基于“雙減”政策的初中語文作業“減量提質”研究
——以初一語文作業為例

■ 陳榮榮（廣東省廣州市第七中學）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），其中的作業指學生為完成學習方面的既定任務而進行的活動，一般指家庭作業。

這就要求教師嚴控書面作業總量，創新作業類型方式，提高作業設計質量，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，并加強作業指導。初中學生要在校內完成大部分書面作業，每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘。鼓勵教師布置分層作業、彈性作業和個性化作業。（以下簡稱“減量提質”）

有效落實“雙減”，提高課堂教學質量，優化作業設計，減輕學生課業負擔，是擺在每一位語文教師面前的重要課題。“雙減”政策旨在轉變“唯分數論”的思想，弱化以“分數”為評價標準，這就要求教師優化作業設計，減輕學生課業負擔，有效落實“雙減”政策。

下面就以初一語文教學為例，對初一語文作業“提質”策略做一些研討。

一、基于“雙減”政策的初中語文作業“減量提質”的關鍵要素

1.語文課堂構架

作業是補充課堂教學必不可少的環節，也是延伸課堂教學的關鍵內容，隨著“雙減”政策的實施，在作業設計中，教師要轉變傳統的觀念，結合影響作業質量的關鍵因素，將“雙減”政策落實到作業優化設置中。影響初中語文學科作業減量提質的關鍵要素為語文的課堂構架，教學內容的深度、廣度以及教學目標、實際學情等均是值得語文教師鉆研和實踐探索的關鍵。教材內容并不能代表教學內容，二者之間雖然僅有一字之差，卻有著根本上的區別。教學活動要具備學生觀，使學生的特點和教材之間形成相互關聯，調動學生對語文知識的學習熱情，激發學習語文知識的興趣，使學生的情感認知得到積極、正向的激發。因此，語文的課堂構架中，內容設計是核心。教學過程是否具有開放性，課堂的構架是否符合學生的學習需求、成長需要，決定了“雙減”政策下初中語文作業的減量提質效果，特別是學習材料，直接影響著學生的思維方式和思維水平。語文學科的教學要在內容上進行優化，源于教材，高于教材，使語文教學的過程更具有開放性，學生要作為學習中的主體，成為課堂上的主人，走進語文課本，去理解語文知識，探索語文知識。語文課堂教學具有開放性，面向的是學生，要體現出開放性的特點，要有輕松、愉悅的學習環境。學生的思維、語言、行為均需要體現出課堂開放性的積極導向作用。根據新《課標》的要求，由學生作為自主性學習活動中的主體，積極展開與他人之間的合作交流和自主探究，在參與實踐的過程中，提升學生的能力。新《課標》提倡自主性的學習合作探究模式，這也是初中語文作業減量提質的影響因素中決定最終減負效率的關鍵。

在語文的課堂構架中，教學方式是否具有自主性，學生的創新意識、主體意識能否被喚醒，是語文教師要加強研究的重點。語文教學目標是要發展學生的思維，在積累知識的基礎之上，形成靈活的思維，在作業訓練的過程中，發展思維，挖掘內在潛能，形成創新精神、主體意識，養成良好的語文學習習慣。語文課堂構架中，師生之間關系的融洽性和生生互動之間的多元性，是提高作業減量提質水平的關鍵，融洽的師生關系和積極的同學之間的互動，有利于調動學生對學習語文知識的興趣，使其更好地融入課堂教學中，進而學習語文知識。教師要站在民主、平等的視角對待每一名學生，加強對學生實際學情、個性特點的掌握，使學生感受到來自教師的關愛和尊重，激發內在的學習動力，形成對教師的認可和學習興趣。傳授知識中，教師是學生的導師，同時也是學生身心健康成長的引導者、保護者，教師要改變主導地位，立足于學生的視角，想學生所想，站在學生的個體視角，將學習的主動權交給學生。

2.語文教師的素養

基于“雙減”政策的初中語文作業減量提質受到語文教師素養的直接影響，這是落實“雙減”政策中必須要考慮的要素，因為語文教師作為語文教學活動的組織者和實踐者，應具備良好的專業能力、核心素養。在教學活動中和作業的優化設計中，語文學科的教師應具備良好的品格和牢固的專業知識，具備教師應有的素質和道德水準，形成與職業相互匹配的道德情懷與無私奉獻精神，真正成為學生學習和成長中的引路人。教師需要主動參與到自我提升中，強化自身的責任意識和使命感，提升自身的專業能力、職業素養，參與到培訓活動、專家講座、互助活動中，更新教育觀念，學習新的教育理念、教學方法，加強對“雙減”政策理念的了解，更新觀念，激發職業激情，提升核心素養。在不斷的學習和實踐中，實現對自我的提升，革新陳舊的思想觀念。

教師要改變傳統的語文教學和作業設計中主導課堂的陳舊觀念，而是做好課后的反思和指導工作，堅持以反思作為教學實踐活動和作業設計的主導思想，針對學生的作業設計情況進行反思，推演自身教學行為中存在的不足，對教學策略、教學方案進行合理調整，使學生保持積極的學習態度，激活學生學習的欲望，成為傳授知識、指導作業、評價學生的傾聽者、觀察者。有目的性地將“雙減”政策貫穿到語文教學的過程當中，覆蓋到課堂教學和作業設計等各個階段，致力于實現減量提質的作業目標。

二、基于“雙減”政策的初中語文作業“減量提質”實施策略

1.重視小初銜接的語文習慣，布置規范科學的作業

教師要重視新生學習習慣的培養。首先要布置預習作業，要求做到一讀二標三注音，劃詞釋義提問題；布置大聲朗讀的作業，要求做到身正腰直肩平足安目視前方，手捧書本張開嘴巴。布置限時閱讀，明確閱讀的速度和時長。布置圈點勾畫作業，要求規范使用黑紅藍三支筆。甚至布置作業的書寫格式、交作業的時間和作業本的擺放位置。

其次要科學做作業，掌握科學地做作業的流程。如寫作業前要先整理課堂筆記，再做作業。做作業不翻書、不翻筆記，像對待考試一樣規范書寫。做完之后進行檢查，如不檢查等于作業未做完等。而且明確學生完成作業的時間，口頭和筆頭作業每天總時長不能超過30分鐘。

2.重視單元學習目標，重視作業融合

統編版教材以雙線組元，大致按照明確的人文主題單元，同時將語文要素，包括基本的語文知識、必要的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、綜合性語文學習、口語交際等分解成若干知識點或能力訓練點，由淺入深，由易及難，分別落實到不同年級段的教學單元中。教師布置作業時要對單元教學進行整體把握，確定單元學習目標和課文學習目標，并以此布置作業。

以七年級上第一單元為例，單元的主題是四季之美，學生學習朗讀的方法，教師整個單元的授課過程都可將大聲朗讀10分鐘作為作業，要求學生每天選擇課文和段落進行朗讀，朗讀過程中重視重音的停連，讀出節奏和韻律，讀出畫面、讀出感情等。

這個單元的寫作目標是學會景物描寫。教師可布置學生對課文進行仿寫。如《春》一課，課堂上，教師帶領學生對《春》的第三段進行仿寫，要求學生對動詞、疊詞進行仿寫，要運用兩個精彩動詞和兩個以上疊詞描寫草，并按照由近及遠的順序進行。學生完成后，教師可通過點評和交流，提醒學生進行景物描寫時要注意觀察，把景物的顏色、形態等寫細膩，還要學會通過疊詞滲透情感。作業可布置學生仿寫課文，對不同季節不同地點的草進行觀察和描寫，并寫出對景物的情思，寫出對生活的感悟。

3.重視口頭作業，增加筆頭作業的趣味性和科學性

提質減負需要教師改變作業布置的理念，重視口頭作業。教師要和學生一起改變傳統觀念里書面作業才是作業的偏見，強化和落實聽說讀的口頭作業，讓學生體會口頭作業的重要性。剛剛升入初一的新生年齡較小，性格活潑，喜愛表達，但懼怕動筆。教師要精心選擇作業內容，減免以往死記硬背的作業，堅持讓學生回家大聲朗讀，并在課堂上對朗讀方法進行指導。久而久之，讓孩子愛上大聲朗讀。

其次，增加筆頭作業的趣味性，滲透語文學習方法。如將抄寫生字詞的作業變為有選擇地“讀一讀、寫一寫、描一描”，先讓學生認真讀一讀單元的生字生詞，再按照不同的結構類型，如左右結構、上下結構、包圍結構、單一結構等，將單元的生字生詞歸類寫一寫，也可以把相同部首的字寫在一起。最后把容易寫錯的字用紅色的筆描一描。這樣布置可以在設計中巧妙地讓學生判斷字的結構，把不同結構的字進行歸類，讓學生在抄寫過程中潛移默化地掌握字的結構特點，增加了思考的過程，而且有助于激發學生的興趣，讓學生更好地形成對各種字詞的理解性記憶。

布置九宮格日記，指導學生做積累本。語文學習重在日積月累，意志薄弱的學生往往難以堅持。布置九宮格日記，是指導學生把日記分成九個版塊，可設置今日要事、心情指數、健康狀態、亮點呈現、溝通無限、發現問題、明日改進、明日打算、勵志金言等板塊。通過九宮格日記的梳理，不僅可以激發學生的創造力和興趣，懂得梳理生活的點滴，為學習寫作積累素材，更可以對情緒和狀態進行復盤，從而學會情緒管理，調動學習內動力。

進行完一個階段的學習后，教師可以給學生布置制作改錯本的作業。改錯本的內容包括：階段學習錯題摘錄，總結歸納犯錯特點，規劃“少出錯”練習等。這樣就將作業糾錯和試卷總結相結合，讓學生養成善于歸納、善于總結的學習習慣。

4.重視課后練習，精選作業內容

作業布置要重視課后題目。以往，教師不重視對課后問題的思考與練習。新課學完，教師往往布置學生完成同步練習冊。但并不關心作業內容是否和課堂銜接，學生是否掌握。事實上，統編版教材無論是教讀課文的課后練習，還是自讀課文的旁批設問，既是學習過程的組成部分，也是單元和課文學習目標的實施途徑，題目的順序甚至提示了教學的步驟。因此，教師除了教學設計時要格外關注課后題，布置作業的時候也要重視落實課后題。

如《紀念白求恩》一課，單元學習目標是勾畫關鍵語句，整體把握文意，通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法理清作者思路。教師可布置預習作業，要求完成思考探究的第一、第二題。

作業布置方式應多元化，內容應情境化。多布置多元有趣的作業，可讓書面作業變得有意思。如說的作業。通過角色互換，讓學生在教師節說一說自己對教師工作的理解，扮演小教師給同學們上課，校運會以小記者的身份對運動員進行賽前賽后采訪等。如動的作業。讓學生開展調查實踐，比如布置寫人的作文，可以讓學生進行調查，填寫觀察記錄表等。如看的作業。利用學校和家庭周邊的博物館、圖書館、美術館等公共服務設施，布置參觀瀏覽的作業。如周末的作業內容可以是去圖書館查閱相關學習資料；設計博物館的游覽路線，撰寫植物生長日志等。

情境化作業讓學生既感到新奇有趣，又引發他們主動思考。比如學完《誡子書》，可布置情境作業：作為整天忙于事業的父親，在百忙之中還不忘記掛家鄉正值學齡的幼子，寫下千古名篇《誡子書》。要求學生用現代漢語表達《誡子書》的內容，并為說理的句子補充一些具體事例。要求口吻親切，適當增加心理描寫和環境描寫。當學生寫完信后，還可以繼續布置回信作業：正留守家鄉勤學苦讀的你，接到父親滿懷期待和教誨的來信（《誡子書》），你感慨萬分，受到激勵，連夜提筆寫下回信，表達對父親的感激和靜心求學的決心。當作業內容與生活實際聯系到一起的時候，更能激發學生的興趣。

5.重視學生的認知水平，布置梯度作業和彈性作業

教師要根據學生的學習能力和掌握知識的情況給學生布置梯度作業。如《誡子書》，優秀的學生，可以布置父子通信；良好的學生，可以布置誦讀課文和翻譯重點語句；基礎薄弱的學生，可以布置背誦課文中的重要注釋等。即優者可以不做自己認為不必做的題目，此舉可以避免重復機械的作業，激發學生的積極性。但教師在講評時應注意檢查，可以通過提問抽查、一對一評改、小組互相檢查等方式進行評改，最終實現所有學生都全部掌握。

教師還要堅持彈性作業，利用節日等命制個性作業和彈性作業，讓語文作業和實際生活產生聯系。

總之，“雙減”政策下，對教師的教育教學能力提出了更高的要求，我們要再次深入學習義務教育課程標準，吃透教材，精準備課，科學授課，充分研究課后作業與課堂教學的關系，最終實現高效作業，減量提質。