“課程思政”理念下大學英語教師發展模式研究
——以青島黃海學院為例

韓秀民

（青島黃海學院，山東 青島 266427）

1 大學英語教師專業發展存在的問題

1.1 專業發展意識不強

我校是應用型本科院校，重專業技能輕基礎課，大學英語教師師資不穩，缺乏學科帶頭人指引，自主發展意識不強，對專業發展缺乏了解與熱情，導致其專業發展方向迷失。殊不知當下對學生的“三觀”教育發生了巨大變化，對“個性化”學生不能及時探索方法進行有效引導與教育，與“課程思政”理念下社會對高校教師培養學生的要求存在很大差距，教師需要從改變其專業發展模式努力提升自己來改變這一現狀。

1.2 專業發展機會少

“課程思政”理念下，需要挖掘哪方面的思政元素利于學生綜合素質的提高，大學英語教師希望有機會走出校門提升自身專業素質，促進專業發展。但我校與國內大學建立合作交流機會很少，可供英語教師出國進修培訓的機會更少，多年來，僅有一次出國學習交流的機會，所占比例不到英語教師總人數的0.1%。

1.3 跨文化交際能力不足

“課程思政”理念下，大學英語教師不再是就課程培養學生基本能力，更重要的是教學生如何讓中國傳統文化走向國際。但英語教師在平時授課中忽視了對東西文化的深入了解與解讀。學習跨文化知識的意識淡薄成了影響其專業發展的關鍵因素之一。

1.4 對學生價值引領欠缺

此問題源于對實習學生的了解，吃不了苦，臨陣脫逃，只想干輕松又薪資高的工作，不想從基層干起，缺乏吃苦耐勞的精神，職業定位缺失，不符合社會發展所需人才要求，這說明在校時教師引領不到位。“勤奮+吃苦耐勞”是我們中華民族的傳統美德之一，“課程思政”理念下，英語教師在英語課上可就教材內容挖掘相關思政元素，通過案例對學生進行引領，例如，大學英語基礎篇Unit 8 Why Chinese People Work Hard,在導入環節，筆者展示了一組圖片：羅馬假日和努力工作。提問：What do you think of when looking at the pictures?分組討論，發表觀點，教師總結，為了不讓我國傳統美德在我們這一代失傳，我們必須好好學習，還談到“羅馬假日”的由來，學生從文化差異角度對勤奮工作這一傳統美德有了更深的認識。

2 “課程思政”理念下大學英語教師發展模式依據

隨著信息社會不斷發展及社會對人才需求不斷變化，大學英語教師傳統發展模式（依托課堂教學改革）已經不能培養出滿足社會發展需求的人才，發展模式必須與時俱進，體現教師創新性，綜合加快自身專業發展步伐，才能培養出符合社會發展、堅定中國特色社會主義道路的青年大學生。

3 “課程思政”理念下大學英語教師專業發展模式構建

在“課程思政”理念下，基于當前大學英語教師專業發展存在的問題，構建了其專業發展的四種模式，四者相輔相成，共同促進大學英語教師專業發展。

3.1 反思

美國波斯提出教師專業發展成長公式：成長=經驗+反思。如果教師教而不思，其教學方法、理念很難適應信息時代的變化及其該時代下的學生需求。反思模式是教師發現教學中存在的問題，思考問題，找到解決問題的方法，從而達到自我發展的目的。“課程思政”理念下，要求教師通過反思增強其“家國情懷”的意識，愛國意識，提高自己政治素養。

3.1.1 撰寫教學日志

撰寫教學日志是指通過紙質版或者電子版形式對當天的教學活動進行反思。“課程思政”理念下，課前，備課時是否融入了中國傳統文化、歷史故事、風俗習慣、社會熱點等元素，融入是否自然，能否達到培養核心價值觀的目的。課中，學生是否對融入的思政元素感興趣，融入形式是否恰當。課后，反思教學行為，學生學到了什么，能否達到對學生進行思政教育。

例子1：講大學基礎英語2的Unit 8 Culture and Tradition時，本單元最適合了解我國傳統文化，怎樣更好地讓學生了解值得深思，筆者對班級進行了分組，給小組布置任務，每個小組介紹一個傳統節日，從合作查資料，選題材，做課件，到展示，再到互評。每個小組設計思路和選材不同，有的小組還引入了與該傳統節日有關的典故、唐詩、傳說。以此引導了學生對中國傳統文化的認同與喜愛和家國情懷。例子2：尋找機會做好價值引領，一個例子也可引入思政元素，大學英語提高篇Unit 2中有一個例子“Happiness can’t be measured in terms of money.”筆者就此提問“What can be happiness be measured in terms of?”啟發學生思考、討論、回答。教師總結“In most people’s views,happiness can be measured in terms of health due to the spread of new coronavirus.”通過此例，培養了學生健康意識和幸福觀念。

3.1.2 撰寫案例

撰寫案例是教學活動一學期下來，對教學過程中非常成功的教改例子，從課堂設計、課堂實施，到分析問題、解決問題，成功經驗、有待解決的問題撰寫成案例。以便在今后教學中再將成功的經驗運用到教學中，或與其他教師分析，達到共同解決教學中存在的普遍問題。當問題無法解決時，還可查閱相關書籍、期刊等前沿資料，學習先進的教育教學理論，在閱讀理論資料的過程中也可以不斷探索更深層次的教學理論，解決教學實踐中遇到的問題，從而促進自身發展。

3.2 合作

合作是促進其專業發展的重要保障之一，大多僅限于英語教師之間，能解決教學中存在的基本問題，但在“課程思政”理念下，則限制其專業發展，影響其知識更新與教學創新。大學英語教師需改變已有合作模式，重新思考與誰合作、怎樣合作才更有利于教學與專業發展。

3.2.1 現實合作

“課程思政”理念下，為促進大學英語教師盡快把握專業方向，更快成長，需考慮把國學院的教師引入英語教師團隊，將我國優秀傳統文化與西方文化結合，在教學探討和交流時，開發新的教學資源，讓學生對我國傳統文化有個全新認識，以提高學生學習英語的興趣，進而提高教學質量。讓學生意識到不僅在思政課上，還可以在大學英語課上，培養自己的社會責任感、公民意識、道德素養、家國情懷等。這樣，不僅提高了英語教學水平，在專業發展方面也得到了提升。

3.2.2 虛擬合作

網絡技術普及化，線上交流成了主渠道。行業之間基于虛擬環境自由交流，相互協作，資源共享，相互影響，相互促進。“課程思政”理念下，為了有效促進英語教師專業發展，可以建立虛擬合作模式，合作對象主要有：第一，就業中心的老師以及各學院負責就業的老師，他們比較了解社會及各企業對畢業生的要求和對學生就業后的跟蹤調查情況，如前面提到的學生上崗不到一周就臨陣脫逃。“課程思政”理念下，大學英語課有其獨特優勢，英語教師從教學內容中可以深入挖掘思政元素，對其引領，學生對吃苦耐勞、勤奮工作有個全新的認識。通過與就業教師溝通，對培養目標有了更明確的方向，不斷思考、創新教學。第二，其他高校教師、國內專家，就教學問題進行交流，也可針對教學中存在難題，確定研究主題，邀請相關專家老師線上培訓答疑，加強與專家老師溝通交流，解決在“課程思政”理念下專業發展中存在的問題。

3.3 校本

為了順應時代發展，各高校推出了在職培訓活動，主要體現在：學歷提升、專題培訓和境外進修。但或多或少都受客觀條件限制。校本培訓則顯得更便捷、更省資金，備受各大高校青睞，成立教師專業發展中心或機構。以黃海學院為例，定期聘請校內、外專家教師進行線上或線下培訓，涵蓋了師德師風建設、混合式教學改革、教學成果申報、課程思政等方面，對教師提升與發展有很大幫助。

3.4 自我提升

教育理念不斷更新，特別是2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神為高校教師教育教學的創新研究指明了方向。高校教師要相應時代號召，改變已有教學觀念，不斷學習，多了解國家發展動態，把相關信息濃縮成問題在英語課上啟發學生思考，例如，大學英語基礎篇2 Unit7 Evolving technology，在導入環節設置問題：How do you understand that the medical staff can complete the nucleic acid detection for over 10 million people in Qingdao within three days?這反映了中國速度，照應標題，導入自然，學生更感興趣。

4 結語

基于“課程思政”理念，大學英語教師要完善專業發展模式，不斷學習，敢于創新，強化自身教科研能力，提升自身專業素養。只有這樣，才能培養出具有堅定中國社會主義信念的新時代大學生，給社會一個滿意答卷。