談如何通過有效預(yù)習(xí)創(chuàng)建高效課堂

■ 楊靜（江蘇省昆山市巴城中心小學(xué)）

如何激活小學(xué)語(yǔ)文課堂合作探究的主動(dòng)性，是我這幾年來一直研究的一項(xiàng)課題。這期間，研讀陶行知先生的著作，我發(fā)現(xiàn)先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”理論正好為我的教學(xué)研究指明了方向，他提出“事怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣教。教與學(xué)都以做為中心！”于是這幾年來，我抓住“做”，將激活小學(xué)語(yǔ)文課堂合作探究主動(dòng)性，在自己的語(yǔ)文課堂中深入踐行，逐步形成了語(yǔ)文課堂的第一步——預(yù)習(xí)交流與檢測(cè)。那么如何走好這第一步，打造高效的語(yǔ)文課堂呢？鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)，落實(shí)交流檢測(cè)，讓預(yù)習(xí)有效是關(guān)鍵。

一、鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

教師應(yīng)該是激起學(xué)生興趣的人。那么，在鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)方面也應(yīng)該如此，教師的引導(dǎo)、激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先做后學(xué)”，在“做”上“學(xué)”，讓教師在“做”上“教”，這樣不知不覺，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，我們的語(yǔ)文課堂將更為高效。所以，要想在語(yǔ)文課堂有效實(shí)施“預(yù)習(xí)交流與檢測(cè)”，教師在日常的教學(xué)中要著重引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合理、有效的預(yù)習(xí)方法，并要注重激勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。

（一）引導(dǎo)掌握合理有效的預(yù)習(xí)方法

鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)，遇到的第一個(gè)困難，也是最大的難題便是個(gè)別同學(xué)的預(yù)習(xí)流于形式，態(tài)度不夠端正。解決態(tài)度的方法多采用鼓勵(lì)，但對(duì)于預(yù)習(xí)，你說做，學(xué)生不一定會(huì)做，也不一定能做好，更何況還要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去質(zhì)疑探究呢？

那么，到底如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)呢？其實(shí)還是需要教師的引導(dǎo)。在日常的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理有效的預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)工作更好地落實(shí)。我們可以通過事先明確，或通過幾課的教學(xué)滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，并知道預(yù)習(xí)要做些什么。經(jīng)過幾年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在本學(xué)期開學(xué)初的語(yǔ)文課上，我就專門利用時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生牢記“預(yù)習(xí)五要點(diǎn)”：讀通文、劃出詞、解詞義、概大意、提問題，教他們預(yù)習(xí)方法，并明確“預(yù)習(xí)單”格式：一、重點(diǎn)詞語(yǔ)（劃出的生字詞等）；二、優(yōu)美片段；三、內(nèi)容資料；四、感想疑問。

當(dāng)然，不同年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力也不同。考慮到這一客觀事實(shí)，我針對(duì)不同年級(jí)，會(huì)提出不同的預(yù)習(xí)要求。比如，一、二年級(jí)的預(yù)習(xí)要求側(cè)重于重點(diǎn)詞語(yǔ)和優(yōu)美片段的摘抄；三、四年級(jí)側(cè)重于課文內(nèi)容、資料的掌握與查找等；五、六年級(jí)側(cè)重于對(duì)課文重點(diǎn)詞句段的理解感悟。

而且，哪怕是在同一個(gè)班級(jí)，預(yù)習(xí)對(duì)于習(xí)慣好、能力強(qiáng)的同學(xué)，是得心應(yīng)手，但對(duì)于習(xí)慣差、能力弱的同學(xué)來說，是座大山。所以，我在檢查預(yù)習(xí)成果時(shí)，并不一味追求完美效果，因?yàn)檫@不現(xiàn)實(shí)。于是，這學(xué)期我借由小組合作這一載體，把“預(yù)習(xí)單”中相對(duì)基礎(chǔ)的一、二兩項(xiàng)交給每一小組的學(xué)困生去完成，把相對(duì)提升的三、四兩項(xiàng)交給每一小組的優(yōu)秀生，而組長(zhǎng)做好匯總。我向每一小組的學(xué)困生明確幾個(gè)課堂中必然要展示的檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓他們做好基礎(chǔ)預(yù)習(xí)工作，推動(dòng)他們主動(dòng)去探究解決問題。在預(yù)習(xí)中獲得過程的體驗(yàn)和思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，在課堂中的激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，我也會(huì)積極鼓勵(lì)他們朝著更高的領(lǐng)域去探索。而對(duì)于自學(xué)能力比較強(qiáng)的組員來說，這讓他們有更多的時(shí)間去概括課文內(nèi)容，去找尋相關(guān)資料，去提煉感想。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理、有效的預(yù)習(xí)方法，輔之“小組合作預(yù)習(xí)”的模式，可以讓語(yǔ)文課堂獲得一加一大于二的效果。

（二）養(yǎng)成自覺自主的預(yù)習(xí)習(xí)慣

那么如何讓學(xué)生自覺、自主地去預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成這一好習(xí)慣呢？研究發(fā)現(xiàn)，積極的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)變得更加自覺。這學(xué)期，我繼續(xù)在班級(jí)里開展“語(yǔ)文星級(jí)小組”評(píng)比，正是為了通過這一激勵(lì)性活動(dòng)，去鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自覺、自主預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑、探索發(fā)現(xiàn)。

“語(yǔ)文星級(jí)小組”評(píng)比活動(dòng)中的第一環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)加星”，對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“小組預(yù)習(xí)成果檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)。即在學(xué)生分組交流后，出示預(yù)習(xí)檢測(cè)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)各組的表現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)價(jià)加星，再加上每周的匯評(píng)，以及每學(xué)期的總結(jié)頒獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、去探究。

一個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐顯示：開展“語(yǔ)文星級(jí)小組”評(píng)比活動(dòng)后，語(yǔ)文課堂氣氛活躍了，學(xué)生和教師也親近多了。在開始時(shí)，我借由評(píng)比機(jī)制激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，評(píng)比激勵(lì)便成了錦上添花。那些膽小怯懦、不敢展示的學(xué)困生，我會(huì)在課堂著重關(guān)注，讓他們不時(shí)展示自己。在我的引導(dǎo)下，他們不但做好了基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)工作，還逐漸開始和其他組員一起去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題。而優(yōu)秀生更是在預(yù)習(xí)探索中，讓自己的各項(xiàng)能力都得到很好的鍛煉，不斷提升自我。教師的一個(gè)微笑，同學(xué)的一陣掌聲，都極大地激發(fā)著學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，這樣，自覺自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)，在開始時(shí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握合理有效的預(yù)習(xí)方法，一點(diǎn)點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自覺自主的預(yù)習(xí)習(xí)慣，很快學(xué)生都能自覺地做好預(yù)習(xí)工作，這樣全班的自主預(yù)習(xí)模式也就形成了。在此基礎(chǔ)上，不斷地引導(dǎo)、激勵(lì)，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，自覺做好課前預(yù)習(xí)，課上自信交流，那么我們的語(yǔ)文課堂將更為高效。

二、落實(shí)交流檢測(cè)

預(yù)習(xí)很重要，但想讓預(yù)習(xí)發(fā)揮其最大的功效，就要給學(xué)生時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行充分的交流，并適時(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。故而，我在閱讀教學(xué)的一開始，都會(huì)設(shè)置“交流預(yù)習(xí)收獲與疑問”的環(huán)節(jié)，并在交流后設(shè)置“檢測(cè)小組預(yù)習(xí)成果”的環(huán)節(jié)。這樣，在每堂課中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，而自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣也逐步養(yǎng)成。而且，在課堂上，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地在“做”上“學(xué)”，也讓教師更好地在“做”上“教”。

（一）交流預(yù)習(xí)收獲與疑問

開始，我先讓學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)中的一些收獲與疑問，而不是急于出示新課的內(nèi)容。交流既然在課堂，而且是課堂的第一步，就要有序，而不能變成你一言我一語(yǔ)的茶話會(huì)。于是，我就將“小組合作”與“預(yù)習(xí)交流”相結(jié)合，讓學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在組內(nèi)有序地交流自己在預(yù)習(xí)中的收獲，以及有疑問的地方，并做好記錄與小結(jié)。

一開始，為了更好地落實(shí)預(yù)習(xí)交流與檢測(cè)，我會(huì)對(duì)各組組長(zhǎng)先進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們清楚課堂交流檢測(cè)的流程，學(xué)會(huì)帶領(lǐng)小組、引導(dǎo)分工、匯聚合作的方法，再讓各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下嘗試有序交流，最后組長(zhǎng)代表小組接受檢測(cè)。慢慢地，我加入“分工輪流”，并逐漸作為小組預(yù)習(xí)交流的主要形式，即學(xué)生先依次交流自己負(fù)責(zé)的預(yù)習(xí)部分，再由輪到做記錄和總結(jié)的同學(xué)作匯報(bào)。這樣的模式不僅能讓每位學(xué)生都參與到課堂中來，還能讓每位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織歸納能力都得到鍛煉，更好地達(dá)到落實(shí)交流與檢測(cè)的目的。

就以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》為例。先談話導(dǎo)入，愛國(guó)是中華民族亙古傳承的主題，今天我們要學(xué)習(xí)的新課就與愛國(guó)有關(guān)，讓我們齊讀課題——少年中國(guó)說（節(jié)選）。對(duì)于課題，通過預(yù)習(xí)你是怎么理解的？你覺得作者梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)什么樣的人，他為什么會(huì)寫下這篇文章？這樣，先整體檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后，直接讓學(xué)生開始在組內(nèi)交流自己的預(yù)習(xí)收獲與疑問。于是，有組員交流預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難理解的詞語(yǔ)，有組員交流課文圍繞“少年中國(guó)說”寫了哪幾方面內(nèi)容，有組員還展示了一段頗具風(fēng)采的朗誦……這樣，各小組在組長(zhǎng)的安排下人人參與，有序交流著自己的預(yù)習(xí)收獲與疑問，同時(shí)做總結(jié)的同學(xué)有條理地做著記錄。最后，各組將依次接受考驗(yàn)，其中總結(jié)的同學(xué)將是小組發(fā)言人。

總之，在課堂設(shè)置“交流預(yù)習(xí)收獲與疑問”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的收獲與疑問先進(jìn)行組內(nèi)匯總，再將成果在課堂有序呈現(xiàn)，讓語(yǔ)文課堂更為高效。

（二）檢測(cè)小組預(yù)習(xí)成果

有效的預(yù)習(xí)成果檢測(cè)，輔之評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生將從中獲得成功的喜悅，也將變得更為自信。那么，如何在課堂上檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果呢？經(jīng)過探索實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)采取小組合作的模式，讓各組比拼，是較為有效的檢測(cè)方式。而且，小組合作可以讓組員合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。于是，交流后我會(huì)設(shè)置“檢測(cè)小組預(yù)習(xí)成果”這一環(huán)節(jié)。

每堂課上，全班交流匯報(bào)完畢，我就會(huì)出示“預(yù)習(xí)檢測(cè)”題，檢測(cè)各組通過預(yù)習(xí)對(duì)于課文的掌握情況，當(dāng)堂評(píng)價(jià)加星，并且還開展每周的“語(yǔ)文星級(jí)小組”評(píng)比和學(xué)期末的“語(yǔ)文星級(jí)小組”的榮譽(yù)授予活動(dòng)。

依舊舉《少年中國(guó)說（節(jié)選）》的例子，課上小組交流后，我就出示相應(yīng)的“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：

1.先來檢查朗讀，大家覺得課文哪段最難讀？

課文第2自然段生僻字較多，我們一小組一小組來讀，加紅的字音要注意讀準(zhǔn)。

課件出示第一組“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：紅日初升……一瀉汪洋。

你們把生字都讀準(zhǔn)了。這句話里提到了一條河，她是中國(guó)的哪條母親河？（黃河）請(qǐng)你想象黃河波濤滾滾的氣勢(shì)，再來讀這句話（整組再讀后一句），在這句話中，最后一個(gè)字是上揚(yáng)的，你們?cè)僭囋嚒Ｎ覀內(nèi)嘁黄鹱x這兩句，讀出氣勢(shì)。

第二組“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：潛龍騰淵……百獸震惶。

你們組讀得很有氣勢(shì)。這里還有個(gè)“潛”字，注意觀察它的字形，哪里需要特別注意？是啊，右上部前一個(gè)“夫”最后一筆捺要變點(diǎn)（書寫），猜一猜它是什么意思？你來說（潛的意思是深藏在水底的，潛龍就是深藏在水底的龍）。現(xiàn)在這條潛龍要騰淵而起，你們?cè)趺醋x？我們一起讀好這兩句。

第三組“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：鷹隼試翼……矞矞皇皇。

“隼”是什么？（一種兇猛的鳥）“矞矞皇皇”是什么？讓我們齊讀注釋①②，帶著理解一起讀好。

第四組“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：干將發(fā)硎，有作其芒。

“干將”是什么？（寶劍名）“硎”是什么？（磨刀石）讓我們齊讀注釋③，帶著理解一起讀好。

2.最難讀的解決了，下面我們一段段來看。

第五組“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：讀第1自然段，并思考本段主要寫了什么？（故今日……我少年）

“故”是什么意思？（因此、所以）建設(shè)少年中國(guó)之責(zé)任在中國(guó)少年。板書：中國(guó)少年之責(zé)任。齊讀，讀出中國(guó)少年的責(zé)任感。

這句話在整段中起什么作用？（這是一個(gè)總起句，和后文是總分的關(guān)系）

3.第六組“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：作者想要建設(shè)一個(gè)什么樣的少年中國(guó)呢？你們很快找到了少年中國(guó)的特點(diǎn)。是啊！作者心目中的中國(guó)——課件出示：少年智……雄于地球。

這些句子在句式上有什么共同點(diǎn)？（都是“少年……則國(guó)……”的排比句式）板書：排比。

加點(diǎn)的這些詞語(yǔ)能調(diào)換順序嗎？（不能)為什么？（因?yàn)橹挥袚碛辛酥腔郏艜?huì)富裕。……先勝過了歐洲，最后才能雄于地球)

是啊！這個(gè)排比，無論從內(nèi)容上還是情感上，都是層層推進(jìn)的，讓我們一起讀出磅礴遞進(jìn)的氣勢(shì)。

4.下面，第七組“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：齊讀第2自然段，想想本段主要寫了什么？

在這一段中作者用了哪些事物來贊美少年中國(guó)？（紅日、河、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將）

那么這些事物和少年中國(guó)有什么關(guān)系呢？

是啊！少年中國(guó)就像……一樣氣勢(shì)如虹，前途似海。板書：象征。讓我們一起讀好。

5.第八組“預(yù)習(xí)檢測(cè)”項(xiàng)目：讀第3自然段，句式上有什么特色？（運(yùn)用對(duì)偶的修辭) 板書：對(duì)偶。這一段又寫了什么？（少年中國(guó)之美、中國(guó)少年之壯）

6.這篇課文論述了中國(guó)少年之責(zé)任，描繪了少年中國(guó)之前途，最后謳歌了少年中國(guó)之美和中國(guó)少年之壯，讓我們捧起書本一起讀，讀出梁?jiǎn)⒊壬g斥帝國(guó)主義、喚起人民愛國(guó)的激情。

這樣，每組按照順序，依次接受著教師的檢測(cè)，有序進(jìn)行著預(yù)習(xí)成果的展示。通過各組組員的努力，在課堂上，每組都能獲得教師當(dāng)堂的評(píng)價(jià)，甚至是加星，再加上每周的“語(yǔ)文星級(jí)小組”評(píng)比，和學(xué)期末的“語(yǔ)文星級(jí)小組”的榮譽(yù)授予活動(dòng)，組與組之間互相比拼，互相追逐，共同成長(zhǎng)，激勵(lì)著學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。而且，在這期間，各組學(xué)生之間亦是互相督促，互相幫扶，共同進(jìn)步。落實(shí)預(yù)習(xí)交流與檢測(cè)，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們預(yù)習(xí)的積極性，也讓語(yǔ)文課堂更加有效。

總之，先引導(dǎo)學(xué)生掌握合理、有效的預(yù)習(xí)方法，并注重激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。然后，讓他們把自己的成果帶入課堂，通過“交流預(yù)習(xí)收獲與疑問”環(huán)節(jié)分享給組員，甚至全班同學(xué)。最后，在“檢測(cè)小組預(yù)習(xí)成果”環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)，教師都會(huì)及時(shí)給予肯定，并加以引導(dǎo)。通過有效預(yù)習(xí)，我們的課堂將更加高效，學(xué)生所獲得的成就感、滿足感將會(huì)是無窮的。

踐行“教學(xué)做合一”就是：“鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)”讓學(xué)生掌握合理有效的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺自主的預(yù)習(xí)習(xí)慣；“落實(shí)交流檢測(cè)”讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得以在課堂呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。只有有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先自己去收集積累、去探索發(fā)現(xiàn)，這樣語(yǔ)文課堂的“教”與“學(xué)”才能更加高效。