開展主題式微課例探索，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

王琦 _ 北京市京源學(xué)校小學(xué)部

“雙減”的核心要求是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從學(xué)校管理角度來看，要落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展就要構(gòu)建一支學(xué)術(shù)型的教師隊(duì)伍。對此，學(xué)校以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行研究引領(lǐng)；以需求為導(dǎo)向，促進(jìn)成果生成；以實(shí)踐為導(dǎo)向，修己達(dá)人，著力優(yōu)化教研組生態(tài)，構(gòu)建學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍，涵養(yǎng)教師文化。

1.一葉知秋——主題式微課例轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

主題式微課例是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為歸宿，以構(gòu)建學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍、樹立教師“思·研·行”合一的學(xué)術(shù)思維為追求的教研組共同體建設(shè)的形式。由于其聚焦微小問題，研究歷程耗時(shí)短、見效快，目前在“雙減”工作推進(jìn)中，更易于操作，可行性較強(qiáng)。

主題式微課例具備以下五個(gè)特點(diǎn)。

一是主題小。每個(gè)微課例主題都是大主題下的一個(gè)微小的核心問題，聚焦的問題更關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，問題解決具有實(shí)踐性和時(shí)效性，化繁為簡，利于展開深入研究。

二是時(shí)間短。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們調(diào)整確定為每位教師的課堂時(shí)間為8分鐘。

三是問題聚焦。主題式微課例的問題主要來源于課程改革過程中符合現(xiàn)階段形勢的問題、教研組在教研過程中商討并聚焦的問題、學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查等。

四是實(shí)操性強(qiáng)。在有限時(shí)間內(nèi)，教師利用有針對性、有效果的教學(xué)策略，直指教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，在生生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師共同參與，解決教育教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際問題，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂時(shí)效。

五是輻射面廣。同一主題下，全學(xué)科范圍參與。所有教研組，每位教師都參與其中，在教學(xué)之“行”與交流之“思”中，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科教育教學(xué)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握和教師思維品質(zhì)與學(xué)術(shù)研究能力的雙提升。

2.一步一驅(qū)——主題式微課例促進(jìn)教學(xué)方式的變革

第一步，確定主題引方向。學(xué)校依據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的關(guān)鍵問題、熱點(diǎn)難點(diǎn)等確定大主題，引領(lǐng)學(xué)校整體的研究方向，以確保學(xué)校的教育教學(xué)活動始終圍繞國家教育改革的方向。同時(shí)，給教師的專業(yè)發(fā)展提供支架，化繁為簡，化難為易，將大主題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“微型”的任務(wù)主題，并形成任務(wù)群，逐個(gè)“擊破”，最終達(dá)到“破冰”的效果。

例如，我們將“合作學(xué)習(xí)”大主題細(xì)化為“合作學(xué)習(xí)中的建組策略”“合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)”“合作學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用”“合作學(xué)習(xí)中思維工具的開發(fā)”“合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)”等幾個(gè)微型任務(wù)主題的微課例研究，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地開展“合作學(xué)習(xí)”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第二步，制度清晰督實(shí)踐。一是固化時(shí)間：每月兩次，每次每人8分鐘。二是固化流程：輪班聽課，思考記錄，組內(nèi)研討，反思提升。三是進(jìn)階發(fā)展：利用微型任務(wù)群層層推進(jìn)，完成大主題研究。如此循環(huán)往復(fù)，主題式微課例的實(shí)踐與研究成為教研組的活動新樣態(tài)。

以教研組為單位，每月兩次的微課例校本研修中，每位教師有8分鐘的呈現(xiàn)時(shí)間，以輪班的形式依次展示，其他教師旁聽、記錄。在此過程中，教師可以取他人之長補(bǔ)自己之短，以此來促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。待全組教師展示完畢后，再進(jìn)行組內(nèi)教研。對于教研過程，教師們圍繞“兩個(gè)一”進(jìn)行：我認(rèn)為的“一節(jié)好微課”和我的“一個(gè)小建議”。教師們推選出一節(jié)好微課，回放錄像，再次共同觀看，思考并討論：這節(jié)微課好在哪兒？哪里需要進(jìn)一步提升？隨后，教師們對微課提一條小建議。

第三步，“頭腦風(fēng)暴”促提升。每一次微課例展示后的教研組研討是組內(nèi)層級反思的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋、迅速反應(yīng)。聽課后，回放每位教師的錄像，進(jìn)行及時(shí)反饋與評價(jià)。學(xué)校會基于各組的情況，開展校級分享和匯報(bào)。教師們各抒己見，在研討過程中達(dá)成共識，梳理和歸納共性的規(guī)律與策略，形成理性認(rèn)識。

例如，學(xué)校針對“在小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)該站在哪兒，關(guān)注什么”這個(gè)問題進(jìn)行探究。經(jīng)過反思提升，教師們發(fā)現(xiàn)，在小組匯報(bào)中，為了達(dá)到生生互動、師生互動，教師應(yīng)該將目光關(guān)注到全班聆聽的學(xué)生。基于上述思考，學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)了小組傾聽評價(jià)表。另外，我們通過研究還發(fā)現(xiàn)，在小組匯報(bào)時(shí)，教師的“進(jìn)”與“退”十分關(guān)鍵，既要秉持“適時(shí)地退”，也要“勇敢地進(jìn)”，將交流對話、質(zhì)疑討論的機(jī)會充分留給學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的思維“盲點(diǎn)”，引發(fā)其深入思考。

第四步，智慧共享導(dǎo)變革。在主題式微課例的實(shí)踐與研究推動下，教師的教學(xué)觀念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為和教學(xué)能力明顯提升。我們逐步建立了“思·研·行”一體化的教研組共同體文化，樹立了教師學(xué)術(shù)研究的意識，形成了以問題意識為導(dǎo)向、以問題解決為目標(biāo)的研究的基本范式。

通過研究，學(xué)校形成共計(jì)百余節(jié)課程的微課庫。其中，基于微課例主題下呈現(xiàn)的市、區(qū)級公開研究課20余節(jié)。在研究過程中，教師們基于本學(xué)科的研究視角，申報(bào)并成功立項(xiàng)的市、區(qū)級課題共計(jì)10余項(xiàng)。主題式微課例的實(shí)踐與研究，有效提升了教師們的專業(yè)水平。

3.以小見大——主題式微課例涵養(yǎng)學(xué)校學(xué)術(shù)文化

問題導(dǎo)向、主題帶動、教研支撐、行動研究、評價(jià)助力的教研組文化在京源學(xué)校小學(xué)部悄然生成。教師在踐行知行合一與個(gè)人專業(yè)成長的同時(shí)，帶動了師生的共同發(fā)展，課程與課堂儼然成為孕育師生生命共同成長的沃土。

在不同主題的微課例研究中，教師們有著共同的探索目標(biāo)，在同樣的愿景、同樣的環(huán)境、同樣的合作氛圍中，共同討論教學(xué)實(shí)踐問題。學(xué)校逐漸形成“眼中有問題，心中有思考，身邊有同伴，手中有事做，臉上有笑容”的和諧的教師學(xué)術(shù)文化。在此過程中，教師間彼此尊重，求同存異，和而不同。主題式微課例的實(shí)踐與研究，使教師個(gè)體的隱性教育智慧變成了教師的群體智力。

見微知著，以微見長，以研促教，減負(fù)增效，我們在路上。