淺談在小學語文教學中培養小學生創新思維能力的策略

■ 林曉燕（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣黃泥灣鎮振華小學）

培養創新精神，培育創造性人才，一直以來屬于我國教育行業的重要任務，創新思維存在一定規律，小學生創新思維可以通過學習和訓練獲得。小學階段適宜培養學生創新思維能力，學生身心都在成長過程中，可以抓住關鍵期，培養學生的發散思維。國家倡導素質教育，教育的核心是培養學生的創新思維與能力，貫徹國家對素質教育的要求，在日常教育教學中，需要將培養學生創新思維放在首要位置。小學語文在小學課程中屬于基礎學科，蘊含豐富的情感，比較容易激發學生的想象和創新思維，基礎性課程若使用傳統的教學方式會存在許多問題，不利于學生創新思維的培養，難以開發學生的想象力。小學語文教師在講解課文時，可以嘗試不同的教學方法，調動學生的學習興趣。

一、創新思維的重要性

古往今來，人類文明取得巨大成就源于偉大的創造，擁有創新思維可以創造偉大的成果，擁有創新思維，可以成為時代的佼佼者，不求進步、思維一成不變的人終會被時代拋棄。現今經濟發展迅速，科技不斷更新，只有擁有創新思維的人才能夠在未來占據主要地位。每一位學生都是祖國的未來，是祖國的棟梁，少年強則國家強，現已成為世界的共識。

大部分學生的學習現狀為書本知識掌握得很好，但是非常缺乏實踐能力和創造精神。出現這種現狀的原因值得教育行業深入思考。在過去較長一段時間內，我國教育比較重視認知，對學生實施灌輸式教學，學習是為了應對考試，學生獨立思考的能力較差，創造能力低，所以在教育中，不能一味按部就班，要進行啟發式教育，這樣不僅可以提高學生學習的興趣，而且教師創造自由、溫馨的環境，還有利于培養學生的創新思維。學生讀書不只是為了課本上的知識，也需要學習課本外的知識，所以落實素質教育需要將培養創新思維放在首要位置。

創新思維顧名思義是一種新的思維方式，不會被普遍的思維所限制，在解決問題時，解決的方式是新穎的，與尋常人不同，思維過程是獨特的。解決問題時，思維已經超越事物本身，而是運用發散思維進行解決。在教學中，學生的創新思維是指學生本身的直覺、豐富的想象力和思維能力等。教師在小學語文教學的過程中，想要發展學生的創新思維，教師本身也要富有創新精神，不能專注于傳統教學方式，教師需要對教學方法進行改革，例如原本的教學方式是教師講課、學生聽的方式，現在需要變成讓學生主動進行探究學習的方式，這是被動轉變為主動的過程，教學情景和教學環境關系著學生創新思維的發展，教師使用新穎的、有趣的教學方法，有利于培養學生的創新思維。

二、培養創新思維的策略

1.更新教育觀念、轉變學習方式

在我國，想要進行創造性人才的培養，實施創造性教育是主要途徑。教師是教學的主導者，依據素質教育更新教師教育觀念，可以更好地訓練學生的創造性思維。教師在備課時需要注重教學方法的設計，教學方法不能拘泥于原有方式，可以進行擴展，注意廣度和深度，對教學時間應當作進行把控，時間要適當。教學方式設計完畢，需要將課程組織落實，確保課程的有效性。為了實現有效且高效的教學，教師需要建立“魅力課堂”，課堂設計需要將“教、學、練、考”加以綜合考慮。充分發揮教師的人格、魅力，讓課堂凝聚力發揮最大作用，體現課堂教學設計的“藝術魅力”，而產生課堂向心力。教師根據教材進行講授，但要超越教材進行擴展，使傳統教學方式完全轉變。

學生在學習方法上需要找到適宜的策略，可應用智慧學習策略，將原本的學習過程從聽課、完成作業、復習，轉變為學習、思考、實踐，轉變學習觀念，讓學生在學習上習慣于獨立思考，逐步把所學習到的知識內化為自己的東西，要成為學習的主人，真正做到有效、高效、智慧地學習。

新《課標》要求學校應該為學生提供自主、合作、探索的學習方式，學會的知識不去思考相當于沒學，學習一個知識點不等于會運用這個知識點，在學習過程中一定會存在復習的過程，學習時多進行思考，做到“學中思，思中學”，不斷對所學的知識進行感悟，將所感悟到的內容進行升華，思考越有深度，涉及的范圍越廣泛，所能夠達到的層次就越高。學生在學習時進行思考，就是將課本的知識內容一點一點內化成自己的，從接受性學習轉變為創造性學習。

2.學會質疑

質疑能力是發展創新思維的重要基礎，想要擁有強大的創新能力，首先要有質疑能力。在小學語文教學中，教師不必墨守成規，按照傳統方式，一味向學生灌輸知識，讓學生只能被動地接受。教師應該創設問題情景，引導學生提出疑問。在教師傳授知識時，可以引導學生有疑問時及時提出，激發學生探索新知識的欲望，尋找發展創新思維的路徑，推動創新思維能力的發展。

自信心是學生敢于提出問題的心理依據，所以想要培養創新精神，不能忽視自信心的培養。培養學生質疑精神，教師首先做到保護學生的自信心，進而再培養學生的自信心。例如在小學語文《麻雀》一課中，寫到老麻雀在面對敵人時，展現出自己偉大的母愛。這時有學生提問：課文中老麻雀真的是母雀嗎？如果是公麻雀，是否也會挺身而出保護小麻雀呢？當學生進行提問時，教師不能直接否定，而是思考學生為何會提出質疑，學生的質疑是從哪方面提出的，利用學生提問的價值，并且需要對學生的勇敢精神進行表揚，從而保護學生的質疑精神。教師保護學生的自信心，會使學生更加愿意在課堂上提出質疑，有利于學生獨立思考，當學生把質疑確定為學習的一個目標時，才能保持學習的恒心，努力尋找解決問題的方法。

加強學生尋找問題的意識有利于發展創新思維，引導學生尋找設有疑問的細節，提煉疑點的可用價值，讓學生迸發出思維的閃光點。加強創新思維的關鍵在于學生要保持一顆恒心，保持尋找問題的習慣，不能半途而廢。比如，課文《我的伯父魯迅先生》中，作者表示魯迅先生的記性好，這時教師可以引導學生對這一句提出疑問：這句話難道只是想表達魯迅記性好嗎？讓學生帶著疑問進行思考，魯迅其實不單是記性好，而是喜歡思考。接著可以引導學生尋找下一個問題，文中魯迅在夸耀自己嗎？其實魯迅的目的不是夸耀，而是換一種方式對作家讀書用功不足進行批評，表達對作者的關心與愛護。通過一個個疑問，使學生能夠更深層次地明白課文的內涵。對課文中的內容尋找疑問，可以涉及多個方面，教師首先為學生創設尋疑氛圍，為學生尋疑做基礎工作，并在學生尋找疑問之后肯定學生的成果，從而激發學生下一次尋疑的興趣。另外，尋疑需要學生主動進行，學生首先要具有主動積極的精神，尋找的問題才有價值。教師需要幫助學生了解尋疑對學生可以帶來哪些好處，敢于提出疑問的人才是時代的進步者，可以開展活動，讓學生比一比誰提的問題最有意義，誰提出的問題最多，啟發學生的創新思維，捕捉創新的靈感。

3.保證學生學習的主體地位

小學語文作為人文學科，保證學生作為學習的主體是培養創新思維能力的前提，也符合新課改提出的教學理念。原有的教學方式未將學生作為學習主體，接受學習讓學生沒有機會進行獨立思考，教師帶著學生學，學生思維跟著教師走，整個學習過程是被動的。培養學生創新思維，這種教學方式不可取。學生擁有一定的生活經驗，所以教師可以積極引導學生在面對問題時積極運用經驗進行解決，創新思維的重要性不容忽視。

4.注重師生互動

教師與學生是教學中的主要組成部分，在課堂上，教師除了講解知識點，還可以多在課堂上組織活動，或是進行自由式的教學活動。游戲是激發學生興趣最好的方式之一，教師在教學中設置游戲互動環節，不僅學生的學習興趣得以提高，也可以加強教師與學生之間的關系。學習興趣是學生主動學習以及配合教師的基礎，加強師生互動有利于培養學生的思維創新。小學生身心不成熟，思維邏輯沒有完全展開，難以自行培養創新思維，由于見到的事物有限，所以離不開教師的引導，學生需要與教師多互動，從而解決在創新思維培養過程中遇到的問題。

在語文教材中《靜夜思》的教學中，教師可以先讓學生朗誦詩歌，在朗誦時，可以將學生分組，并且通過小組合作的方式對《靜夜思》中的內容進行討論，待學生討論完畢，教師再根據課文內容提出問題，讓小組各自選出一名成員進行回答，并且對比各個小組的答案。通過對比，找出每個小組回答中可以借鑒的地方，教師采用互動方式，可以激發學生的想象力，同學之間對比，有助于提高學生對知識的探索欲，增進師生之間的情感，發散學生的思維，在培養學生的創新思維方面發揮積極作用。

5.積極創設教學情景

創設情景培養學生創造思維，營造民主、輕松的環境氛圍，有利于提升教學效果。學生在寬松的環境氛圍中能夠勇敢地提出心中的疑問，提出與別人不同的見解，在面對他人對自己的論述提出質疑時，能夠堅持自己的意見。培養創造思維，學生學會創新學習是非常重要的。不同的學習方法會影響思維方式，好的學習方法可以激發思維創新，所以教師需要引導學生大膽地進行探索，不拘泥于傳統學習方式，積極使用開放性的學習方法，獲取知識的途徑是多種多樣的，引導學生使用理論指導行動，積極參加本學科的實踐活動。創新情景可以利用多種方式，例如使用多媒體技術，提高教學效果的同時，激發學生的學習興趣，發展學生的創新思維。

例如，在教學課文《兩只小獅子》時，雖然課本中對小獅子的描寫比較生動，但只是文字描寫，大多數學生無法展開想象，難以對小獅子的勤學苦練進行感知，這時教師可以利用多媒體播放小獅子在練習時的情景，并且引導學生思考，小獅子在練習時，怎樣做才能取得成功？使學生思考，并且讓學生進行討論，鼓勵學生的求異思維，大膽地進行想象，改變學生的單向思維，為了創新思維的培養打下基礎。

6.培養發散思維與逆向思維

創新思維換句話說也是求異思維，同一件事能從別人難以考慮到的角度思考或與他人意見不同。小學生在語文學習中，考慮問題一般將順向思維作為主要思維方式，所以教師需要注意設計教學方法，熟知教材內容，深度挖掘教材內容，培養學生敢于逆向思維。引導學生從反向、多角度進行思考。

例如講授課文《愚公移山》時，愚公作為普通人想要將大山移動，是愚蠢的做法還是值得贊揚的做法？教師可以針對此問題展開課堂活動，讓學生進行討論，分別發表自己的看法。有的學生認為愚公是愚蠢的，想要憑普通人的力量移山，而不換另一種方式改變大山帶給自己的阻礙，也有同學認為愚公是值得贊揚的，他的身上有值得敬佩的精神。同學的看法不統一，有效實現了培養學生的求異思維。

發散思維是指從多方面進行思考，改變只向著一個方向思考的習慣，課堂上，教師帶領學生進行閱讀，可以促進學生發散思維。由教師提問，學生各自進行思考并回答，尋找與他人不同的答案。例如在《將相和》這一課中，教師可以引導學生對負荊請罪這個歷史故事進行多角度審視，教師可以引導學生分析廉頗的人物形象，尋找不同的看法。例如，學生可以從廉頗的武功上分析，他武藝高超，是個了不起的人物，也可以從品德上進行分析，廉頗面對錯誤敢于承認，是個有擔當的人物。那么，廉頗沒有缺點嗎？教師引導學生思考，學生可以得出廉頗居功自傲，由此實現發散學生思維的目的，培養學生思維的敏捷性、創造性，培養學生的創新意識。

總而言之，培養學生的創新思維有利于學習的有效性，小學生思維處于開發過程中，教師可以抓住關鍵期，在課堂教學中培養學生的創新思維，積極轉變教學觀念，教師為學生營造創新的環境，使學生敢于大膽想象，勇于提出與他人不同的見解，教師需要精巧提問，確保問題可以帶動學生思維的發展，從而培養學生的創造性思維。