開展“四級”系統(tǒng)備課，深耕細研智慧課堂

楊建忠 _ 北京市房山區(qū)實驗中學

“雙減”的核心要義是提高課堂教學質(zhì)量。在認真研讀“雙減”文件和政策的同時，我們不斷進行反思與凝練，回顧并梳理近三年學校圍繞課堂教學所進行的探索與實踐，頗感欣喜，因為，我們已經(jīng)行走在“雙減”路上。

1.開展“四級”系統(tǒng)備課，提高教師把握國家課程體系和標準的能力

在檢查教師教案和觀察教師課堂教學行為中，我們發(fā)現(xiàn)，教師們的備課和上課方式仍然以知識傳授和技能訓練為主，知識的整體性和思維的系統(tǒng)性等學科核心素養(yǎng)要求，在教學中并沒有體現(xiàn)出來。因此，學校提出“四級”系統(tǒng)備課工作要求。

“四級”系統(tǒng)備課，簡稱“四備”，是指開展四個層面的系統(tǒng)備課活動，即“套備”“本備”“單元備”“課時備”。“套備”是指教師對高中整套教材和課程標準的研究性、系統(tǒng)性備課活動，以“一級課程綱要”形式呈現(xiàn)備課結果；“本備”是指教師對每本教材和相關課程標準的研究性備課活動，形成“二級課程綱要”；“單元備”是指教師對每本教材每個單元的研究性備課活動，形成單元教學設計；“課時備”是指教師對每個課時教學內(nèi)容的研究性備課活動，形成具體的課時教學設計。

開展“四級”系統(tǒng)備課活動，改變了教師以往知識點站位的備課，使教師關注學科目標所要求的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的備課，提高了教師把握國家課程體系和標準的能力。

2.落實智慧課堂“1221”基本要求，提升教師課堂教學設計水平

在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)：教師上課不夠規(guī)范，拖堂現(xiàn)象比較普遍；上課板書較為隨意，缺乏設計；學生主體性和教師主導性不夠凸顯；情境創(chuàng)設與思維訓練不足；教師的學科德育意識比較薄弱等。為此，學校開展課堂教學管理有效性的研究工作，在研究實踐中逐步確立起智慧課堂“1221”基本要求。

智慧課堂“1221”基本要求，即確保1個前提——從容結課；突出2個核心——情境創(chuàng)設和思維訓練；做到2個貫穿——育人與激勵；實現(xiàn)1個追求——學科核心素養(yǎng)落位。

確保1個前提——從容結課，即教師要在45分鐘內(nèi)從容地完成開課、授課、結課等環(huán)節(jié)所設計的教學內(nèi)容，基本實現(xiàn)各環(huán)節(jié)教學要求，特別強調(diào)在結課環(huán)節(jié)做到：要依照簡要板書進行課堂小結、要具體明確地布置好本節(jié)課作業(yè)、要告知下節(jié)課所學具體內(nèi)容、要針對下節(jié)課所學內(nèi)容提出具體而明確的預習要求等，課與課之間要構建起一個科學銜接、承上啟下的教學鏈條。突出2個核心——情境創(chuàng)設和思維訓練，即課堂教學內(nèi)容要緊密結合生活實際，課堂提問要進行結構化設計并能引發(fā)學生深度學習，教師要通過問題結構化、方式多樣化和板書重點化的教學行為，達到對學生進行思維訓練的目的，要通過貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，達到學生進行深度學習的目的。做到2個貫穿——育人與激勵，即教師要將育人與激勵貫穿課堂教學始終，做到育人多元化。實現(xiàn)1個追求——學科核心素養(yǎng)落位，即教師要將學科核心素養(yǎng)科學合理地分解為具體明確的課堂教學目標，通過教師主導作用和學生主體作用的充分發(fā)揮，達成教學目標。

通過貫徹落實智慧課堂“1221”基本要求，規(guī)范了教師們的課堂教學行為，提升了教師們的課堂教學設計水平，促進了教師們的課堂育人方式變革。

3.落實智慧課堂“十問”評價標準，提高教師課堂教學水平

依據(jù)智慧課堂“1221”基本要求，經(jīng)過多次實踐與研究，學校最終確定了智慧課堂“十問”評價標準，以引領教師從知識講練走向?qū)W科核心素養(yǎng)培育。

“十問”課堂教學評價標準內(nèi)容包括：一是開課環(huán)節(jié)：開課環(huán)節(jié)符合禮儀規(guī)范，有吸引力嗎？二是任務目標：本節(jié)課教學任務目標具體明確嗎？三是課堂育人：育人在教學各環(huán)節(jié)有明顯體現(xiàn)嗎？四是教學供給：教學供給體現(xiàn)出差異了嗎？五是主體作用：學生主體作用發(fā)揮得充分嗎？六是主導作用：教師主導作用發(fā)揮得到位嗎？七是課堂提問：提問設計能夠引發(fā)學生深度思維嗎？八是技術應用：信息技術應用促進課堂教學質(zhì)量提高了嗎？九是結課環(huán)節(jié)：結課環(huán)節(jié)完整、從容嗎？十是教師說課：教師說課符合學校說課要求嗎？此外，“十問”中的每一問還細化了2-5個評價要素，使開展課堂教學評價時具有較強的可操作性。

在落實智慧課堂“十問”評價標準上，學校采取以賽促教的方式。2019年到2021年，學校先后組織了兩輪“智慧杯”賽課活動，做到全員參與、全程錄像、全面總結。同時，還制定了“議課五步要求”，即參與觀課議課的干部教師要做到：一看：看教學案；二聽：聽說課；三議：議長短；四提：提建議；五評：評等級。通過賽課活動，既促進了智慧課堂“十問”評價標準的落實，又增強了教師們研究課標、研究教材、研究學生的自覺性與主動性，改變了課堂教學育人方式，提升了教師們的課堂教學水平。

經(jīng)過三年的實踐探索，學校取得了豐碩的成果。編印了《優(yōu)秀“套備”集萃——基于學科核心素養(yǎng)的備課（一）》《優(yōu)秀“本備”集萃——基于學科核心素養(yǎng)的備課（二）》；研制了“房山區(qū)實驗中學教師備課評價標準”“房山區(qū)實驗中學‘智慧課堂’評價標準”等10余項教學管理制度；在房山區(qū)組織的教師基本功大賽中，學校有40多位教師榮獲區(qū)級一、二、三等獎；在市、區(qū)各項論文評比中，學校有77篇論文榮獲市區(qū)級獎勵。

與此同時，學生的學習狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，學習動力明顯增強，綜合素質(zhì)與高考成績顯著提升。2020年和2021年，學校連續(xù)被房山區(qū)教育委員會評為“全面實施素質(zhì)教育綜合評價一等獎”。

在今后的教育教學管理實踐中，學校會持續(xù)深化“雙減”工作，引導教師在備好課、上好課，以及育人方式改革、提升作業(yè)設計質(zhì)量等方面深耕細研，努力提高課堂教學質(zhì)量，辦好讓學生、家長和社會滿意的教育。