淺議“雙減”背景下初中道德與法治作業設計

■ 武漢市東西湖區東山中學 劉 野

作業是培養學生自主能力的重要手段，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。因此，教師如何設計與實施體現道德與法治學科核心素養導向的作業，不僅是道德與法治新課標（以下簡稱新課標）頒布后的重點所在，而且是落實“雙減”政策的關鍵所在。筆者依據新課標中關于作業的指導精神，設計了基礎鞏固類作業、議題類作業、探究實踐類作業三種作業類型，既面向全體學生的基礎性作業，也充分考慮不同層次學生的學習現狀，設計不同梯度、不同功能的層級作業，滿足學生個性需求。

一、基礎鞏固類作業

基礎鞏固類作業是必做作業。立足基礎以鞏固當天學習的基本知識、基本技能為主。這并不意味著是傳統的課時家庭作業，而是基于大單元作業整體設計與實施設計思路，以單元為單位，以核心素養為主軸，構建大觀念的知識結構體系，避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結構化，問題解決的綜合化。

學校道德與法治教研組應建立作業設計校本教研機制，圍繞教學和學生發展實際，精準設計和確定基礎鞏固類作業內容，內容設定指向學科核心素養目標，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。嚴控基礎鞏固類作業的總量和時長，在作業安排層面落實減負、增效、提質。如在學習八年級下冊的法治專冊時，許多教師都面臨著知識點多且難以理解運用，而反復大量的背誦和題海戰術已經不能適應新中考了。從眾多的知識點中確定最核心的知識，構建法治專冊的知識框架就是基礎類作業設計的重點，創設具體的鮮活的情境，讓學生結合核心知識主動分析和處理情境中材料內容的過程中感受核心知識與社會生活以及國家發展的融合，學以致用，提升學生的理解能力和知識運用能力。

七年級下冊關于青春期生理和心理變化的知識點，可設計更有趣的題目。例如，校報向廣大師生征集“知識園地”標題，請你根據內容，為兩幅圖片（圖略）各寫1個標題。答案并不唯一，只要圍繞“生理”“心理”展開，符合標題特點即可。

如八年級下冊第一單元堅持憲法至上第二課保障憲法實施第二框加強憲法監督中學習憲法這個知識點時，可以結合“憲法宣傳周”活動設計題目。例如你所在的班級推薦你舉行一個“憲法知識講座”，你準備的講座提綱是怎樣的？這個其實也是在梳理憲法相關的知識點，學生可以從憲法的地位、效力、憲法與普通法律的關系、憲法的制定和修改程序比普通法律更為嚴格、憲法規定的內容等方面回答，角度多元化，言之有理即可。

還可以結合社會熱點問題，訓練學生提取材料關鍵詞和知識點的能力。如2022年4月8日，為了“表彰先進，樹立奧運榜樣”，國家決定授予蘇翊鳴等147名同志、追授鄧小嵐同志“北京冬奧會、冬殘奧會突出貢獻個人”稱號。鄧小嵐是名單中唯一被方框特別標注的姓名。鄧小嵐，畢業于清華大學化工系，退休前在北京市公安系統工作。2004年起，已經退休的鄧小嵐開始在阜平縣馬蘭村義務支教，為村里的孩子義務教授音樂課程，為孩子們成立了馬蘭小樂隊。2022年2月，馬蘭村44個孩子組成的“馬蘭花合唱團”登上了2022年北京冬奧會開幕式和閉幕式的舞臺，用希臘語唱響了《奧林匹克圣歌》。2022年3月21日，把山里娃送上冬奧會舞臺的鄧小嵐病逝，變成了天空中一顆閃耀的星，永遠注視著馬蘭村的孩子們！

就此可以設計作業題目為：結合材料說說馬蘭花兒童聲合唱團領隊鄧小嵐身上有哪些品質值得我們學習？答案需要學生結合所學知識從材料中提取出來，如勇擔社會責任、無私奉獻、大愛無疆等。

二、議題類作業

新課標共設置生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育等五大學習主題，這五大主題包含有35個議題，提示教師在組織教學時科學合理地使用。這是新課標一個導向性的創新思路，更是指導初中課堂教學模式改革創新的風向標。議題式教學以爭論性議題為中心，教師圍繞議題整合知識，運用不同的手段和方式將知識多維度展現給學生，是一種整合性較強的教學策略和組織方式。

議題類作業就是以議題為中心，組織學生自己進行思考學習，引導學生獨立思考解決問題，提升其解決問題能力，學會舉一反三，做到學以致用，解決實際情境中問題。議題類作業結合時事新聞熱點創設情境，具有生活性和真實性，可以點燃學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，從而形成認知沖突，激發學生自主學習的內驅力。

如在學習八年級下冊第四單元公平與正義第八課維護公平正義的第二框公平正義的守護時，筆者設計以“150碗扣肉引發的公案”為議題的作業，讓學生討論是否支持這種“職業打假人”的行為？職業打假人知假買假，法院是否應該支持懲罰性賠償要求？鼓勵讓學生從不同的角度來思考問題，運用所學的知識進行辨析。

三、探究實踐類作業

探究實踐類作業以學生根據學習內容，確定主題，分小組或個人進行實地調研或參觀、實踐等活動，在真實的情境中發現知識、體驗過程和激發情感。在這個過程中，關注的不僅僅是最終呈現的作業結果，而是更應關注學生學習的過程，這是學生通過親身經歷知識、建構概念、體驗學習快樂的過程。在這個過程中學生的潛能被開發，情感被激發，是一種沉浸式學習狀態。

如在學習八年級下冊第三單元人民當家作主第五課我國基本政治和經濟第一框根本政治制度時，設計讓學生分小組圍繞建設美麗武漢這一主題，設計一個議案，要求學生把建議反映給武漢市人大代表。學生通過關注家鄉武漢的發展，發現現實生活中存在的問題，分析導致產生問題的原因，尋找解決問題的辦法，最終形成一個議案。學生還要充分利用家長資源或網絡資源取得武漢市人大代表的聯系方式，與其取得聯系，把自己的建設反映給他們。在這個過程中，學生不再是被動的接受根本政治制度核心知識，而是自己積極主動地去探索生活中與根本政治制度相關的知識，學習效果遠遠高于傳統作業形式。

綜上所述，通過不同形式的分層作業，讓學生在課后完成作業的過程中，對加強所學知識的理解和記憶，并能運用所學的知識解決實際問題，對學生的核心素養的發展起到積極的促進作用。