鄉(xiāng)村教育為鄉(xiāng)村振興賦能

呂蕾 _ 北京教育學院

2019年12月，一項面向北京市城鄉(xiāng)學校師生的研究，調查了31所城鄉(xiāng)學校在“教育資源”“教育過程”和“教育效果”三個維度的現(xiàn)狀、特點和差異。其中，父母職業(yè)和學生關于學業(yè)、職業(yè)預期的調查結果引起了筆者的反思，啟發(fā)了對鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式的思考。

城鄉(xiāng)教育調研引發(fā)的思考

1.城鄉(xiāng)學生學業(yè)發(fā)展預測結果差異大，職業(yè)預測結果差異小

城鄉(xiāng)學生對距離當下的個人決策體現(xiàn)出現(xiàn)實性。鄉(xiāng)村學生更趨向于高中畢業(yè)以后工作、職業(yè)取向的培訓或高職高專。城區(qū)學生更趨向于大學、研究生的學業(yè)發(fā)展。城鄉(xiāng)學生對長遠的職業(yè)預測具有理想色彩。研究依據(jù)OECD職業(yè)分類字典對學生選擇的職業(yè)進行編碼和分類，顯示城鄉(xiāng)學生對未來職業(yè)預測的數(shù)量比例和結構比例的趨勢基本一致，不存在差異。

2.城鄉(xiāng)學生父母學歷和職業(yè)差異顯著

鄉(xiāng)村學生的父母學歷與城區(qū)學生相比，呈現(xiàn)出顯著性差異。城區(qū)學生父母大專以上學歷占60%，本科學歷占比最大；農村學生父母大專以下學歷占60%，初中學歷占比最大。鄉(xiāng)村學生父母職業(yè)與城區(qū)家庭相比，“服務業(yè)”“工人”“農民”比例是城區(qū)家庭的2倍；城區(qū)學生父母職業(yè)與農村家庭相比，“教師”“醫(yī)生”“政府工作”和“企業(yè)管理人員”的比例是鄉(xiāng)村家庭的2~3倍。

從以上鄉(xiāng)村家庭與城區(qū)家庭的社會經(jīng)濟背景看，鄉(xiāng)村家庭對學生的社會經(jīng)濟條件支持不如城區(qū)家庭。學生對自身發(fā)展的預期遠期目標比近期目標更具有理想色彩。當前城鄉(xiāng)家庭對學生發(fā)展所提供的社會經(jīng)濟支持的差距一定程度上體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。父輩接受教育的質量和結果對下一代的受教育質量和水平產(chǎn)生影響，這是教育的代際直接傳遞效應。

教育代際效應的間接影響表現(xiàn)為父輩職業(yè)收入對下一代的影響。調研結果顯示了學生職業(yè)預測的樂觀，城鄉(xiāng)學生對未來理想工作的預測顯示趨同效應。在媒體發(fā)達的信息社會，人們對職業(yè)的認識較之前更加清晰，城鄉(xiāng)學生對教師、醫(yī)生、警察、科研工作之外的新興職業(yè)的選擇比例和趨勢大致相同。

3.鄉(xiāng)村社會發(fā)展為鄉(xiāng)村學生拓寬職業(yè)生涯通道

教育造成代際傳遞和代際流動的效應同時存在，通過教育阻斷貧困的代際傳遞、沖破固有圈層、打通社會上升通道的關鍵，在于補齊木桶的最短板。扭轉城鄉(xiāng)二元教育體制慣性造成的、以城市工業(yè)現(xiàn)代化為特征的教育生態(tài)，興起和扶持鄉(xiāng)村教育的比較優(yōu)勢是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

生態(tài)文明現(xiàn)代化理念為鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展理念、思路和路徑。以新型農業(yè)合作社為特征的生態(tài)農業(yè)將把純粹農業(yè)生產(chǎn)、金融和供銷納入“三位一體”，生態(tài)農業(yè)理念賦予鄉(xiāng)村經(jīng)濟新的發(fā)展模式。如康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)旅游休閑和屬地農業(yè)等產(chǎn)業(yè)的興起需要大量人才。未來，鄉(xiāng)村教育將承擔培養(yǎng)具備鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的核心素養(yǎng)與關鍵能力的人才，鄉(xiāng)村教育形成與城市教育相對應的比較優(yōu)勢，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)的勞動力價格攀高，鄉(xiāng)村家庭將通過教育實現(xiàn)代際貧困的阻斷。

公平和質量為鄉(xiāng)村教育注入活力

公平和質量是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關鍵指標。國家“為鄉(xiāng)村學生提供公平而有質量的教育”作出統(tǒng)籌布局、改善條件、強化師資、保障經(jīng)費、提升教學水平5方面的解決措施①國務院辦公廳：《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》，載《中華人民共和國教育部公報》,2018（05）。，成為加快教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的堅實基礎。

1.實施教育公平：多元化公共教育資源向鄉(xiāng)村教育傾斜

公共教育資源配置平等性、補償性和差異性三原則為學界所公認。教育公平據(jù)此分為平等性公平、補償性公平和差異性公平。公共教育在鄉(xiāng)村和城市分配的平等性公平和補償性公平體現(xiàn)為受教育者在權利和機會上的均等；國家通過在教育經(jīng)費和師資培養(yǎng)方面向鄉(xiāng)村教育傾斜的政策體現(xiàn)補償性公平；差異性公平是公共教育滿足城鄉(xiāng)教育發(fā)展在教育內容、教育類型和教育方法上提供多樣化的教育資源。

《北京市鄉(xiāng)村教師特崗計劃(2021—2025年)》和《關于進一步推進義務教育學校校長教師交流輪崗的指導意見》是北京市均衡城鄉(xiāng)教育資源，推動優(yōu)秀教師資源流動，促進鄉(xiāng)村學校內涵發(fā)展的補償性制度設計。在市教委規(guī)劃和指導下，北京教育學院設計、實施了以“傾斜農村”為導向、以支持鄉(xiāng)村學校整校改進為主旨的“協(xié)同創(chuàng)新學校發(fā)展計劃”和“鄉(xiāng)村教師素質提升工程”。項目連續(xù)三輪，至今持續(xù)六年，覆蓋全市郊區(qū)鄉(xiāng)村近300所鄉(xiāng)村學校。項目以學術-實踐共同體的方式作為公共教育資源配置的載體，采用RLD（Research,Learning,Development）研修合作聯(lián)盟模式，圍繞學校教育教學實踐的重點、難點和熱點問題，探索精準診斷、靶向施策的支持模式。以診斷問題為切入點，以探究農村教育內涵為核心，以探索和促進供給側改革為路徑，對鄉(xiāng)村教育發(fā)展問題和現(xiàn)狀持續(xù)追問和反思，引導、協(xié)同創(chuàng)新基地校開啟研學一體、知行合一的鄉(xiāng)村教育改革。發(fā)揮學術科研機構與基地學校雙主體的方式，實現(xiàn)自上而下驅動、行政-學術-實踐協(xié)同模式，實現(xiàn)公共教育資源配置方式的差異性公平。

2.發(fā)揮比較優(yōu)勢：正確解讀鄉(xiāng)村教育質量觀

公平有質量的鄉(xiāng)村教育是現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育建設的目標，也是鄉(xiāng)村教育品牌研究的使命。鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸表面上是教育內部資源短缺和教育模式單一導致，其實是國家戰(zhàn)略在城鄉(xiāng)發(fā)展舊模式的限制條件所致。在鄉(xiāng)村振興新發(fā)展階段，國家提出的國內大循環(huán)為主體的新發(fā)展格局，為鄉(xiāng)村振興和培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設人才提供了突破瓶頸的條件，鄉(xiāng)村教育也因此獲得探索發(fā)展優(yōu)勢的新機遇。鄉(xiāng)村發(fā)展高質量教育需要拋開舊的唯升學、唯業(yè)績競爭的教育質量觀，樹立“素養(yǎng)導向”的新教育質量觀。

從教育質量要求看，鄉(xiāng)村教育和城市教育的標準是一致的，只是質量提升的課程內容、實施路徑有所不同，所謂“各美其美，美美與共”。提高鄉(xiāng)村教育質量的關鍵是讓學生身邊的生活場景和生命律動真正融入課程學習并發(fā)揮功能。鄉(xiāng)村學校的教育哲學、辦學理念和辦學目標要從“自然”“生態(tài)”“文化”“生產(chǎn)”“發(fā)展”“創(chuàng)造”等概念的內涵出發(fā)，契合學生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村教育要將國家“標準知識”和“地方知識”結合在一起，為學生學習提供真實的情境。

鄉(xiāng)村擁有山水田林湖草等自然生態(tài)資源。鄉(xiāng)村教育和學校應將鄉(xiāng)村生態(tài)資源、農業(yè)生產(chǎn)需求和人才培養(yǎng)結合在一起，利用鄉(xiāng)域特色資源，在鄉(xiāng)村經(jīng)濟、社會、文化的場景中，培養(yǎng)學生具有鄉(xiāng)村發(fā)展需要的核心素養(yǎng)與關鍵能力，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供人力資源，進而轉化為鄉(xiāng)村發(fā)展的動能。

立足鄉(xiāng)土本色，驅動自主發(fā)展，培植現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育品牌

1.培育地方知識，凸顯鄉(xiāng)土教育特色

現(xiàn)代文明驅動人們離開鄉(xiāng)土，開創(chuàng)新的個人奮斗的世界，但人們首先需要通過了解、認同和融入鄉(xiāng)土，形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)，構成個體與鄉(xiāng)情的連接，然后再出走世界，磨煉更強大的內心。

鄉(xiāng)村學校植根于鄉(xiāng)域本土。在培養(yǎng)和發(fā)展人的現(xiàn)代教育中，地方知識是鄉(xiāng)村教育與城市教育形成對比和呼應的關鍵要素。鄉(xiāng)村教育研究利用鄉(xiāng)土優(yōu)勢，把普適性知識學習和地方性知識實踐結合起來，開發(fā)鄉(xiāng)域本土特色課程，幫助學校立足本土，接駁國家課程校本化實施的路徑，使鄉(xiāng)村學校的課程體現(xiàn)實踐性、解決具體問題，實現(xiàn)知識的地方化，使學生獲得與本土文化的對話與交流、安全感和自信心以及內生發(fā)展的動力。

北京十一學校九渡河小學地處燕山南麓，附近80%以上是大山。學校堅定地做“有根的教育”，讓教育在家鄉(xiāng)生根。學校從培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)土的熱愛開始，為學校發(fā)展和學生成長裝上“發(fā)動機”，通過發(fā)布“鄉(xiāng)村教育合伙人”海報，讓十里八村40多位鄉(xiāng)親成為了學校的教育合伙人。合伙人中既有周邊的音樂人，還有經(jīng)營民宿的老板以及板栗加工廠的創(chuàng)業(yè)青年，他們帶著自己的技能，和學校教師共同打磨，短短兩個多月就讓學校多了幾十門課程，也讓學生對當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)有了更深刻的認識。楊門漿水豆腐非遺傳承人摸索如何將豆腐制作成為課程，把數(shù)學、語文融到這個課程里，鄉(xiāng)親真正成了教育人。①趙婀娜，吳月：《讓山村少年有根有光有遠方》，載《人民日報》，2022-01-23（05版）。

2.培育“一校一品”，喚醒鄉(xiāng)村學校自主發(fā)展的力量

鄉(xiāng)村學校的品質發(fā)展是過程性的，也由于結果導向以終為始而具有高效能。2018-2021年，北京教育學院、北京市教育科學研究院與房山區(qū)教委合作，協(xié)同房山南溝和北溝山區(qū)16所學校開展鄉(xiāng)村教育品牌合作研究。鄉(xiāng)村學校教師在4年時間里持續(xù)提升研究能力。通過學習和解讀課程標準、完善學校課程體系、建設鄉(xiāng)土資源特色課程群、開發(fā)教學工具和腳手架、實施大單元教學，用研究的力量驅動教學生態(tài)的改變。教師以學生為中心重構教學流程，從關注學生的學習結果到研究學生的學習方法和作業(yè)分層指導策略，從而帶動了學生的發(fā)展。

項目組專家與學校教師一起審慎分析，提煉共性、張揚個性，剖析鄉(xiāng)村學校品牌建設背后的發(fā)展宗旨、原則、機制和路徑。通過舉辦鄉(xiāng)村教育論壇，交流和研討學習變革的內容和做法，形成較為系統(tǒng)、廣泛的，由點到面、從個別化到普遍性的鄉(xiāng)村學校建設經(jīng)驗，形成各具特色的教育品牌。

鄉(xiāng)村學校改革經(jīng)歷了從外部輸入到自我更新的過程，收獲了學校文化建設、課程體系建設、德育一體化建設、鄉(xiāng)域特色課程開發(fā)與教學等實踐改革成果。鄉(xiāng)村教育研究將學校發(fā)展的動力機制鎖定在現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育探索和治理方式認同上，從輸血到造血，壯大了鄉(xiāng)村學校自主發(fā)展的力量。

鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，共建鄉(xiāng)村發(fā)展新格局

2022年4月，北京市人民政府印發(fā)《北京率先基本實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化行動方案》指出，“到2035年，北京市鄉(xiāng)村振興取得決定性進展，農業(yè)高質高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農民富裕富足，率先基本實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化”“基本實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化的首都樣板和首善示范”。鄉(xiāng)村振興一方面要大力發(fā)展農村產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟，另一方面要建構支撐經(jīng)濟發(fā)展、支持鄉(xiāng)村居民過上與城市居民相對的正常經(jīng)濟社會生活的社會基礎。②王思斌：《鄉(xiāng)村振興中鄉(xiāng)村社會基礎再生產(chǎn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會工作站的促進功能》，載《東岳論從》，2022（01）。這個社會性的基礎結構，是為鄉(xiāng)村居民提供生活得以運行的經(jīng)濟—社會關系體系和作為文化的鄉(xiāng)村生活方式的總和。鄉(xiāng)村教育為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)人、聚集人，提供了關鍵性的要素和氛圍。通過鄉(xiāng)村教育喚醒鄉(xiāng)親對他們所擁有的山水湖林水草的情感，喚醒曾經(jīng)所共同認同的、具有凝聚力的對本地風俗和文化特征的熱愛，這些是鄉(xiāng)村振興在社會性基礎層面上的源頭活水。鄉(xiāng)村教育研究籌劃實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育差異性發(fā)展的路徑，明確鄉(xiāng)村教育質量觀，孕育、開發(fā)和豐富鄉(xiāng)域本土“地方知識”，哺育鄉(xiāng)土教育品牌。從這個意義上說，如果說鄉(xiāng)村振興是國家高質量發(fā)展的“壓艙石”，鄉(xiāng)村教育則是涵養(yǎng)和復蘇鄉(xiāng)村社會的“根基”，是與鄉(xiāng)民經(jīng)濟生活、文化生活和智慧鄉(xiāng)居生活共建共享的社會基礎新格局。