心理健康教育課程融入思政元素的思考與實(shí)踐

■ 武漢第三寄宿中學(xué) 索玉賢 王大成 張雨晴 田 琳

心理健康教育課程作為中小學(xué)一門“年輕”的學(xué)科，相比較其他學(xué)科，目前存在著全國(guó)教材不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對(duì)寬松等特點(diǎn)。在中小學(xué)普遍重視應(yīng)考學(xué)科的大背景下，心理健康教育課程缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管和仔細(xì)的打磨，這使得一些中小學(xué)心理健康教師對(duì)于學(xué)科思政缺乏應(yīng)有的重視。

2016年，習(xí)總書記指出，“其他各門課都應(yīng)當(dāng)守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”為響應(yīng)總書記的指示，我們開展了課程思政的研究，從心理健康教育課程融入思政內(nèi)容的可行性、切入點(diǎn)和具體策略等方面進(jìn)行了一些思考和探索。

一、心理健康教育課程融入思政元素的可行性分析

現(xiàn)代教育理念中的學(xué)科整合觀認(rèn)為，在尊重學(xué)科之間差異的前提下，應(yīng)該努力打破學(xué)科界限，促使學(xué)科之間進(jìn)行滲透、融合。在這一理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教育模式正在朝著多元化、整合化的方向轉(zhuǎn)變。

心理健康教育與思政教育雖屬不同的學(xué)科體系，但它們都是德育工作的重要組成部分，心理健康與道德健康、身體健康本質(zhì)上是相互影響、彼此制約的，相互間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。不少實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，道德認(rèn)知不良、價(jià)值觀不正確，將引起個(gè)體社會(huì)適應(yīng)水平的降低，誘發(fā)各種心理與行為問題；相反，正確的價(jià)值觀則能幫助個(gè)體在遭遇困境時(shí)有更堅(jiān)定的信念和更大的勇氣，這終將引導(dǎo)個(gè)體獲得充實(shí)健康的生命狀態(tài)。以共和國(guó)勛章獲得者張桂梅老師為例，她早年喪母，中年喪夫，這對(duì)于一般人而言是巨大的挫折，但正因她信念堅(jiān)定，才能在困難來臨之時(shí)坦然面對(duì)，不被打倒，并且最終在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，鉆研教育教學(xué)，在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

二、心理健康教育課程融入思政元素的切入策略探索

（一）在生涯規(guī)劃方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地考慮國(guó)家和人民的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康教育課程的重要組成部分。針對(duì)青少年進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的，這可以幫助學(xué)生提前了解未來的職業(yè)，了解自己的喜好，明確自己的職業(yè)性格，盡早為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論源于西方，西方理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，提倡個(gè)人幸福最大化，不重視權(quán)威和公共標(biāo)準(zhǔn)，與我國(guó)的社會(huì)主義辦學(xué)方向有著較大偏差，因此，迫切要求我們推進(jìn)本土化進(jìn)程，開展具有中國(guó)特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。例如，在“職業(yè)價(jià)值觀探索”章節(jié)中，在介紹完職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵、分類后，就可以旗幟鮮明地倡導(dǎo)集體主義，而不是價(jià)值中立和個(gè)人主義；應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生選擇國(guó)家和社會(huì)需要的專業(yè)就業(yè)，而不是以經(jīng)濟(jì)收入、個(gè)人興趣為先。教師可以為學(xué)生播放錢學(xué)森、“北斗女神”錢淑芳等人物的電影、采訪等，讓學(xué)生受到先進(jìn)人物的精神感召，以為國(guó)效力、為黨和人民分憂為榮，從國(guó)家和社會(huì)需要的角度選擇自己的人生方向，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

（二）在素材選擇方面，應(yīng)多使用學(xué)生熟悉的素材開展?jié)B透教育

素材是教學(xué)的載體，素材中的思想政治內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要媒介，它們會(huì)顯性或隱性地塑造學(xué)生的思想，影響他們的價(jià)值取向。因此，我們要重視素材的選擇，以助力滲透教育獲得較好的效果。

素材中呈現(xiàn)的文化、群體往往是有選擇性的，具有本土特色或是學(xué)生熟悉的案例素材，在進(jìn)行滲透教育時(shí)往往更具有親和力和感染力。因此，我們?cè)谶x擇素材時(shí)，要盡量立足本土資源開展課程思政的滲透教育。例如，在“積極應(yīng)對(duì)挫折”的章節(jié)中，可以選用紅軍長(zhǎng)征的素材，借用毛主席《長(zhǎng)征》詩句，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)革命先烈的樂觀精神和堅(jiān)毅品質(zhì)；在“我的偶像”章節(jié)中，可以選用李大釗、陳獨(dú)秀等革命先烈的故事作為課堂素材，介紹他們?yōu)閲?guó)捐軀、為民請(qǐng)?jiān)傅木瘢驅(qū)W生講述其生活軼事，增加學(xué)生對(duì)革命先烈的親近之感，進(jìn)而使之愿意去了解更多相關(guān)的內(nèi)容，并最終把革命先烈作為自己的偶像，追隨他們奮斗的足跡。

（三）在呈現(xiàn)形式方面，應(yīng)合理使用多樣化的信息技術(shù)強(qiáng)化滲透效果

思想政治內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，如圖像、音頻、視頻等，也可借助網(wǎng)絡(luò)博客、論壇、郵件、微信公眾號(hào)等平臺(tái)或媒介進(jìn)行傳播。例如，在“積極應(yīng)對(duì)挫折”章節(jié)的尾聲，可以播放動(dòng)畫MV《驕傲的少年》，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)我們偉大祖國(guó)歷經(jīng)磨難、由弱變強(qiáng)的奮斗歷程。這種呈現(xiàn)方式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，里面朗朗上口的說唱部分也是學(xué)生熟悉的，因此，能讓他們?cè)诟⒑铣倪^程中將個(gè)人的挫折與祖國(guó)的挫折聯(lián)系起來，明白幸福生活的來之不易。從祖國(guó)攻堅(jiān)克難的歷程中汲取力量，能有效激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的豪情壯志，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

（四）在主題選擇方面，應(yīng)以正面的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

心理健康教育課程中，有不少教學(xué)主題與積極心理學(xué)相關(guān)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)個(gè)人的潛能，以幫助學(xué)生構(gòu)建積極的反應(yīng)模式、塑造陽光心態(tài)。教師可以將新鮮、正面的時(shí)政內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的心理品質(zhì)。例如，在“點(diǎn)亮幸福的火花”章節(jié)中，可在學(xué)生分享自己生活中的幸福瞬間后，將“幸福生活”的涵義加以升華，突出“人間有大愛、人生有貢獻(xiàn)、工作有意義、生活有愉悅”等符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育內(nèi)容。又如，2022年4月，一位“大白”哥哥敲門叫弟弟做核酸的短視頻火爆網(wǎng)絡(luò)，該視頻不僅顯示了勇敢無畏的抗疫精神，還彰顯了令人感動(dòng)的人間親情，而且趣味十足，也很適合運(yùn)用在該章節(jié)中。在“我的情緒我做主”章節(jié)中，可以宣傳我國(guó)正在大力推進(jìn)的“社會(huì)心理服務(wù)體系”建設(shè)等時(shí)政內(nèi)容，讓學(xué)生將培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)作為心理調(diào)適的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨和國(guó)家對(duì)國(guó)民心理健康的高度重視，從而增進(jìn)愛黨愛國(guó)的感情。

思政元素融入心理健康教育課程，在潛移默化之中改變了學(xué)生的思想意識(shí)，使其不斷優(yōu)化自己的行為舉止。如何以更加靈活多樣的教學(xué)方式和更為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容將“心理健康育人”與“思想政治育人”有機(jī)統(tǒng)一起來，培育出愛黨愛國(guó)愛人民、生命狀態(tài)蓬勃豐盈、奮發(fā)向上、創(chuàng)新有為的下一代，還需要我們每一位心理健康教育工作者做到足夠重視、仔細(xì)探究。