淺談小學語文教學中如何滲透中華優秀傳統文化教育

■ 李芹（江蘇省連云港市灌云縣伊山中心小學）

小學教育是我國教育體制中的重要組成部分。針對判斷能力較差的小學生而言，如何選擇恰當的教育內容和教學方式是關鍵。傳統的小學教育更注重學生的學習成績，卻忽略了對小學生情感認知、文化知識的培養，課程中也沒有設計與傳統文化相關的內容。小學階段的教育中應當擷取中國傳統文化的精華部分，采用合適的教學方式來加強小學生對傳統文化和優秀思想理念的學習和理解，幫助小學生構建內心文化結構，在不斷成長和發展中領悟和繼承優秀的傳統文化，養成良好的人格品質。

一、小學教育中融入傳統文化的必要性

1.傳承優秀的中華傳統文化

我國傳統文化源遠流長，博大精深，記載著中華民族文化的發展進程。小學教育中融入優秀的傳統文化，在微觀層次來講，可以從小培養孩子對傳統文化的感知程度，從小對語文和了解傳統文化產生濃厚的興趣，有利于增強孩子自身的文學素質。同時，有些古詩還帶有非常經典的故事，對促進小學生的認知能力，更好地表達自己內心想法具有極大的促進作用，有利于小學生更健康地成長。傳統文化融入小學教育中也是我國發展文化，實現語文教育的重要途徑。當前，“文化軟實力”已經成為提升我國綜合實力的重要武器，傳統文化作為中國歷史發展進程的根基，更需要我們大力發揚和創新。

2.為其他學科的學習奠定基礎

語文作為工具類的學科，與傳統文化緊密聯系，密不可分。但是在目前教育的過程中，存在教育內容嚴重脫軌的現象，無法將教育目標更好地完成和實現。例如，漢語以學習拼音為主，硬性要求孩子對新詞進行掌握；采用娛樂游戲的教育方式，培養孩子的基本技能，但并沒有要求和規定，嚴重阻礙了孩子對學習環境的適應。基于此，當前教育問題日益凸顯，特別是漢語教育問題更加嚴重。中華上下五千年的歷史，構建了一套完整龐大的文化知識體系，包括詩詞歌賦之精華。小學教育中融入中國優秀的傳統文化，學生可以在學習文化知識的同時，深入了解我國的傳統文化，做傳統文化的傳播者和繼承者，弘揚民族精神，有助于更好地提升孩子的人文素養，加強對語言文化知識的積累，能夠在今后的學習中發揮重要的積極作用。

3.發揚優秀的中華傳統美德

孔子是我國著名的教育家，曾說過“少成則若性”，意味著小學階段養成的習慣、形成的觀念會成為將來人性格形成的重要部分，習慣這種事情就是自然而然的一種表現，前期形成，很難在后期改變。自古以來都非常重視對小學生的教育，目前學校教育是傳播和發展傳統文化的主要陣地和必要途徑，同時也是我國傳統文化在世界文化競爭中立足的根本。所以小學教育無論是從內容還是形式上，認真、深入地對傳統文化和傳統美德的傳承和發展加以考慮是至關重要、刻不容緩的。

二、小學語文教學中滲透傳統文化現狀

1.小學生在接受傳統文化時存在一定的難度

小學階段的學生由于年齡較小，心智也不夠成熟，在學習語文知識時過于表面化，對于傳統文化也沒有更好的理解，缺少一定的概念。小學生接受知識的能力有限，會在語文教學和傳統文化知識的學習中遇到較多的問題，導致不能自主學習傳統文化知識，因此，在小學語文教師為學生們講解傳統文化的過程中，可以通過更多的教學方式來有效提高小學生的語文學習能力，加強傳統文化在小學語文教學中滲透。

2.受傳統教學模式的影響，阻礙了傳統文化的滲透效果

在小學語文教學中，傳統的教學模式已經在教師心中根深蒂固，受傳統教學方式的影響，教師通常采用“灌輸式”教學方法，不僅會降低學生主動學習語文課程的能力，甚至會因教師乏味的教學方式讓學生厭倦語文學科，厭倦學習。小學生在接受知識的過程中過于被動，不利于提高自主學習能力，無法對傳統文化有深刻的理解和認知，嚴重影響了傳統文化在小學語文教學中的滲透效果。

三、將中華優秀傳統文化融入小學語文教學的策略

1.充分挖掘與拓展教材

新課改的深入將情感教育作為教育重點，文學作品在小學語文教材中所具有的思想情感具有強烈的渲染力，能夠將作者真實的情感與思考呈現給讀者。在對小學生進行情感教育的過程中，教師需要通過語文教材激發學生的學習興趣，以及對生活的熱愛。

例如，教師在對學生進行《雪地里的小畫家》這一課的教學時，需要對教材內容充分挖掘與拓展，通過充滿童趣的課文將作家的情感呈現給學生。基于此，教會可通過肢體與語言的方式培養學生對課文以及語文學習的興趣與積極性，通過肢體感染學生，利用語言實現個性化教學。另外，教師可組織學生進行小組合作，并引導各個小組分別朗讀，使學生能夠對課文的中心思想以及情感有深入的掌握與理解，激發學生對生活與自然的熱愛，培養學生良好的性格品質。在小學語文課堂教學中，教師需要通過資料讓學生對文章的內涵有充分的感悟，明確作者在文章中想要表達的思想情感，進一步對文本進行學習與探究。

2.創設教學情境

小學階段的學生對表演與模仿更加熱愛與執著，對身邊的事物充滿好奇心。而教師可充分利用小學生的心理特點，通過情景教學方式培養學生的情感意識，對學生進行情感教育。教師在具體教學過程中，需要通過語文教材輔助學生對自己的生活實踐進行思考，促進學生對教材的情感體驗。同時，小學語文教師在對學生開展情景教學時，當發現學生有創新、新穎的學習方式時，通過合理思考后可及時應用，從而改變以往傳統的教學模式，使學生能夠在課堂教學中利用教學材料中所蘊藏的情感強化語文素養，教師在積極引導學生對相關材料、知識等內容進行思考時，需要培養學生對問題的獨立思考能力。

例如，在對學生進行《贈汪倫》這一課的講解時，由于小學生的思維能力與接受能力有限，無法對古詩中所蘊含的情感以及中心思想及時理解、掌握，并且，在具體教學中，教師通常采用“你聽我講”的方式對學生進行知識傳授，無法激發學生的學習興趣與積極性，同時限制了學生的思維與思考，即便學生能夠對故事中表達的情感有一定理解，仍然無法在此基礎上進行深化，無法形成自己的感悟。基于此，教師可通過情景教學模式，為學生營造良好的學習氛圍。教師根據該詩大意，邀請3名學生進行情景模仿，一名學生進行朗讀，另外兩名學生在講臺兩邊表演告別場景，此時，教師需要利用多媒體設備為學生播放與告別相關的樂曲，為學生渲染課堂氛圍，并組織其他學生通過這三名學生的表演與朗讀，用心感受作者的心情，體會作者的真實情感。完成表演后，教師讓學生通過觀看表演談談自己的感受，并邀請表演的學生深入分析作者的思想情感與送別時的想法。在情景教學的輔助下，能夠更好地激發學生課堂學習的積極性與參與性，并在課堂教學中融入情感教育，提升課堂教學質量，將中華優秀傳統文化教育更好地滲透在小學語文教學中。

3.結合節日習俗，促進小學生對中華優秀傳統文化的認知

傳統文化是不斷傳承與弘揚下來的文化遺產，為了能夠促進小學生對中華優秀傳統文化的了解，可通過生活化的教學方式激發學生對相關知識與文化的掌握。基于此，教師可組織學生在日常生活中尋找傳統文化。我國的傳統文化在方方面面都有良好的體現，而作為傳統文化組成部分的禮節與節日等風俗習慣在生活中被人們十分重視，因此，小學生應該細心觀察生活，在日常生活中發現傳統文化的存在，感受中華傳統文化的獨特魅力。

例如，我國人民對傳統節日十分重視，因此，在春節、端午節等節日來臨之際，教師可通過布置家庭作業的方式，加深學生對傳統節日、風俗習慣的了解。教師可要求學生通過資料查詢的方式，引導學生對我國各個節日的背景以及相關習俗進行深入掌握，并在課堂教學中組織學生進行討論與溝通，相互交流自己的資料，以小組合作的方式進行探討，使學生能夠了解更多的傳統節日以及風俗習慣，以傳統節日激發學生的愛國情感。通過學生對我國傳統節日的相關資料的獲取，能夠發現當春節來臨時，我國人民家家戶戶都會貼春聯，這不僅是我國的傳統風俗習慣，也體現了家庭成員在新的一年的期盼與向往。因此，教師可要求學生在家長的輔助下共同抄寫對聯，使學生更好地體會中華民俗的魅力，感受我國對傳統文化的重視。另外，通過了解端午節的相關習俗，教師也可在端午節前組織學生包粽子，學生以小組為單位，通過小組成員的配合，學生不僅能夠感受包粽子的樂趣，同時能夠感受到端午節的傳統風俗習慣，加深學生對我國傳統節日的熱愛，進而對傳統文化有深入的認知。

4.將情感教育與學生實際生活相結合

小學教育階段中，情感教育作為教學重點，應當受到語文教師的關注與重視。與其他教學方法相比，情感教育主要以學生為中心。基于此，在具體教學中，小學語文教師可將日常生活的點點滴滴滲透在教學中，促進學生的情感體驗，提高學生對知識的掌握與理解。

例如，在進行古詩《靜夜思》的教學過程中，教師可結合生活化的內容激發學生對古詩中心思想的了解，與作者所表達的情感產生共鳴。《靜夜思》這一古詩中，作者主要表達對家鄉的思念之情。教師可組織學生先對古詩進行朗誦，在朗誦的過程中要求學生深入古詩所表達的情感中，感受作者離開家鄉時的感受，并提問學生是否有離開家的經歷，要求學生談談自己當時的感受。隨之，教師引導學生將自己設想為作者，在離開家的夜晚，明亮的月光灑下來，自己抬頭看到月亮時的感受。學生沉浸在想象中，體會作者當時的思想情感，能夠對整首古詩有進一步的了解，對其中深刻的含義有一定的掌握。

學生在學習的過程中，通過生活化的情景帶入，能夠讓學生將自己的經歷帶入學習中，促進學生對文章中心思想的理解。同時能夠在日常生活中更好地應用語文知識。基于此，在語文教學過程中，教師應當以社會、生活為基礎，結合教學材料鼓勵學生觀察、感受、體驗不同的生活，此種教學方式不僅能夠促進學生的情感體會，還能夠激發學生的學習興趣，具有重要意義。教師通過引導學生結合日常生活，能夠更好地培養學生的情感，提高學生的文化素養。

當今，較多的小學生都是獨生子女，在學習與生活中過于依賴他人，有難以自立、不懂分享、唯我獨尊的性格，養成了以自我保護為中心的性格，無法對家庭中的情感進行關注與重視。基于此，為了能夠更好地落實學生家庭教育，應當將與家庭教育相關的課文更多地設置于小學語文教材中，而教師在進行具體教學時，能夠將其滲透在親情教育中，使小學生能夠更好地感受父母的愛與無微不至的關懷，體會父母的不易與辛苦，能夠更加理解親情的意義。小學語文教師需要正確引導學生對文本內容進行理解，同時可適當設置一些情感問題，以此激發學生的情感文化，使學生能夠享受生活的快樂和傳統文化的魅力。

綜上所述，在小學教學中，語文教師更應當注重優秀傳統文化的滲透，通過創新教學方式，革新教學理念，強化語文教學的主動性與有效性，提升課堂教學的質量與效率，通過科學、系統的方式對小學生的思維進行刺激，通過教師的引導改變學生被動學習的方式。小學語文教學主要以課堂教育為主要陣地，以課程活動為重要載體，要不斷培養學生的思想情感，激發學生的學習興趣，通過情感教育促進學生的全面發展。