聚焦真核心 融會真貫通

臧曉雯 _ 北京市潤豐學校

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要加強學段銜接，學生各階段發展的連續性整體規劃和指導顯得尤為重要。

根據學校九年一貫制和語文學科的特點，語文大學部在提升教學質量、完善課程體系、提升教師素養這三方面制定了如下目標。

提升教學質量：立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能。以培養拔尖創新人才為導向，立德樹人，引導學生成長為合格的社會主義建設者和接班人。

完善課程體系：構建九年四段的語文學習任務群。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。以“古詩文教學”為抓手，開發貫通學段的校本教材。

提升教師素養：通過跨學段的學習和研究，逐步掌握九年四段學生的成長規律和培養策略，通過“整體”“綜合”“上位”的育人思考角度和策略，不斷提升自身的課程領導力和創新能力。

經過兩年的語文學科大學部建設實踐，我們在聚焦核心素養、實踐新課標思想和學科九年真貫通方面取得一定經驗。

1.以學部整體主題教研促進學段銜接

以語文教學中分量最重的古詩文教學為抓手，進行“九年貫通古詩文教學”系列教研活動。首先，明確各學段學生的認知規律和關于古詩文學習的課標要求，以此確定中小學古詩文教學的內容和教學重點；然后，進行古詩文優秀教學案例分享，研討中小學古詩文教學中應共同關注的教學知識銜接點和能力增長點；最后，組織各學段教師進行適合本學段的古詩文教學設計和實踐活動。

基于大學部的貫通教研，語文學科進行了兩次古詩文貫通教學展示課。展示課滲透了畫面聯想、知人論世、感悟體會等古詩文共同的閱讀方法，聚焦中小學語文學科的貫通。貫通不僅是教學主題和內容的“通”，還包括學科知識、教學方法、學習方法的“通”。

2.依托主題學習項目進行不同學段、課型的課堂實踐

圍繞核心問題進行整合，關注“學習任務群”，是當前課程設計的趨勢。語文大學部基于此種認識，在不同學段、不同課型如何進行整合方面進行研究探討。

我們以“拓展閱讀”為抓手，研磨出兩節中小學貫通課例進行研究展示，分別是七年級的“以閱讀促寫作”的作文教學課和一年級的“精讀引領課”。

作文課的主題是“選取典型事件，寫出人物精神”。整節課以任務驅動學生活動，小組合作寫事例、刪事例、選事例，討論交流說理由，歸納典型事例的特征，修改并整理人物的寫作提綱。一年級作為起始年級，想要進行拓展閱讀就顯得更加困難。因此，語文大學部在教研備課時就進行了大量閱讀材料的取舍，最終入選的拓展閱讀材料每一篇都有各自的精到之處。選擇的閱讀內容既與教材相契合，又重視量的積累，從而拓展了讀寫空間。