在語言實踐中開啟文言文學習之窗
——統編版小學《語文》三年級（上冊）《司馬光》教學實錄與反思

○錢來娣

【教學實錄】

一、趣聊姓氏，揭示課題

師：知道我姓什么嗎？你呢？

生：我姓張。

生：我姓李，木子李。

生：我姓孫。

師：姓氏是一個字的同學請舉手。

師：姓氏是一個字的就叫單姓。今天啊，錢老師給大家介紹一個小朋友，他的姓可有意思了，伸出右手跟我一起寫一寫吧。

（師板書“司馬”。）

師：司，半包圍結構，中間的橫與口偏左一點，口的折畫壓到豎中線上。

師：他姓什么？

（繼續板書。）

師：對，他姓司馬，單名一個“光”字。一起親切地叫他一聲吧！

（出示課題。）

師：是的，像這樣由超過一個漢字組成的姓氏，就叫復姓。你還知道哪些復姓？

生：諸葛、東方、歐陽、上官……

師：你對司馬光有什么了解？

生：我知道他是宋朝的一名官員，為官多年，深受老百姓愛戴。

生：他小時候讀了很多書。

生：他主持編寫了一本書，叫《資治通鑒》。

師：看來小朋友們課前了解得還真不少呢。

（出示資料：司馬光，北宋著名史學家、文學家、政治家，主持編撰了《資治通鑒》。）

師：一提起司馬光，大家都會想到一個家喻戶曉的故事——司馬光砸缸。誰給大家講一講？

（一生講故事《司馬光砸缸》。）

師：故事講得很清楚！

二、古今對照，初識文言文

師：我們以前讀到的是這樣的故事（出示現代文），這叫白話文，也稱現代文。其實，這個故事在九百多年前就被寫進了《宋史·司馬光傳》這本書，不過，那時候是這樣的（出示文言文課文）。比較一下這兩篇文章，你有什么發現？

生：左邊的文章很短，右邊的現代文比較長。

（板書：言簡。）

生：右邊的讀起來容易懂，左邊的不太容易理解，下面有注釋。

師：是的，文章下面的注釋就是幫助我們理解的。左邊的文章是中國古代的人們用來寫文章的語言，叫“文言文”。

（板書：文言文。）

（過渡：這篇文言文就是我們這節課要學習的內容，請把書打開到102頁。）

三、讀準，注意停頓

師：自由讀課文，不認識的字通過看生字表或注音解決，還有不確定的圈出來。

（生自由讀。）

師：這些帶拼音的字誰來讀？

tíng dēng wèng diē jiē qì chí bèng

（出示：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

（指名一生讀。）

師：讀得準確！特別是四個后鼻音讀得很準確。

師：把這些生字帶到文中，誰來讀？

（指名一生讀。）

師：讀得真準確！去掉拼音，難度加大，誰來試試？

（一生讀。）

師：老師也來考考你，（出示圖）哪個是甕？哪個是缸？怎么知道的？

生：課文下面有注釋。甕：口小肚大的陶器。

師：又學到了一個學文言文的方法——借助注釋。借助注釋，我們可以學好文言文。

（過渡：同學們，讀正確，可不光是字音讀正確，詞句間的停頓、節奏也要讀正確。文言文該怎么停頓呢？）

師：我們來看這一句。

（出示“群兒戲于庭”，指名讀。）

師：聽出她在哪停頓了嗎？

生：在“群兒”后面停頓的。

師：她剛才是在“誰”“干什么”之間停頓的。這是找到文言文停頓的好方法。

師：我們讀文言文時要做到聲斷氣連，聽老師來讀一讀。

（學生一起讀，教師評價：字正腔圓，聲斷氣不斷。）

四、讀懂，感知文意

師：把這則文言文讀正確是沒有問題了，那么到底發生了一件什么事？你能說一說這篇文言文的大意嗎？

（提醒：先自己試著說說，不明白的地方可以看看注釋，遇上沒有把握的地方，同桌之間還可以商量一下，帶著理解一起朗讀全文。）

五、讀好，讀出畫面

師：讀到“群兒戲于庭”，一個“戲”字讓你仿佛看到了怎樣的畫面？做了哪些游戲？怎樣嬉戲的？

生：在庭院里踢球。

師：這叫踢于庭。

生：捉迷藏。

師：這叫藏于庭。

生：歌于庭、逐于庭、鬧于庭、舞于庭……

師：作者卻寫道：（引讀）“戲于庭”，一個“戲”字讓我們看到了那么多的畫面。它是多么的豐滿??！文言文語言雖然簡練，含義卻很豐富，這便是言簡義豐。

（板書：義豐）

……

師：這樣的動詞文章里還有很多，讀一讀，圈一圈，哪些動詞讓你腦子里一下就浮現出畫面？自己先想一想，然后和同桌說一說。

生：從“沒”字我讀到了一個孩子跌入甕中，瞬間就被水淹沒的畫面，那場面真是驚險！

師：如果是你，你會怎樣？

生：掙扎、大喊救命、害怕……

師：請你讀出驚險。

師：還會有怎樣的畫面出現？

生：從“持”“擊”兩字，我讀出在千鈞一發之際，司馬光冷靜機智地拿起石頭就砸甕的畫面。

六、巧記，傳承經典

師：司馬光曾說過：“讀重要之書，不可不背誦?！焙仙蠒?，一起背背看。

（出示填空背。）

師：經典永流傳，我們每個人都可以成為故事的講述人。

（出示空竹簡，一起講述這個故事。）

七、總結

師：今天這節課，我們學習了小學階段的第一篇文言文，初步了解到文言文言簡義豐的特點，感受到司馬光小時候非常冷靜機智，同時我們還學會了運用多種方法學習文言文。

最后讓我們來寫寫字吧。打開《語文補充習題》到73 頁，先看第一題，有哪個字需要提醒大家的？

【基礎作業】

完成《語文補充習題》第73 到74 頁第一、二、三、五題。

【拓展提升】

搜集中國古代智童故事，如《王戎不取道旁李》……

【教學反思】

2021年12月3日，我有幸參加了鎮江市“傳統文化與特色建設共同體”第十六屆觀摩研討活動。這次活動中，我執教了統編版小學《語文》三年級（上冊）第八單元的《司馬光》。這則文言文以“人物美好品質”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個機智的七歲男孩的形象。對于初次接觸文言文的中年級學生來講，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，學生在有滋有味的語文學習過程中，感受傳統文化的魅力，接受傳統文化的熏陶。

一、創設情境，激發興趣，樹立學好文言文的信心

文言文對于三年級孩子而言非常陌生，語境并不是那么直白鮮活，因此初學起來還是有一定的困難。編者將《司馬光》作為小學階段學習的第一篇文言文，可能是因為學生對現代漢語版的《司馬光砸缸》這個故事耳熟能詳。課堂上，我讓學生講述現代文版故事，從而引出文言文版，通過比較，發現文言文簡潔卻不容易理解，這樣一個家喻戶曉的故事竟然還有不同的呈現形式。

大部分學生對文言文感到新鮮、好奇。我充分利用學生的感性經歷和原先具備的知識基礎，來引導他們進入文言文這一新的學習天地，給予他們似曾相識的感覺，使他們消除畏難情緒，激發學習文言文的興趣，從而樹立學好文言文的信心。

二、重在誦讀，調動感官，培養學生的古漢語語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！狈磸驼b讀是中國古代的人們學習古文的重要方法，也是現代的學生學習文言文的基本要求。文言文字詞組合與現代漢語的差異決定了反復誦讀是培養語感、把握文意最有效的途徑。

本節課上，我設計了多層次的讀，以“讀”貫穿教學始終，每一次讀都達成不同的目標：初讀——讀準，注意停頓；精讀——讀懂，感知文意；品讀——讀好，讀出畫面；熟讀——巧記，傳承經典。不同層次的誦讀都要做到眼觀其形，口讀其聲，耳聽其言，腦思其義，這樣把眼、口、耳、腦都動員起來，逐步體會文言文特有的意蘊。學生對文本誦讀越熟練，文意就越明白，體會就越深。經過反復誦讀、反復思考，從而得其要旨，知其意味，領略其語言之美。課上，學生呈現出的朗讀質量的提升越來越顯著，著實令人歡喜。

當然，教師的范讀也起著非常重要的作用，有利于學生較好地把握文言文的音韻、節奏、語氣、停頓，能激發學生的情感，指導學生個性化朗讀，培養學生的語感。只有多誦讀，才能培養學生的古漢語語感；只有多誦讀，才能了解現代漢語和古代漢語一脈相承的“血緣”關系；只有多誦讀，才能領悟文言文的韻味。優秀詩文應該積累背誦，這不但是課標的要求，更是培養學生核心素養、積淀學生人文內涵、增強學生良好語感的需要。最后鼓勵學生熟讀成誦、傳承經典這一環節，因為有了前面反復扎實的朗讀訓練，此時已是水到渠成，學生很快就能夠達成目標。

三、引導想象，豐滿故事，感受古漢語的豐富內涵

故事性是這篇文言文的特點，教學時我適時地鼓勵學生想象畫面，結合已有的生活經驗來豐富自己的感知，讀出自己的理解。讀到“群兒戲于庭”，則啟發學生展開想象，學生饒有興致，答案精彩紛呈：踢于庭、藏于庭、歌于庭、逐于庭、鬧于庭、舞于庭……一個“戲”字就讓師生們看到了那么多的畫面，它是多么的豐滿啊！文言文語言雖然簡練，含義卻很豐富，這便是文言文言簡義豐的特點。在此基礎上，再讓學生去文中圈畫類似的動詞，腦補畫面，集體交流，學生們通過想象、比較，很快從“沒”字想象到一兒所遇十分危險，從“棄”字想象到眾人的慌亂，從“持”和“擊”想象司馬光的動作，揣測他的內心，不僅體會到原有的故事味，還充分感受到古漢語的豐富內涵和無限神韻。

四、滲透學法，重點指導，奠定文言文學習的基石

雖然《司馬光》一文是統編版教材安排的第一篇文言文課文，但三年級的孩子對文言文詞匯及其表達并不陌生。從古詩到文言文格言警句的積累，早就為文言文學習奠定了一定的基礎。我針對具體的學情及古漢語獨有的特點，在教學時適當地滲透了一些學習文言文的方法。

組詞法。古今漢語一脈相承，文言文中不少字的意思從古至今都沒有發生改變，將這些字組成合適的詞即可理解，如“戲”——游戲、嬉戲，“眾”——眾人。

借助注釋法。學生第一次學習文言文，我重點指導學生借助注釋理解文言文的方法，這是課后習題提出的要求，也讓方法指導有所側重，不泛泛而談。對課文內容的理解，學生交流中能夠說出故事的大致內容就可以了。如此，因為有了注釋內容的幫助，學生們講起故事來也令人眼前一亮，與課前交流的故事相比，更是有了質的提高。

五、落實作業，有機融合，助力課堂教學提質增效

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，意見明確指出，要進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。在“雙減”這一大背景之下，我順勢將《語文補充習題》中的一些作業與教學有機融合，讓學生在課堂內順利完成作業，努力處理好作業量和質的問題，有助于課堂教學提質增效。