“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語教師TPACK現(xiàn)狀及提升策略探析

張 玲

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

0 引言

根據(jù)2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，各個(gè)高教行政部門應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中國高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的革命性影響，學(xué)校必須完成課堂教學(xué)的軟件與硬件配套的現(xiàn)代化，以推動(dòng)學(xué)校課程、指導(dǎo)手段和教學(xué)方法的信息化。同時(shí)作為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源相對(duì)集中的高等學(xué)校要研制各類網(wǎng)上教學(xué)課程，優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)模式。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）對(duì)大學(xué)英語教師提出了增強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法、創(chuàng)新教育理念和提升教育績效的新要求。然而，根據(jù)筆者對(duì)大學(xué)英語教師的調(diào)查顯示許多教師都無法高效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，大學(xué)英語教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱 TPACK）能力普遍較弱。所以，通過教育培訓(xùn)等措施進(jìn)一步提升大學(xué)英語教師的TPACK水平，并對(duì)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化融合，才能推動(dòng)大學(xué)英語信息化教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的學(xué)科專業(yè)和信息技能的發(fā)展。

1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)

1.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特征

外語學(xué)界普遍認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以更高效地推進(jìn)外語教學(xué)，主要是由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有的不受時(shí)間、空間、物質(zhì)等溝通約束的特點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)科學(xué)為代表的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以給語言學(xué)習(xí)者帶來豐富多樣的多模態(tài)資料，使用者能夠隨時(shí)使用電腦或者手機(jī)查閱、收集與傳輸來自世界各地的文本、圖像、聲音以及視頻等學(xué)習(xí)信息。語言學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)教室環(huán)境或者學(xué)習(xí)條件和影響力的約束，可以使用能夠互聯(lián)的手機(jī)或者電腦等個(gè)人智慧終端獲得各種各樣的教學(xué)資料，從而進(jìn)行真正意義上的泛在式教學(xué)，而大學(xué)英語教師也可以隨時(shí)控制并指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與各類智慧終端為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好互動(dòng)的環(huán)境，教師還可以隨時(shí)隨地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，接受學(xué)習(xí)者意見并在第一時(shí)間對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

第一，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以為大學(xué)英語教學(xué)提供各種多模態(tài)教育信息。有調(diào)查統(tǒng)計(jì)指出各種記憶方法的記憶效果不同，視覺記憶的識(shí)記效果約為70%，聽力記憶約為60%，但是影音結(jié)合的記憶效果卻可以高達(dá)為86%。很顯然，通過把文本、聲音、圖像和音頻動(dòng)畫等多種模態(tài)信號(hào)有機(jī)組合起來，就可以有助于英語學(xué)習(xí)者啟動(dòng)多通道編碼，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效果[1]。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育能對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量的有效監(jiān)督。利用定量分析的練習(xí)記錄和考試成績的統(tǒng)計(jì)，教師可以清楚地掌握每一位學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，從而選擇合理的教學(xué)方法和改善信息化課堂教學(xué)。

第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加高效的自主學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)者只要擁有互聯(lián)網(wǎng)的智慧終端，就能夠通過自身的英語水平和興趣自由選擇網(wǎng)絡(luò)上的無數(shù)知識(shí)來源，完成真正意義上的自由學(xué)習(xí)[2]。

2 信息時(shí)代的新特點(diǎn)與大學(xué)英語教師的TPACK能力

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)大學(xué)英語教師的新要求

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語課堂發(fā)展的促進(jìn)作用已非常明顯，不容置疑。目前計(jì)算機(jī)教學(xué)在大學(xué)英語課堂中已不僅是輔助與從屬的角色，它也已逐漸變成了高等教育前沿研究必不可少的基本要素之一。通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，大學(xué)英語教師能夠利用多媒體來加工、生產(chǎn)與傳播各種多模態(tài)教學(xué)資料，從而進(jìn)行因材施教的多樣化教學(xué)。但是，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代又對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求，大學(xué)英語教師除了必須掌握傳統(tǒng)課堂上需要的英漢雙語專業(yè)知識(shí)、高等教育理論、社會(huì)人文素養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)及其技術(shù)的專業(yè)知識(shí)以外，還必須掌握在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基本能力。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對(duì)語言文字及其一些數(shù)據(jù)的處理，包括制造、編譯文本和圖像、恢復(fù)儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)發(fā)消息，包括錄音、剪輯音頻視頻文本等。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語教師的TPACK能力現(xiàn)狀解析

根據(jù)筆者對(duì)任教學(xué)校的大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查，大學(xué)英語教師TPACK能力狀況仍不樂觀，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先，在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育課程思想影響下，大多數(shù)英語教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重大學(xué)英語四六級(jí)考試內(nèi)容和題型的講解。同時(shí)，教師在課堂知識(shí)傳授方面，大多以簡單的PPT課件為制作方式，未能有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來創(chuàng)新大學(xué)英語課程資料與內(nèi)容。其次，由于教師在運(yùn)用多媒體的過程中，往往過分強(qiáng)調(diào)利用多媒體技術(shù)去講授教學(xué)課程，而并未把更多的英語教學(xué)視頻和動(dòng)態(tài)等多模態(tài)因素加入多媒體教學(xué)課程中，從而使得大學(xué)英語教學(xué)仍具有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育色彩，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得過多的多媒體教學(xué)內(nèi)容無法被學(xué)習(xí)者消化和吸收，從而導(dǎo)致大學(xué)英語教師TPACK能力普遍較差。

3 大學(xué)英語教師的TPACK水平提升的策略方法

3.1 通過教育培訓(xùn)提高教師TPACK水平

提高大學(xué)英語教師TPACK水平最高效、最直觀的途徑是對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃的組織培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可按照教師的所屬專業(yè)團(tuán)隊(duì)、職稱或工齡、課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)來進(jìn)行分類，學(xué)校集中處理與協(xié)調(diào)教師各門課程教學(xué)或教材編制中的具體實(shí)施問題，并聯(lián)合組織學(xué)校精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程的建立。同時(shí)，學(xué)校對(duì)新教師開展崗前技能培訓(xùn)，對(duì)老教師開展知識(shí)結(jié)構(gòu)的最新調(diào)整，有條件的院校建議組織教師去兄弟院校進(jìn)行交流合作和聯(lián)合培養(yǎng)。只有從根本上培訓(xùn)和提升大學(xué)英語教師的TPACK水平，才能使教師弄清楚“何處需要使用技術(shù)”“具體情況需要采用何種方法”“怎樣依據(jù)內(nèi)容和方法正確地使用技術(shù)”[3]。

3.2 通過學(xué)習(xí)共同體提高教師TPACK水平

組建大學(xué)英語教師TPACK學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行技術(shù)交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。TPACK理論框架包含的內(nèi)涵復(fù)雜具有挑戰(zhàn)性，教師個(gè)體很難獨(dú)自突破掌握，教師可以通過團(tuán)隊(duì)感悟分享和切磋開展個(gè)人學(xué)習(xí)和提升。信息化時(shí)代大學(xué)英語教師可以充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，積極參加信息化教學(xué)研討會(huì)、大學(xué)英語教學(xué)論壇和優(yōu)質(zhì)課觀摩課，提升自己對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知和水平，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)思路。

3.3 通過應(yīng)用提高教師TPACK水平

TPACK方法在實(shí)踐課程中的運(yùn)用主要是由內(nèi)容、方式和課堂教學(xué)內(nèi)容決定的。一般大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音、句法、詞意和語用等，課堂教學(xué)方式則可借助聽說讀寫來進(jìn)行，教師通過運(yùn)用圖像和音頻來彌補(bǔ)抽象文本的知識(shí)空缺，及時(shí)改變課堂的形式和教學(xué)方法來滿足各個(gè)課堂階段中不同的內(nèi)容以及各個(gè)階段學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求。大學(xué)英語教師通過使用TPACK能力在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的根本目的便是為了協(xié)助學(xué)習(xí)者形成這樣的知識(shí)負(fù)荷，形成這樣的相關(guān)知識(shí)框架，推動(dòng)大學(xué)英語信息化課程的高效開展[4]。

4 結(jié)語

TPACK能力并不僅是對(duì)某一課程單方面知識(shí)點(diǎn)的反映，它也并非語言知識(shí)、信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)知識(shí)的簡單疊加，而是對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)綜合優(yōu)化與運(yùn)用的成果。大學(xué)英語教師應(yīng)全方位看待并深刻反思語言教學(xué)，同時(shí)通過把語言專業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育學(xué)這三種因素加以有效的融合與優(yōu)化，創(chuàng)造更利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)的信息化課堂環(huán)境，以便于進(jìn)一步拓展教育途徑與教學(xué)范疇。總之，大學(xué)英語教師要通過個(gè)人學(xué)習(xí)、教師協(xié)同和教育培訓(xùn)來提升自己的TPACK水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和信息技能的提高。