學(xué)，計算題扣分率也相當(dāng)高，有時會出現(xiàn)6道計算題錯4、5道的情況。大量的扣分導(dǎo)致學(xué)生的總成績不那么理想，使得這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，進(jìn)而不喜歡上數(shù)學(xué)課，抵觸做計算。對此，很多教師也在思考，為什么會算錯呢？是方法不會，還是不熟練？或者有其他原因？筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果把錯題單獨擇出來再讓學(xué)生做一遍時，情況往往就會有好轉(zhuǎn)。由此看來，學(xué)生做錯題并不都是知識本身的原因，而很有可能是心理或其他因素引起的。例如，學(xué)生在做題時是非常想做對的，但由于之前失敗的經(jīng)歷，還沒做之前，就已經(jīng)進(jìn)行自我否定了——“我不行”“我又得錯”“千萬別出錯”，這些心理暗示給學(xué)生帶來了無形的壓力。

3.探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高焦慮兒童的問題解決辦法

這里想介紹一個英語教師經(jīng)常做的“Bingo”的游戲，通過改編游戲，可以將其運用到數(shù)學(xué)計算練習(xí)中。首先，這個游戲需要學(xué)生畫一個3×3的方格，然后從黑板上12道題里任選9道題，并隨機將題目分別寫在方格內(nèi)，每個格只能填一題。當(dāng)學(xué)生寫完后，由教師念出題目序號，如果學(xué)生能將橫、豎、斜任意一個方向格子中的題目完成，連成一條直線，就可以大聲喊“Bingo”。如果這3道題全對，學(xué)生就能獲得一個獎勵。

數(shù)學(xué)計算是學(xué)生覺得比較枯燥乏味的內(nèi)容，所以，單純的練習(xí)計算很難提起學(xué)生的興趣，而將計算練習(xí)融入一些選擇性和刺激性游戲，可以避免學(xué)生對計算練習(xí)的抵觸。雖然同樣是做題，但對學(xué)生來說，能夠自主選擇熟練、喜歡的題目，可以增加自信，從而減少焦慮情緒。

這種練習(xí)計算的方法曾被筆者用到了三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中。在聽到教師念完序號后，學(xué)生們開始發(fā)出開心或遺憾的聲音；當(dāng)聽到其他同學(xué)喊出“Bingo”后，他們個個非常激動。學(xué)生在這種練習(xí)中產(chǎn)生的快樂和滿足感是不言而喻的。令人驚喜的是，即便沒有“Bingo”成功的學(xué)生也問道：“老師，下次什么時候再玩呀？下次我一定要成功！”

由此看來，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高焦慮學(xué)生的根本辦法就在于讓他們參與到數(shù)學(xué)課堂中，并能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅，從而逐漸增強對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。近年來，通過與幼兒相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最初階段就開始顯現(xiàn)。對于年齡稍大的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)焦慮高的學(xué)生普遍對自己的能力有著較低的感知度，無法看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。研究還發(fā)現(xiàn)，教師和家長在減輕兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮過程中扮演著非常重要的角色。教師本身的基礎(chǔ)知識、教學(xué)技巧、對學(xué)生的關(guān)注度、性別偏見，以及自身存在的焦慮，都有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。而通過游戲練習(xí)的形式，則可以有效緩解焦慮。