“走近稻草人”班本微閱讀的探索與實踐

○張雯霏

繼《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要重視培養學生“讀整本的書”之后，《義務教育語文課程標準（2022年版）》再次指出要讓學生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書”。總目標是讓學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。相應地，統編本教材早已將“整本書閱讀”納入閱讀視野，提到了重要的位置，旨在倡導學生讀整本的書，幫助學生開闊視野，提高表達能力，促進思維、心理品質和精神的成長。

多年來，倡導“整本書閱讀”帶來的益處一目了然。在多方努力下，閱讀氛圍也營造得別具特色。但筆者在一線教學中帶領學生進行“整本書閱讀”時，還是發現了一些“盲點”，例如：基礎薄弱的低年級學生無法進行整本書閱讀，也提不起興趣；部分學生對閱讀沒有計劃；不少學生在進行整本書閱讀時往往淺嘗輒止，沒翻幾頁就換下一本書了……

面對這些“盲點”，筆者在自己的班級里進行了“班本微閱讀”之“走近稻草人”系列整本書閱讀的嘗試，依托“微閱讀”資源，從細微處著手，為學生打開一扇閱讀的興趣之門，讓他們由此登堂入室，走進整本書的閱讀世界。

一、“班本微閱讀”的前期準備

1.“微閱讀”與“閱讀要有儀式感”

之所以被稱為“微閱讀”，除了文本本身短小之外，還因為學生可以利用不同的微小的時間段，采用不同的閱讀方式來閱讀整本書。有一句流行語說“生活要有儀式感”，那么同樣的，閱讀也要有“儀式感”。

“儀式感”的打開方式首先是固定閱讀時間，充分利用一天中碎片化的時間。比如晨讀10 分鐘，讓學生大聲、有感情地朗讀書中的精彩語段。每天午飯后20 分鐘，師生共讀，采用默讀的方式各自享受這一份靜謐美好。每天睡前30 分鐘，繼續閱讀自己喜歡的內容，有疑問或感興趣的地方，可以進行親子互動。

其次是對班級圖書角的細化管理。比如換一個溫馨的名字、制訂一份借閱公約等，培養學生認真選擇、耐心閱讀的習慣。

2.“微閱讀”與“教師閱讀指導力”

“教師閱讀指導力”，簡單地說就是，要培養學生閱讀的習慣，教師的“優秀吸引”能起到關鍵性的作用。

在具體教學實踐中，要想讓學生走進一本書的世界，教師就必須先去了解書里的世界，然后站在兒童的角度尋找一個能與之形成積極認同的點，激發他們的閱讀欲望。而“微閱讀”就是這個點。例如，唐詩宋詞就可以被看成是古代“微閱讀”的文本，雖然學生第一次讀或許會讀不明白，但當他們在課堂上與教師同步閱讀、同步思考時，便能充分激發探索求知欲，從而陶醉于詩詞的魅力之中。

二、“班本微閱讀”活動的架構

統編版教材三年級上冊《快樂讀書吧》的主題是“讀讀童話故事”。書中節選的是安徒生的《拇指姑娘》。幾乎所有的學生都知道“拇指姑娘”，因為他們從小接觸的童話故事大部分都來自《安徒生童話》和《格林童話》，但對于中國的童話卻知之甚少，比如葉圣陶先生寫的《稻草人》。因此，筆者在選擇“班本微閱讀”的閱讀素材時，便將目光鎖定在了《稻草人》這本書上。

1.徜徉書本，認識“稻草人”

筆者利用每天的碎片時間和學生一起沉浸在靜靜的讀書氛圍中，用這種方式讓學生習得“默讀”這一讀書方法。在默讀中，筆者引導學生邊讀邊思，了解故事梗概，并給了學生一個思考題：你覺得故事中的稻草人是個怎樣的人？鼓勵學生邊讀書邊找出句子，隨即把自己的想法記錄下來。

如果說無聲的閱讀是一種積累，那么有聲的交流就是一種學習。筆者利用晨讀時間，讓學生有感情地去朗讀自己喜歡的句子。一時間，教室里充盈著聲情并茂的朗讀聲。一個心地善良、富有同情心、盡心盡責的稻草人形象在學生的頭腦中越來越清晰。

2.學法遷移，預測“稻草人”

統編版教材從三年級上冊開始創設了培養學生閱讀能力的“閱讀策略單元”。提出所謂“邊閱讀邊預測”，讓學生在閱讀過程中，根據文本前面的內容，結合自己的知識經驗與生活經驗，對文本后面的內容進行預測，并在結局中驗證自己預測的結果。

在閱讀《稻草人》時，筆者引導學生預測：在稻草人倒下之前，它還會看見什么？為了讓預測更合理，筆者指導學生運用比較閱讀的方法，去發現前文隱蔽的線索，為預測提供依據。于是，學生根據“這件事發生在什么時候，什么地方，稻草人看見了什么，心里怎么想，怎么做，最后結局是怎樣的……”這樣的順序，大膽預測，有的學生這樣猜：那是一個風雨交加的夜晚，小麻雀還沒來得及飛回巢中，便困在了稻田里，稻草人見了很心疼，便邀請小麻雀到自己的帽子下面躲雨。有的學生這樣猜：夜深人靜，田里的稻草人聽著小肉蟲咬嚼稻葉的聲音，正傷心地哭泣時，一陣“呱呱”的聲音傳來，原來是青蛙正在河邊的荷葉上唱歌，稻草人便邀請青蛙幫忙捉害蟲，為主人保住了稻田。

雖然受時代背景的影響，葉圣陶筆下的稻草人最終是“倒在田地中間”，但在今天的兒童的視角下，善良、富有同情心的稻草人是會收獲到美好的。

3.指尖閱讀，觸摸“稻草人”

在文學發展的歷史長河中，留下經典作品的同時也將作品中的經典人物形象深深印刻在了讀者的腦海中。在運用默讀、有感情誦讀、瀏覽、預測等多種方式共讀《稻草人》之后，稻草人的形象也在學生頭腦中扎下了根。

一次，一位學生拿著書讀給筆者聽：“稻草人是農人親手造的。他的骨架子是竹園里的細竹枝，他的肌肉、皮膚是隔年的黃稻草……”，他說：“我好想看一看，摸一摸真正的稻草人啊！”學生的這番話引發了筆者的思考：是啊！現在不管是農村還是城市，幾乎都見不到稻草人了。為了讓學生的愿望成真，筆者帶領學生收集材料：稻草、海綿、各色的花布，細竹竿……讓學生親自動手，將這些材料變成自己頭腦中的稻草人。女孩子給稻草人扎個小辮，穿上花裙；男孩子給稻草人畫上威風凜凜的眉眼……

通過動手，學生們將自己讀到的、感受到的作品中的形象保存下來，這就是“指尖閱讀”。指尖閱讀飽含著學生無窮的智慧和童趣。指尖閱讀與書本閱讀相得益彰，更能激發學生讀書的興趣。

三、“班本微閱讀”活動的成果

1.“微閱讀”帶來“微景觀”

葉圣陶筆下那個年代的農村，為了嚇走偷吃糧食的鳥兒，所以用稻草人擺放在那里，讓鳥兒以為有人在田里，就不敢再去偷吃糧食了。但是現在的農村都采用高科技種植技術，稻草人也失去了原來的的用途，更多的是作為裝飾。

在班級的植物角內，學生將稻草人與花草綠植一起制成一盆盆微景觀：有的稻草人兩兩牽手，甚是可愛；有的稻草人從花叢中露出笑臉，甚是調皮；有的稻草人在目視遠方，凝神靜思……

2.“微閱讀”成就“微畫展”

連環畫指的是在畫面上“開口”講話，是我國傳統的藝術表現形式。在“預測稻草人”、“制作稻草人”之后，學生以連環畫的方式賦予稻草人鮮活的個性特征，創作了屬于自己的故事，并在班里開設“微畫展”進行作品展示。

3.“微閱讀”促成“微練筆”

新穎的素材往往能調動學生的創作積極性。統編版三年級上冊第六單元的習作題目是《這兒真美》，要求學生將平時看到的美麗景色用文字記錄下來。當課堂上討論寫哪個地方時，學生一致回答“我們的植物角”。深秋時節，植物角中擺放著各色的菊花和綠植，他們與稻草人微景觀一起顯得那么生機勃勃，難怪學生要說“這兒真美”。

蔣梓悅同學這樣寫：稻草人有的戴一頂草帽，兩手平放，威風凜凜；有的扎著長長的辮子，像個可愛的鄰家姐姐。

袁翎茜同學這樣寫：同學們親手制作的稻草人栩栩如生：有的一本正經，守護著花草；有的正在和小動物們玩耍；還有的凝視遠方，似乎是在欣賞遠處的風景呢！

4.“微閱讀”積累“微文化”

北師大教育管理學院院長鮑傳友教授認為：“學校文化就是學校里的人們過日子的方式。”同樣的，班級文化就是班級里的人過日子的方式。用“微閱讀”的方式點亮學生的閱讀興趣，潛移默化地掌握閱讀方法，開展系列讀書活動。這就是“班本微閱讀”積累的“微文化”。

班本微閱讀探索與實踐的過程也被寫成了“微報道”，發布在學校的微信公眾號上，讓這份“微文化”得到傳播。

教師在帶領學生進行整本書閱讀的過程中，通過“微閱讀”，將多種閱讀方法貫穿其中，引導學生將讀書與活動相結合，在細節處扎實落實，從而演繹出班本微閱讀的“微精彩”。