以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中道德與法治情境式教學(xué)探究
——以《關(guān)心國家發(fā)展》為例

■ 武漢第三寄宿中學(xué) 龔 婷

從2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，到2021年“雙減”政策的出臺(tái)，再到2022年《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂，我們可以看出，教改一直緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，強(qiáng)化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，并依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。如何落實(shí)教改目標(biāo)，給道德與法治教師提出了新的挑戰(zhàn)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向，是指課堂設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，道德與法治課堂更要以培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)為核心，落實(shí)思政課“立德樹人”的要求。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境式教學(xué)，即是通過創(chuàng)設(shè)符合課堂邏輯的各種情境，在盡可能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生自然而然地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。

一、巧設(shè)創(chuàng)意遷移情境，沉浸式點(diǎn)燃學(xué)生興趣

教師營造的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，是體現(xiàn)學(xué)生課堂參與感和獲得感的重要載體。構(gòu)建開放、自由、新穎、舒適的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與并獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)起著積極作用。

道德與法治課堂作為思政教育的主陣地，若要把“道理”講好，教師需要根據(jù)不同的課題，深入研究，巧妙設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的課堂情境，打造新穎高效的課堂，這樣才能在整體大情境的授課模式中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。如：在講授《關(guān)心國家發(fā)展》時(shí)，教師抓住2022年3月23日中國空間站“天宮課堂”再度開課的契機(jī)，化身為《輝煌中國》節(jié)目主持人，將課堂作為節(jié)目現(xiàn)場，隨著節(jié)目篇章的一幕幕開啟，與學(xué)生一起“回望光輝歷程，展望光明前景”，感受國家的變化，由此點(diǎn)亮學(xué)生一顆顆熾熱的愛國心。

二、統(tǒng)籌梯度拓展情境，漸進(jìn)式滲透核心素養(yǎng)

新課程方案和新課標(biāo)均要求教師準(zhǔn)確把握并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過改進(jìn)教學(xué)方法，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中。基于此，道德與法治課要改變傳統(tǒng)的滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式，就要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

在道德與法治課的教學(xué)中，教師要通過一系列具有連貫性、拓展性的生活學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性、發(fā)展性等動(dòng)能，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是“學(xué)——思——辨——行”的有機(jī)統(tǒng)一過程。如：在設(shè)計(jì)《關(guān)心國家發(fā)展》一課教案時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“珍藏物件品發(fā)展——數(shù)說中國看成就——現(xiàn)場采訪談期望”三大情境，讓學(xué)生通過一件件老物、一個(gè)個(gè)鏡頭、一串串?dāng)?shù)字、一幀幀畫面等視覺盛宴來深刻體會(huì)今日之中國的巨大變化，真切感受中國創(chuàng)造的偉大奇跡。如此三大情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層推進(jìn)，讓師生共同見證了中華民族經(jīng)歷的“改天換地”“翻天覆地”“驚天動(dòng)地”的巨變。在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生充分表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象。這種教學(xué)引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生為祖國變化而驕傲的自豪感，更能激發(fā)起他們愛家愛國的熱情和報(bào)效祖國的決心，進(jìn)而使其將對(duì)國家的認(rèn)同感外化為自己今后努力學(xué)習(xí)的自覺行動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)升華探究情境，互動(dòng)式引發(fā)雙層思考

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，要從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，深刻挖掘身邊的國情素材，并學(xué)會(huì)將其以巧妙的情境創(chuàng)設(shè)加以渲染和烘托，以升華教育內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

教師要在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)以情感人，巧妙地讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中消化枯燥的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，將需要講授的道理給學(xué)生講活、講透，講動(dòng)人、講入心。如：在講授《關(guān)心國家發(fā)展》時(shí)，教師充分挖掘《“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的內(nèi)容，讓學(xué)生為國家取得的輝煌成就感到驕傲和自豪的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到前進(jìn)道路上面臨的問題和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置情境深化探究，引導(dǎo)學(xué)生探討：為了實(shí)現(xiàn)我們心目中的理想畫卷，你會(huì)怎么做？教師可將全班同學(xué)在國旗下的笑臉用鏡頭捕捉下來，伴著《強(qiáng)國有我》的音樂在課堂上播放。在這樣的情境下，學(xué)生一邊暢想自己的未來，一邊點(diǎn)亮屏幕上屬于他們自己的星星，讓一張張笑臉組成了一顆大大的“愛國心”。相信此時(shí)無需更多的言語，課堂就能被推向高潮，學(xué)生強(qiáng)國心的激發(fā)也就水到渠成了。

初中道德與法治課，是“立德樹人”的主陣地。怎樣把“道理”講好講明白，教師需要針對(duì)不同的課型，面對(duì)不同的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與感、獲得感，積極思考引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的“遷移情境”“拓展情境”“探究情境”等，通過不同梯度情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境、主動(dòng)參與、分享交流，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。