高職生認知特點對我國高職教育教學改革的啟示

○何勇剛

隨著國家大力發展職業教育政策的出臺，社會對高職教育的價值和地位認可程度也在不斷提升。與過去相比，高職院校的招生人數和畢業人數明顯增多，但是，高職生的培養質量和社會貢獻能力等問題始終比較突出，被社會廣泛關注［1］。對此，有必要進行改革調整，以破除當前高職教育教學中存在的種種弊端。以往的改革更偏重于政策法規的完善和師資力量的建設等方面［2］，對高職生的認知結構及其發展規律以及學習特點等心理因素的影響關注度不高，而高職生的心理因素對課程目標的設置、課程內容的呈現以及教師教學方法的選擇影響很大，并能夠對教師教育教學的最終效果產生決定性的影響。本文基于高職生的認知特點和規律，探討高職生認知結構對高職教改的影響，以期能對高職教育教學改革有所助益。

一、高職生認知結構分析

相對而言，高職生知識基礎比較薄弱，認知結構存在一定缺陷，導致學習付出不少而效果卻欠佳，長此以往，容易因挫敗感而導致情緒低迷繼而缺乏自信，走向自我懷疑甚至自我否定，誘發心理障礙［3］。因此教師有必要通過深入學習以掌握和運用認知發展理論，探索高職生認知規律和特點，以便準確掌握高職生學習心態，進而有效推動教育教學改革。因此，從一定意義上說，研究高職生的認知特點并遵循其內在發展的規律，是我國高職教育教學改革的重要前提與基礎。基于對國內外相關研究文獻的精心梳理，結合當前高職教育教學實踐，可以發現高職生的認知結構有如下幾個方面的特點。

（一）認知結構和知識儲備欠完善，需要正確引導

對大多數高職生而言，步入高職生涯的他們普遍經歷了高中或相當于高中水平的多年教育，積累了一定的學習經驗和生活體驗，雖然仍然存在基礎不夠扎實、知識體系有缺陷、認知結構不夠完整等問題，但已初步達到了接受高等教育的前提條件和基本要求，能夠適應并完成高職階段的課程學習。與同齡人相似，對于陌生未知的新鮮事物，他們也很容易產生出濃厚的興趣，在強烈的好奇心和求知欲下也敢于嘗試，在學習意愿上會有較強的主動體現。如果教師能加強因勢利導，必將有助于提升他們的認知體驗，改善他們的認知結構。此外，就其所學專業學科的特點而言，新知識在框架結構和具體內容上均具有一定的繼承性和拓展性，要讓他們能夠高效地將理論知識應用于實踐，更需要在認知結構、學習能力等方面加強指導，促使他們不斷地自我調節、適應。尤其是基礎閱讀能力方面的提升，他們可以借助閱讀等方式不斷地提升自己，從而讓他們的認知結構在知識不斷豐富和經驗不斷得以積累的過程中得以優化整合，并逐漸趨于穩定。

（二）自控能力偏弱，主體意識較強，需要調適

相關研究結果表明，高職生在學習方面同樣具有較強的主體意識，其薄弱環節主要在于自我調控、自我管理等方面的表現明顯地落后同學段的學生［4］。總體上看，高職生也具備了較強的學習動機，對于各學科的學習態度也算是較為端正的，他們的生活習慣、興趣愛好是較為健康的，人生觀和價值觀等都比較積極向上的。然而，由于缺乏正確的引導，其內驅力不足和可持續性不佳，體現在學習和生活上就是缺乏明確的計劃和調控，在維持正向的態度、價值觀方面時常出現反復，表現出思維的幼稚和混亂的狀態。由此可見，在主體意識較強而自控能力較弱的情況下，高職生即便存在較強的學習動機，但由于自我調控持續執行能力的缺失，容易導致學習動機和學習行為難以持續，受以上因素影響，學習效果也會因此不盡如人意。

（三）喜歡形象化操作，厭煩純理論學習，需要對癥施教

高職生的形象思維發展日趨成熟，對自己的能力和處事態度有基本的評估，但概括性的抽象思維水平還比較低下，加上在知識基礎、認知結構等方面存在不足和偏誤，導致他們面對涉及抽象理論的部分規劃課程內容時，容易出現厭煩和畏懼等不良情緒。這也說明他們在抽象理論的學習方面存在不正確的認知。這主要是因為所要完成的抽象內容的學習過程需要頭腦一直處于較為積極的認知活動狀態下，而這些活動往往是以消耗非常多的認知能量為代價的，思維水平低下和知識基礎薄弱加重了他們生理上的疲勞和心理上的挫敗感，繼而出現注意力分散、興趣退化等現象。以往的研究表明，知識的組織、整理若能以可視化的方式進行，那么高職生對自身認知狀態的調節以及知識學習目標的理解與掌握都能夠產生積極的效果。高職的課程本就以面向動手操作的實踐目標為主［5］，教學的過程若能遵循視覺形象化的原則，將理論知識和實踐操作進行有機結合設計，無疑會更容易吸引高職生的注意力，喚起學習興趣，提升自信心，從而促進理論知識的理解與運用。

二、高職教育教學改革要實現“六化”

高職生的認知特點是制定高職學科教學方案、開展專業實踐活動和組織教育教學評價的重要依據，同時也是實施高職教育教學改革活動的關鍵前提和基礎。根據“以學定教”的原則，借助高職生認知結構和發展特點的研究結果，可以科學高效地推動高職教改健康發展，實現教育教學成果最大化。基于此，對高職教育教學改革而言，應做到以下幾點。

（一）認知評估動態化

對高職生的學習成效與認知特點關系的研究結果可知，學生選擇“學習—理解—接受理論知識”的最佳途徑是有規可循的，高職的教育教學改革必須基于認知特點和發展規律。教師應全力營造良好的教學氛圍，精心設計教學方案，加上恰當及時的信息反饋，幫助學生建構自己的認知結構。由于全新的知識要納入原有的知識體系中，并在新舊知識體系之間實現有效遷移，必然需要依靠穩健的認知結構，在新舊知識之間構建橋梁，使得新知識在消化、吸收過程中，高職生能夠自主回溯原有的知識節點，通過激活調用原有的認知軌跡，完成新舊知識的比對、分析，經過判斷、取舍后整合到原有的認知結構中，從而實現對原有認知結構的修正、補充和升級。針對高職生的這一認知特點，教師應具備動態的評估意識，并且建立相應的聯動機制，在教學策略、內容組織、課堂形式、教學方法等方面采取主動靈活的應對措施，并積極跟進教育教學評價，對教學及實訓結果提供有效反饋，從而為推進高職教改提供更多真實有效的解決方案和參考案例。

（二）課程設置趣味化

高職教師在教材內容選擇和教學目標設計時必須圍繞著高職生的認知結構和知識基礎展開，遵循高職生的認知規律及特點，有針對性地選擇適量的教學內容以及與之匹配的學習方式，以高效的組織形式協助高職生自主構建認知結構，高效完善自己的知識體系，從而實現預設的教學任務。在課程設置方面，教師應以知識體系的系統性為主，兼顧可行性原則［6］。比如，對于相同的科目，在低、中、高不同層級水平上設置的科目必須依循學生在各階段的認知特點和發展規律，關注知識基礎以及相關知識節點之間的前后銜接。同時，還需要注意理論學習與實踐活動的有效結合，使他們在掌握理論知識的同時，又鍛煉實境應用的能力，為將來職業發展的廣度和深度打下堅實的基礎。

從人類文明發展進程來看，人類都是先繼承前人的知識技能和操作經驗，然后消化、吸收、整合，最后衍生出新的知識和技能，如此循環往復，推動了社會的進步。從社會發展動態化全局性的視角來看，個體的學習過程復刻了人類的發展歷史。新教學內容的呈現和組織實施不能脫離原有的舊知識體系，只能在原有基礎上繼承和發展［7］，而這有賴于學習者高效的認知學習能力。所以，高職的教育教學改革要取得成效，唯有深入了解并遵循高職生認知發展規律，并對這些認知特點進行充分準確的評估。從興趣吸引注意力開始，逐步引導他們發現新舊知識的不一致，觸發他們對知識的思考和聯想，加深對問題背后隱含知識的見解，在循環往復的過程中逐步完成對原有知識的修正與更新，推動他們認知結構的日漸完善，知識體系的日益完整。如此，高職教育教學改革才能取得成功。

（三）課程目標實用化

新生入學后，大多數高職生已初步明確了職業發展方向，對自己今后從事的工作崗位有了大致的了解和規劃，他們據此選擇了自己感興趣的相應學科專業，希望能完成專業課程目標的學習，為將來的工作打下堅實的基礎。高職教育教學改革應該因勢利導，順應高職生的職業生涯規劃需求，為學生的專業發展提供實用化服務［8］。在課程與教學目標的設置與實施上依照學科知識體系的特點，結合高職生知識基礎和認知水平，在課程設置上以實用化為原則，進行精心部署和落實；另一方面，以促進高職生職業發展為首要原則，將教學目標模塊化，通過理論知識碎片化融入實踐情境中，并作為考核的重要內容納入教學實踐活動規劃之中［9］。高職生借助這些教學實踐活動的開展，培養應用理論知識解決實際問題能力，鍛煉組織協調、與人合作和動手操作能力，激發他們為了將來職業發展而自發地投身于活動中且積極主動地學習。

（四）課程內容模塊化

課程內容的設計與呈現應以模塊化、系統化為改革方向，以促進職業能力的提升為重要目標，并在實踐中不斷地修正與完善，以便能更有效地服務于高職生的發展需要。事實表明，高職課程內容的模塊化，有助于高職生降低學習成本，便于更加高效地學習本學科專業的理論知識，能夠更加突出對高職生核心能力的培養與評價［10］，還可以大幅度降低學習難度，避免過大的學習壓力增加心理負擔導致負面情緒的產生。在進行模塊化課程內容設計時務必堅持連貫性與實用性原則，讓高職生在完成課程模塊的系統學習之后，能夠在高效掌握基本理論的同時，又能靈活運用于相似的實踐情境中。另一方面，依據高職學科專業特點的差異，在突出各自學科外在特色的同時，又需要對學科間的內部關聯進行表征。在促進高職生專業操作能力提升的同時，也需要推動其綜合運用能力的發展。這就促使教師在各自的學科領域內自我修煉以臻化境，成為本學科的領軍人物；同時，教師也需要具備跨學科溝通融合的能力，組織多學科聯合設置融通課程，讓高職生在學習不同的專業模塊中開闊眼界，啟發思考，觸類旁通，增強吸收整合能力。

（五）理論實踐一體化

由于高職學科專業特點的差異，強化理論學習和實踐操作之間的關聯尤為重要。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高職生唯有獲得足夠多的實踐機會，才能體驗到理論知識對指導實踐活動的重要意義，從而刷新認知水平，優化認知結構，不斷提升綜合素養。因為高職階段的教育主要是面向工作實踐過程，所以與此相關的知識和技能關聯非常緊密［11］。無論是校內外的各種技能大賽，還是實訓基地的各項專業實踐，教師都可以通過組織高職生積極參與其中，培養他們運用理論知識指導專業操作的意識與能力，讓他們在參賽過程中錘煉自己的組織協調能力、實踐操作能力、思考判斷能力，從而全面快速提升職業綜合素質。對專注純理論教學的高職教師而言，由于長期實踐經驗的欠缺，他們比較難以在優化教學設計、組織教學內容和實施教學過程方面，有效地落實理論和實踐相結合的原則，實現科學合理地規劃課程安排與實踐操作，因此，他們應更多地參加實地培訓、帶隊實習等實踐活動，以提升理論與實踐相結合的能力，彌補實踐能力方面的不足，以精深的專業綜合素養推動高職教育教學改革發展。

（六）考核評價多元化

高職教育教學改革應圍繞高職生的認知特點，側重點則是讓高職生可以充分發揮學習過程中的主體作用，而他們主體作用的正確發揮反證了教師對其認知特點的準確把握。高職教育教學改革旨在建立適合職教課堂的完整評價反饋機制，并為此制定配套的考核標準，以便充分利用形成性評價與總結性評價的反饋、促進功能，引導高職生自我調控能力的正向形成與良性發展，讓高職生在自評與互評的過程中加深對學習與實踐過程的良好認知和積極體驗。同時，評價不能沒有章法，制定一套具體明確而且行之有效的考核標準非常重要。在標準的指導下，教師的教和學生的學都有規可循，可以開展相應的工作和學習活動。對高職生而言，可以循此標準有意識地運用恰當的學習策略，正確地規劃關鍵的知識內容，以更積極主動的心態完成對理論知識與操作能力的整合，從而不斷地完善認知結構，獲得綜合能力素養的提升。

高職生的認知結構自有其特點和優勢，若能利用好這些認知特點，遵循認知發展規律，在模塊化課程體系中引導他們充分發揮主體作用，將理論學習與實踐操作結合起來，有助于他們知識體系的豐富彌補和認知結構的完善，以及綜合素養能力的提升，最終能夠帶動其職業素養的有效發展，讓他們在未來的就業市場競爭中更具優勢，也為高職教育的改革創新和內涵式發展奠定基礎。